基于普通话训练课程的翻转课堂教学研究
【摘要】翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，自传入我国后，得到部分教育工作者的推崇，但也有另一部分人对其提出了质疑。本文以翻转课堂教学模式的理论为依据，结合普通话训练课程的特点，论述在普通话教学中的运用翻转式教学模式的意义和优势，针对普通话课堂中运用翻转课堂教学模式的方式方法、课堂学习流程的设计、考核方案等关键问题进行分析和探讨。
【关键词】翻转课堂；普通话教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语言文字是文化的重要载体，语言文字能力是文化素质的基本内容。推广普及作为全国通用语言的普通话是各级各类学校素质教育的重要内容，它有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，有利于克服语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设具有重要意义。
当前，高职学生的素质教育成为高职院校人才培养目标的一个重要组成部分，而语言表达能力的训练和提高也成为高职院校课程改革的重点。然而，高职院校与语言密切相关专业的普通话教学情况并不乐观。一方面表现为普通话教学的地位得不到保证；另一方面，学生对普通话学习的重视程度不够， 缺乏学习的主动性和积极性。因此，在教学过程中，必须改进教学方法和教学手段，灵活运用多种教学模式，提高课堂教学质量，培养学生良好的语言素养。
一、翻转课堂在普通话训练课程中实施的可行性
翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，所谓“翻转”是指教师和学生的角色的转换，这种新型的翻转课堂式教学模式，主要是先让学生课前根据教师录制的学习视频或网络课件等学习资源进行自主学习，并完成教师布置的自主学习任务，教师则根据学生自主学习任务的完成情况调整课程的课堂设计，在课堂中主要针对学生在课前学习的困惑展开讨论和互动，让学生的知识得以拓展，课后学生还能重复返回来观看视频，这就是“翻转课堂模式”所创设的高效率的课堂。翻转课堂自传入我国后，学界态度纷纭，一些教育工作者对其大加质疑；一些教育工作者则对其高度赞赏。笔者认为翻转课堂教学模式的选择取决于课程性质和内容，就普通话训练这门课程而言，翻转课堂的教学模式为其提供了一种新的教学方法，其优势主要体现在以下三个方面：
（一）翻转课堂的教学模式解决了学生的个体差异问题，学生可以根据个体的特点选择学习进度，提高了学习质量
学生来自五湖四海，普通话水平参差不齐，大锅饭式的教学模式极大地降低了学生的学习兴趣。而翻转课堂教学模式的特点是学生可以通过课前的学习资源自主学习知识，学生能够根据自身的普通话水平控制学习时间和学习进度，提高了学习的自主性。
（二）翻转课堂的教学模式改变了教师的主体角色，促使教师向引导者转变
师者，传道授业解惑者也。在传统讲授式课堂中，教师更多的是承担了传道、授业的角色，而在翻转课堂教学中，教师不再只是知识的传播者，更是学生学习的引导者、帮助者和组织者。
（三）翻转课堂的教学模式改变了普通话训练课程的课堂设计，促进了学生对语言学理论知识的深度理解，激发了学生的学习兴趣
普通话训练是一门研究并实践口语运用规律的应用语言学科，是一门实践性很强的课程，翻转课堂教学模式促进了对普通话训练课程内容的组织方式进行创新，增强了课堂活动，真正地实现了分层次教学。
二、翻转课堂教学模式在普通话训练课程中的应用
翻转课堂教学模式在笔者所在学校导游专业开设的普通话训练课程中进行了为期三个月的教改实验，取得了显著效果。
（一）综合利用现有网络教学资源，动态补充课前学习资源
翻转课堂的教学模式要求教师在课前为学生提供短小精悍的视频或其他类型的教学资源。而现代电子技术手段尤其是网络优质教学资源（如精品课程的教学网站）的出现，为翻转课堂的课前知识预置提供了条件。本课程在进行翻转课堂教学改革时，教师结合授课内容和学生的认知特点，有针对性地选择或整合利用现存的网络视频教学资源，并进行动态补充，既提高了教学资源的利用率，又降低了教育教学成本。
（二）调整学习流程，开展“游戏化”课堂学习
从已有的翻转课堂研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料――做练习――教师指导――总结提升”（汪晓东），即分为课前学习和课上学习两个阶段，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
1.课前学习。
根据学生的认知情况设计学习内容，明确学习目标，将学习目标的分层处理，选取教学视频和其他类型学习资源，并设计相应的学习任务单，将学习任务单和学习资源上传至学习的平台，为学生的自学提供指引。普通话训练课程为口语课，其作业形式多为语音作业，学生根据平台上提供的资源和任务书在课前48小时将语音作业反馈至教师指定邮箱，教师则根据作业情况进行课程的课堂设计。
2.课堂学习。
课堂学习阶段是学生进行知识内化的阶段，教师根据学生的作业情况设计课堂活动。“游戏化学习是教学者结合游戏的设计策略进行教学设计，使学习者在轻松、愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性”（张金磊），普通话训练课程采用了游戏化的学习策略进行课堂设计，如在单韵母?坏谋嬲?中，多数学生容易开口度不够，舌位靠前或靠后的情况，根据韵母开口度的大小与声音响亮度的关系，课堂活动设计为“寻找最响亮的名字”，请小组讨论并寻找班级中最响亮的名字，阐述理由，从而纠正单韵母?坏姆⒁糇纯觯?加深了同学们对该韵母的发音情况的了解。同时，布置相应的练习，进行课内考核，完成该韵母的发音辨正。
（三）教学改革初见成效
1.学生的普通话成绩明显提升。
根据各行业的规定，有关从业人员的普通话水平达标要求如下：公共服务行业的特定岗位人员（如广播员、解说员、话务员等），普通话水平不低于二级甲等。本课程在我院旅游系导游专业实施后取得了显著的教学效果。本课程开课前和课程结束后分别对学生进行了测试，使用的测试卷的题型是一样的，难度基本一致，前测取得二级甲等成绩学生为30%；后测取得二级甲等的学生达到92.5%。实践证明，翻转课堂的教学模式在普通话训练这类实践性强的课程中具备可实施性。
2.学生对课程的认同度。
本课程通过学生座谈和问卷调查两种方式了解学生对课程情况的满意度，结果显示学生对普通话课程的教学有较高的认同度，85%的同学很喜欢翻转课堂的课堂教学模式，认为这种方式构建了良好的课堂气氛，30%的同学认为该方式提高了学习效率，同时，20%的同学认为该方式使得课前学习任务比较繁重，增加了学习压力。
三、存在的问题
课前协作学习，主要是学生采用小组讨论、协商的组织形式在过程中互相启发，以加深对知识点的理解和掌握，同时有利于增强学生的沟通能力，培养学生的团队合作意识。由于长期以来高职学生养成的学习倦怠情绪导致了其学习动力不足、自控能力和竞争意识较差。学生不善于提问、学习缺乏主动性、不自主地偷懒试图蒙混过关等现象在进行翻转课堂教学改革过程中尤为突出，一部分学生不能高质量地完成课前学习任务或不能按时完成课前学习任务。
四、结论及启示
本研究通过普通话训练课程的教学实践，证明了翻转课堂可以成功地应用于理论与实践相结合的课程中，这样既将枯燥的理论讲授具体化，又在实践的过程中深化理解并应用理论知识，通过有效地对现有的教学资源进行整合、利用，对教学内容进行重组，使得教学流程得以优化，最大限度地调动了学生学习的积极性。有利于培养和提高学生自主学习的能力。
参考文献
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[6]顾晶.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与改进措施[J].教育理论与实践，2009（11）.
作者简介：刘晓静，1983年生，秦皇岛职业技术学院基础部讲师，文学硕士，研究方向：高职语文教学；张晓磊，1966年生，秦皇岛职业技术学院基础部教授，文学硕士，研究方向：高职语文教学。
（编辑：龙贤东）
