十年课改心得体会 2017.1.11
回望十年课改，展望教育未来
随着新课程改革的深入，越来越多的教育研究者与教学工作者开始探讨新的教学模式与教学方法，“以学生为中心”、“一切为了学生的发展”等新课改理念更是深入人心，在这样的背景下不少学校以及一线教师推出了翻转课堂、慕课以及学生自选课程等新型的教学方式，这意味着新课程改革的确是一场教育领域的重大变革，能够促使人们更加深刻地正视传统教育，重视现代教育，重视教育的未来。
新课程改革自2001年实施伊始，便颇受争议，可谓是仁者见仁智者见智。回望过去的十年，我国的教育教学实践的确有了飞跃式的进步，主要体现在知识观、学生观以及教学观方面，当然，课改实践过程中存在的问题也值得我们深思。
在知识观层面，新课改推崇“学生能够根据自己的经验对知识进行重新调整和加工”，随着自身认识的深入，知识又会被赋予新的意义和内涵，从而同化或顺应已有的认知结构。我国当前的教学实践越来越关注如何让学生学会知识、运用知识，将所学理论知识与自身的生活实际联系起来；在学生观层面，新课改背景下的教育教学提倡学生经验世界的丰富性和差异性，学生认知水平、思维方式及背景经验的差异都会对问题形成不同的想法及判断，这些都决定了教师不能以共同起点、共同背景、共同目标去认识及要求学生，新课改视域下的课堂教学尊重学生的思想观点，重视学生的个体差异，教师的课堂教学逐渐倾向于多样化的丰富的教学方式；在教学观上，学生是学习的主体，学习在本质上是学生自主整合、改造、意义建构而非被动消化吸收的过程，学习还得在一定的社会情境中并借助学习共同体的合作互动才能完成，因而体现在教学观上，教师不再是知识和权威的化身而是提供教学情境及合作互动环境的引导者、促进者。回顾课改这十年，课堂的导入、情境的设计、师生的互动以及教学目标的达成、教学评价的方式都逐渐成为新课堂教学关注的焦点，教师根据学生的实际需要精心设计教学活动、教学情境，让学生置身于情境中，将问题与情境相结合，教师的教与学生的学相结合，从而引导学生建构知识，促成知识、能力与情感态度价值感三维目标的达成，对学生的教学评价也不再是单向性的、简单化的评价，注重从学生的知识的习得、课堂的互动及情感方面的多元化的评价方式，这些进步都得益于新课程改革的实施与深入发展。
十年课改心得体会 2017.1.11 新课程改革在实施过程中也不可避免的遇到一些实践性难题，如传统教育与现代教育观念之争、学习成绩与学生智力发展如何平衡、如何在有效的教学时间里安排有效的教学活动、如何判断学生情感态度价值感目标的达成、如何根据地区、学校及学生差异更好地践行新课改理念，推动新课改活动等难题。传统教育观念重视成绩分数、重视升学率，侧重于知识的灌输与系统性的理论知识的学习，而新课改理念下的课堂教学强调如何让学生自主学习、意义建构知识，两种截然不同的观念冲突、实践冲突依然存在；以成绩来衡量学生的优秀与否是传统教育的一大特点，新课改则强调学生德智体美的全面发展，教学应以培养学生的综合素质为目的，如何在高考制度的强压下实行二者的平衡也是值得深究的难题；新课改重视教学过程是在丰富的教学情境教学活动中师生双向互动的过程，提高学生的课堂参与度必然要求教师在有效的时间内精心设计安排教学活动，而对一些抽象晦涩的内容而言实施起来着实有难度；另外，三维目标的确是最符合学生实际也是具有新课改特色的衡量教学效果的标尺，但学生情感态度价值观目标是隐性目标并非能轻易地衡量与判断。这些问题可以说是新课程改革推进过程中无法避免而且仍将存在的难题，这也是当前教育研究者与一线教师极度关注的话题。
凡事都有其两面性，更何况是影响人类教育事业的大事。这十年的新课程改革的飞跃式进步证实了新课程改革的重要性及可行性，也进一步让我们认识到课程改革是教育改革至关重要的一环，它将影响着教育的发展趋势，因而今后要更加注重新课程理念的实施与推进；当然，难题的存在也说明了课程改革的任重道远，要想构建新课堂教学，发展现代教育，展望教育的未来就必须正视并解决这些问题，而解决这些问题就必然离不开家庭、学校与社会的相互配合，协调一致，形成合力，当然也离不开教学评价模式的改变以及教师素养及考试制度的提高与转变。
我们每个教育工作者都应该成为新课程改革的助推者、践行者，顺应新课改的潮流及发展趋势，尤其是对于一线教师而言更应该践行新课改理念，更为重要的是探索如何在新课改背景下提高课堂教学实效。作为一名政治教师，新课改带给我的启发主要有三个方面：一是改变政治课堂的灌输式教学方式，不能只是单向性地传授知识，要注重将书本理论知识与学生的生活实际联系起来，简而言之就是将政治课堂生活化，让学生在学习知识，更要让学生学会运用知识，观察生
十年课改心得体会 2017.1.11 活；二是高中政治的系统性理论性较强，在教学过程中可以适当地教会学生梳理知识脉络，理清课堂乃至整本书的思路，如经济生活可以从社会再生产的四个环节——生产、分配、交换、消费为线索，而政治生活则可以从公民、政府、政治制度、国际社会四个不同维度来把握，理清基本框架、基本逻辑思路的基础上学习，侧重于“授人以渔而非授人以鱼”；三是多尝试让学生进行“自主、合作、探究性学习”，针对不同类型的内容选择合适的教学方式，具有开放性与探究性的问题让学生来参与，尝试让学生能够一起调查研究问题的起因经过及可能结果，锻炼学生的问题探究能力与解决问题的能力。要将这些真正运用于教学实践必然会遇到一些操作性与可行性问题，而做好这一切的前提条件必须是提高自身的专业素养及综合能力，了解教育教学方法并多向同行前辈们学习经验，尽管这些都任重道远，吾亦将上下而求索！
