推荐第1篇：翻转课堂
翻转课堂
[摘 要]翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下学生自学，课上学生解决问题的教学模式；翻转课堂改变了知识传递的方向和方式，促进了学生学习能力的提高和知识内化的效率。可汗学院的出现极大地促进了翻转课堂的发展。从认知负荷的角度看，翻转课堂降低了学习的认知负荷，提高了认知资源的利用效率，获得了更好的学习效果。 [关键词]翻转课堂；认知负荷；
从MOOCs、TED、可汗学院的兴起风靡中，不难发现，技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展。 其中， 翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。 我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始，目前， 国内研究主要集中于翻转课堂在各学科的应用推广及课前阶段的微课制作方面， 很少有人从学习者心理过程视角研究其取得优异成效的原因， 以及在翻转课堂中， 学习者学习过程中心理活动的具体情形。 另外，如果要推广应用翻转课堂模式，首先需要对其已有的模式进行分析， 从而在其基础上进行
优化与应用。 基于此，笔者从认知负荷角度对翻转课堂教学模式进行了研究， 以期为翻转课堂的未来应用提供一定的帮助。
一、翻转课堂的起源及内涵 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂（Flipped Claroom）又称颠倒课堂，也有人将其表述为反转课堂。 翻转课堂的理念最早出现 在 19 世 纪 早 期 ， 西 点 军 校 的 General SylvanusThayer 有一套他自己的教学方法，即在课前,学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习， 课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。 [1] 这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念,也是翻转课堂思想的起源。哈 佛 大 学 物 理 学 教 授 埃 里 克·马 祖 尔 （EricMazur）在 1991 年就提出，计算机在未来的教学中会起到巨大的作用，可以取代教师的部分工作。 马祖尔教授还创立了一种他认为能使教学更有活力的教学方法— —PI（Peer Instruction）教学法。 他论述了学习分为两个步骤：首先是知识的传递，然后是知识的内化。 [2]这一观点成为翻转课堂的重要理论基础，翻转课堂的独特之处正是知识传递与知识内化的颠倒。2000 年 ， 美 国 Maureen Lage,Glenn Platt 和Michael Treglia 在迈阿密大学讲授 “经济学入门”课备了翻转课 堂的基本形 式， 但是， 他 们 没 有 提 出“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”的相关名词或概念。2001 年 ，麻 省 理 工 学 院 （Maachusetts Instituteof Technology，MIT） 启动了 “开放课件项目”(OpenCourse Ware Project，OCW)，拉开了国际开放教育资源(Open Educational Resource，OER)运动的序幕。 [4]2004 年， 孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频，放到 YouTube 网站上，结果他的教学视频受到了许多人的喜爱，萨尔曼·可汗收到来自世界 各地的反馈信息，两年后，Salman Khan 创建了 Khan研究所。 全球视频公开课、可汗学院的盛行，成为了翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。2007 年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔 纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用 录 屏 软 件 录 制 PowerPoint 演 示 文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供旷课的学 生课后学习。 [5]意想不到的是，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。 后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式， 课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”模式。 两位教师实施这一模式后，教学效果超出了人们的预想，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。 现在很多人称“林地公园”高中为翻转课堂的起源地。2011 年末，《环球邮报》和《纽约时报》都登载了关于翻转课堂的文章， 文中提出翻转课堂是课堂教学模式的重大变革。 鉴于美国翻转课堂实践成效惊人， 重庆江津聚奎中学组织师资力量对翻转课堂进行了系统研究，并在实际教学中借鉴翻转课堂模式，从 2011 年秋开始，实施一种全新的课改模式— —翻 转课堂，搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑。 他们将技术融入课堂，帮助学生个性化学习。 2012 年 1 月 30 日，在“林 地公园”高中 举办了翻转课堂“开放日”（open day），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。 [6]这充分说明， 翻转课堂在一定程度上已经得到国外学校认可。 但是，我国目前对翻转课堂的研究还处于初 级阶段。 在 CNKI 数据库中，以“翻转课堂”、“翻转教学”、“反转教学”、“颠倒课堂”为关键词进行检索，经过逐个审阅，内容相关的文献很少，从 2012 年开始有相关成果发表，2012 年全年仅有 20 篇相关文献，2013 年 1 月到 8 月，有 28 篇相关文献。 可见，我国对翻转课堂的研究才刚刚开始，并且，从文献数量上来看，相比 2012 年，2013 年我国学者对翻转课堂的关注程度也在不断提高。翻 转 课 堂 的 核 心 理 念 就 是 翻 转 了 传 统 的 教 学模式，课前，学 生在家利用 教师提供的 视频和相关材料进行学习；课堂时 间则用来解 决问题，概念 深化， 参与合 作性学习。 此 模式将最 宝 贵 的 学习资
源— —时间最大化。 许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。 网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分 工作，但是并 不能完全 替代教师，翻 转课堂中有教师和学生真实的互动环节。 换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。表 1 对传统课堂、翻转课堂和网络课程进行了比较 分析。
二、从认知负荷角度看翻转课堂
Ramsey Musallam 在圣弗朗西 斯科大学攻 读博士学位时， 在其毕业论文中探讨了
“时间—转换”（time-shift）观念下教学隐藏的认知心理问题，研究用屏幕录像作为课前训练（pre-training）工具去管理内在认知负荷的效果。Sweller 等人将认知负荷分为三大类， 即内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。 内在认知负荷是由学习材料的难度和个体先验知识决定的。 由于学习材料具有的元素数量、种类、复杂性是确定的，所以，学习材料本身需要的内在认知负荷是无法改变的的。 虽然，由外部因素引起的内在认知负荷是无法改变的，但是，由学习者内部因素引起的内在认知负荷是可以降低的。 如果学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式，那么，学习者就会产生相对较少的内在认知负荷。 新手和专家的区别就在于，如果材料包含较多的元素或元素间关系复杂， 在新手的工作记忆中将每个元素作为一个组块， 并且还要在工作记忆中建立每个元素间的联系， 所以会占用工作记忆容量，增加学习者内在认知负荷。 而专家头脑中已经具有相关的图式， 即使材料包含的元素多或元素间关系复杂， 专家会将这些元素纳入到已有的图式中，这样在工作记忆中所要加工的元素就会减少，大大降低了工作记忆负荷。外在认知负荷是学习过程中对学习没有贡献的心理活动引起的， 如果学习材料的组织和呈现方式对学习者建构图式 及图式间 的连接没 有 直 接 的 效果，或者产生干扰时，就会产生额外的负荷。 [7]外在认 知负荷是不利于学习者学习的。关联认知负荷是指帮助建构图式和图式自动化
的负荷，它与外在认知负荷不同的是，关联认知负荷是促进学习者学习的有效认知负荷， 而外在认知负荷是阻碍学习者学习的负荷。 比如，学习者会对学习材料进行重组、比较、推理等，它能促进学习者更好地把认知资源分配到有效的活动中去。在 Ramsey Musallam 的研究中， 将学生分为两组，一组为接受课前训练（Pre-training）的学生，另一组为不接受课前训练（Pre-training）的学生。 在这个研究中，课前训练是作为教学的一个阶段，在这个阶段中，不仅向学习者介绍概念的名称和基本定义，而且也会对最基本的现象进行整体介绍。通 过 对 比 两 组 学 生 的 心 理 努 力 程 度 ，RamseyMusallam 发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少。 心理努力是指认知负荷中实际分配的用于容纳任务所加需求的认知容量方面，心理努力在学习者学习时测量。[8]而学习者的努力程度是评测认知负荷估计的重要因素，进而可以推测课前训练有助于降低内在认知负荷。经过对比两组学生的成绩表现，课前训练组的学生成绩提高幅度明显比无课前训练组大。 并且，Ramsey Musallam 通过数据分析发现，内在认知负荷和绩效之间有着明显的反比关系， 课前训练对学生的内在认知负荷和绩效有着明显影响。 参与课前训练的学生与没有参与课前训练的学生相比, 心理努力程度明显下降，绩效明显提高。 从而得出结论：课前训练有助于降低内在认知负荷。 依据马祖尔教授提出的观点，学习分为两部分：知识的传递与知识的同化。 Ramsey Musallam 将翻转课堂模式的学习者学习过程描述为图 1 所示。
在翻转课堂模式的知识内化阶段里， 课前训练的作用得以最大化， 第二次知识传递的时候就为学习元素组块和管理信息的复杂性留下了空间。 当翻转课堂作为探究性学习周期一部分的时候， 课前训练的效果会被放大。
三、翻转课堂的国内外成功案例
翻转课堂的教学模式把时间还给了学生， 让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老师的互动时间。 在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有课堂时间， 成了整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段。 然而，这一阶段是学生自己可以独立完成的，图式形成阶段被放到了课后，课后学习没有老师在场，学生遇到问题时就无从下手了，容易产生挫折感，丧失学习动机。 相反的是，在翻转课堂教学模式中， 课堂时间主要用于解决学生在形成图式过程中存在的问题，教学重心是图式形成，翻转课堂的这一特征反而提高了学生的学习效果。 以下是以图式形成阶段为重点， 进行教学的典型成功案例。
（一）国内成功案例
根据国内近十年的课改情况，十年课改中教学效果并没有得到实质性的提升，于是重庆江津聚奎中学借鉴了 美国科罗拉 多州林地公 园 高 中 教 学 模式 ， 在 2011 年 秋 开 始 ， 实 施 一 种 全 新 的 课 改 模式— —翻转课堂。 为每个学生发放一台平板电脑， 教师先把第二天上课的主要内容录制成视频，并上传到网络上，学生在自学和预习的时候就通过平板电脑在网络上下载视频进行学习，学生在预习的时候 已经可以 掌握大部分 知识 ， 完成基 本 知 识 的 传递，即完成工作记忆对知识的加工。 这样，教师就不必用大量课 堂时间向学 生完成灌输 式 的 知 识 传 递了，课堂时间主要用于为大家解答图式形成阶段存在的问题并吸收内化。 第二天在课堂上，教师组织学生合 作探究，为学 生答疑，帮 助学生解决 图式形成过 程中遇到的 问题， 并对学 生学习情 况 进 行 检测。 这所学校原来课堂时间的四十分钟用于讲解，实行翻转课堂模式后，只用十五分钟讲解。 经过聚奎中学一年多的研究和实践，聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的“四步”和“五 环”，课前四步 ：设计导学案— —录制教学视频— —学生自主学习— —制定个别辅 导计划；课 中 五 环 ：合 作 探 究 环 节— —释疑拓展环节— —练习巩固— —自主纠错— —反思总结。 [9]针对翻转课堂的问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能够帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担，100%的教师接受这种教学模式， 并表示愿意在下学期继续参加项目实验。 [10]聚奎中学首先搭建了视频和学习管理平台，将美国“林地公园”高中的教学结构、教学方式与本校实际相结合，体现了“以学生为中心”的基本教学理念，可以说是课程改革的一大突破。 教师课堂中少讲，学生更多地进行自主学习，实现了学生与教师 的共赢。 另外，录制的视频可以重复使用，也为老师减轻了负担。
（二）国外成功案例
美国克林戴尔高中在 2010 年实行了翻转课堂的教学模式。 利用两个班级作为实验班，一个学期后，实 验班的 140 名学 生，各科的不 及 格 率 分 别 降低为：英语语言艺术 33%、数学 31%、科学 22%、社会研究 19%（原来一直在 50%以上）。 [11]其校长格雷格·格林在历时两年的试验后， 在全校全面推行了此模式。 由于部分学生没有可以上网的场所，学校就在课外时间为学生开放一小时的校园电脑。 科林戴尔高中的实验班变化是显而易见的，学生在对学习感兴趣的时候，自信心就会增长，叛逆感会降低，自然而然的违纪事件就减少了，学生的整体素质在不断提高。 此外， 美国加州河畔联合学区实行翻转课堂后也取得了优异的效果。 加州河畔联合学区翻转课堂的主要特点是采用基于 iPad 的数字化互动教材，据统计结果显示： 使用互动教材的学生中有 78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有 58%获得了相似排名。 [12]虽然数字化互动教材的费用高一些，但是为教师节省了很多时间， 教师就可以把精力更多地放在与学生互动和为学生解决问题方面。 互动化教材也可以为学生和教师提供沟通的平台， 在技术上帮助学生与教师沟通。 当然，数字化互动教材也有一定的局限性，比如，与实际的教学内容、教学目标等存在一定差异，这就需要 教师合理、正确地使用互动教材。
四、翻转课堂的典型模式分析
（一）Explore-Explain-Apply 和 Explore-FlipApply 模式Robert Karplus 于 1977 年 提 出 Explore -Explain-Apply 模 式， 因为受 到 皮 亚 杰 发 展 理 论 的 影响，Robert Karplus 认为学习科学应该是： 在自我调节的过程中，学习者形成新的推理模式。 这是由学习者与实际现象、学习者与其他人的想法之间的交互形成的。 Robert Karplus 提出了三阶段的学习周期，图 2 所示。 [13]
图 2 “探索—解释—应用”模式图第一个阶段是探索。
依据教师提出的几个问题，在最低限度的指导下， 学生首先在先验知识的基础 上，对材料进行探索。 在探索的过程中，学习者会提出一些以他们目前的推理模式所不能解决的问题。Karplus 模式的第二个阶段是概念引入和解释。 在这一阶段，教师表现得更为活跃，学习者主要通过教师的解释来获取知识。 最后，在应用阶段，学习者将概念应用到新的领域，扩展其适用范围，学习者需要通过重复练习来获得新的思想， 思维方式得以稳定下来。Ramsey Musallam 一直致力于探索翻转课堂模式，他一直在思考如何能充分利用好翻转的方法，如何把“翻转”应用到以学生为中心的教学方法中。 他经过对 Karplus 模式的实践后发现，此模式的第二阶段“解释”更多的是以教师为中心。 另外，由于“解释” 专题研讨的部分被放到了课外进行，正好与传统课堂相反，经过进一步的反思，Musallam 认为将 “解释”（Explain）阶段改为“翻转”（Flip）更为合适。 然而，“解释”阶段的视频不再是像以前那样 20 至 30 分钟的视频了，新的教学方法呼吁创建更短的、更具体的视频去解决学生探索阶段的误区和同化过程中的错误。 他认为教师不需要花费大量的时间去创建复杂的视频，简洁的视频有更好的教学意义。 这样的话，技术就成为了教学方法的工具，而不是反之。图 3 为 Ramsey Musallam 提出的探索—翻转—应用（Explore-Flip-Apply）模式。 这一模式是以 Explore-Explain-Apply 模 式 和 Think-Ask-Understand（TAU）学习方法为基础的，并且结合了同侪互助教学 方 式 （Peer Instruction，简 称 PI）、即 时 教 学 （Justin-time teaching， 简称 JiTT）、引导式 探究（GuidedInquiry）理论。 [14]
图 3 “探索—翻转—应用”模式图
探索（Explore）：这一阶段主要采用引导式探究的教学方法。 在课堂中，教师依据教学内容提出问题并提供必要的解决问题的材料， 希望学生自己能设计出解决问题的程序。 在整个“探索”阶段主要分为三部分：任务、活动和结论。由教师提出任务来引出主题， 激活学生的先验知识，然后组织活动。 Ramsey Musallam 就是依据 PI方法来促进学生学习。 在教授“沸点”这一单元时，他要求学生先做一个热身问题：在冬天，为什么要在结冰的路上撒盐？ 首先由学生独立回答问题，然后 3 至4 个学生为一组，各组之间分享答案，并且把答案通过智能手机或者电脑上传到谷歌电子表格里面，教师将所有答案收集起来。Ramsey Musallam 进一步提出“添加氯化钠后对纯水有什么影响”的问题，并且要求学生最终形成数据表格。 教师给学生一个研究问题，只为学生提供必要的材料，然后由学生自己设计解决方案，最终学生形成自己的结论并对实验现象进行解释。 [15]学生以小组协作的形式， 通过开展一系列开放式实验来进一步探索，并对全班展示他们的研究结论，但是教师不给出唯一的正确答案， 这次实验的目的只是纯粹地让学生探索。 翻转（Flip）：使用教学视频的及时教学(JiTT)。 这一过程是由学生在家完成的。 及时教学是一种教和学的策略， 建立在 “网络的学习任务”（web-basedstudy aignments）和“学习者 的主动学习课堂”（active learner claroom）二者交互作用基础上。 [16]学生在课前对基于网络的任务作出回应， 教师及时去看学生的反馈以便调整课堂去适应学生的需求。 因此，JiTT 的关键是学生在课外准备程度的反馈， 它从根本上影响着后续的课堂。这一阶段主要包含两部分： 学生观看教学视频与提交视频反馈。 学生观看教师提供的视频，在视频中，教师会对相关概念、定义进行解释，并且会提供与“探索”阶段有关的案例。 目的是在学生探索的基础上引入概念，提供一些典型案例。 例如，Musallam会在相应的教学视频中引入相关概念、定义、方程以及提供两个解决问题的例子, 并且将谷歌电子表格嵌入到视频下面，要求学生在看完视频后作出总结。另外，视频中第二个例子只讲一半，然后要求学生去解决剩下的问题并将答案提交到谷歌电子表格中。目的是通过学生总结和完成问题的情况， 去总结学生遇到了哪些不能解决的问题, 从而合理地安排课 堂活动。应用（Apply）：这一部分主要分为三个阶段 ，概念测试、材料延伸、评估。 这个过程是在课内教师的引导下完成的。 应用阶段的活动是多种多样的，有更为专业的实验应用任务、个人或小组间的问题讨论、有挑战性的问题和班级竞争等。 [17]对学生进行测试
后，还有提供给学生对知识的延伸以及应用的资料，最终对学生进行评估。 在 Musallam 的化学课中，他在检查学习者理解程度之前先解决前一天晚上学生关于视频内容的疑问， 然后集体讨论大家都存在的问题，建立小组之间的竞争来解决它。 [18]学生通过整理学习包中的问题来准备第二天的测试， 测试后,Musallam 开始一个新单元念。 学习者通过亲身经历实验和错误去学习，在真正接触到理论之前是由学习者自己探索的。 （2）学习者在看视频的时候， 要求其用自己的语言去对视频进行总结，从而迫使其去回忆和整合信息。 （3）Musallam 在解释某个概念时使用相同的视频资源， 这使学习者熟悉他的教学方式, 有利于引导学生提出假设。 （4）Musallam 限定学生一次观看一个教学视频，以避免信息过载。 此外,Musallam 的视频尽可能简单,通常白色背景搭配文本和简单的图。
（二）杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein）模式杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein）认为，对于教育工作者来说，实现翻转课堂的一个主要障碍就是：不知道在课堂时间他们应该怎么做？ 对于习惯了使用说教模式的教育工作者来说， 他们需要一个框架帮助他们实现课堂的翻转。 基于这一思想，杰姬·格斯丁尝试创建了一种翻转课堂教学模式， 它提供了一系 列基于体验式学习周期 （Experiential Learning Cycles） 和 麦 克 卡 锡 的 4MAT 教 学 模 式 （Bernice McCarthy’s 4MAT Cycle of Instruction）的学习活动。 如图 4 所示。 图 4 Jackie Gerstein 提出的翻转课堂教学模式
1.体验式参与（Experiential Engagement）
体验式参与阶段包括体验式学习活动、科学实验、模拟、游戏和艺术活动。 整个学习周期从一个体验式的训练开始。 在本阶段主要引导学生进行一些真实的、动手的活动，这会在最大程度上吸引学生的注意力。 麦克卡锡也曾提出，学习活动要设计得身临
其境， 要让学习者乐于将先前个人经验与探索内容联系到一起，并进行有意义建构。 另外，通过实验引起学习者对课程内容的兴趣， 这也符合杜威的教育思想— —经验对教育有着根本性影响。 教师负责构建和组织一系列的体验活动， 因为这影响每一个学生未来潜在的经验。本阶段的活动主要是在课堂中以小组协作形式进行的。如果是在混合学习中，那这就是面对面教学中的同步活动。如果是在线网络课程，学习者会被要求参与社区活动，参观博物馆„„或者教育工作者可以为学习者提供一些实践活动或模拟， 例如， 通过 AdobeConnect, Elluminate 进行实时同步网络研讨会。
2.概念探索（Concept Exploration）
学习者会在本阶段接触到体验式参与中所涉及的概念。 在“概念探索”阶段，课程内容是通过视频、内容丰富的网站、像 PHET 的模拟和在线文本呈现的。 麦克卡锡强调概念必须以可理解的形式呈现，他认为，向学习者提供网络资源和下载媒体，学习者可以自由选择学习的时间和方式， 这应是翻转课堂的主要优势。 在一个用户集成的学习环境里， 学生可以利用视频、播客以及有丰富内容的网站，这些媒体可以与其他学生分享。 在这个阶段中， 学习者可以针对视频、播客、网站内容提出自己存在的问题。 例如，通过Etherpad 或 Google Docs，学习者可以向其他学习者和 教 育 工 作 者 提 出 问 题 ， 视 频 甚 至 可 以 被 嵌 入Voicethread 中， 以便学生能够对内容发表评论。 当然，在面对面教学中，学生可以把他们的问题带到实际环境中。 另外，学习者可以以他们自己的方式去利用材料进行自主学习，比如，他们可以在自己喜欢的 环境中观看视频， 也可以反复观看他们特别感兴趣或者不理解的地方。
3.有意义建构(Meaning Making) 本阶段指学习者要针对上一阶段内容的理解进行反思。 学习者可以通过博客、音频、视频等方式表达和建构他们自己理解的内容。 如果是在学校系统中，这一阶段应是测试学生内容理解程度，那就建议采用布鲁姆目标分类法， 这是对第一阶段体验过程和第二阶段学习内容深度反思的过程。 学习者应该有机会去反思， 并用他们自己的实践安排使相关内 容意义化。 因为在这个过程中，学习者已经可以去独立思考， 并且需要去做一些让自身得到满足感的事情增加自信。
4.演示与应用（Demonstration ＆ Application） 这一阶段中， 学习者要去演示他们已经学到的内容，并且以某种方式应用它，使得所学内容变得有意义。 这是超越了反思和个人理解的，学生必须创造出超出课堂的、个性化的一些内容应用到生活中。 这符合布鲁姆目标分类法中的“创建”——让学习者创 建一个新的产品或者观点。这一阶段最好是以面对面的、小组协作的形式开展。 原因是：（1）教师可以引导学生选择最适合的项目或工具。 （2）同龄人和教师一起参与活动，这会增强学习者动力并提供更多的反馈。 显然，在线课程中，学生可以做自己的项目并通过同步的、在线互动向他的同学和老师展示。
（三）Robert Talbert 翻转课堂结构美国富兰克 林学院的 Robert Talbert 教 授在很多课程中实践了翻转课堂模式，经过多年实践研究，总结出翻转课堂的结构模型，[20]如图 5 所示。
图 5 Robert Talbert 的翻转课堂结构该模型简要描述了课程进行的流程， 主要分为 两部分：课前与课中。 课前主要完成一定基础概念的理解以及导向性的针对练习。 课堂上教师不再大篇幅地讲课，而是先进行小测试，然后解决学生的疑难问题，促进知识内化。 但这种模式仅仅适用于一部分理科课程， 对于理科中实践性较强或者文科课程都 有一定的局限。国 内 南 京 大 学 的 张 金 磊 等 人 对 Robert Talbert 的结构图进行了完善。 该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成 ，在这两个过 程之中，信息技术和活动 学习是翻 转课堂学习环境 创 设 的 两 个有力杠杆，信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。 [21]此模型（如图 6 所示）相对于 Robert Talbert 的 模型提出了更为明确的实践方式，也表明了信息技术与学习活动在翻转课堂中的工具作用。 但是其基本思想依旧与 Robert Talbert 相同，此种模型的学科适用范围小。
图 6 Robert Talbert 翻转课堂结构图的发展模型
五、有关翻转课堂的思考
（一）翻转课堂与微课
随着翻转课堂模式的流行， 微课作为翻转课堂课前环节的重要载体， 成为国内教育工作者关注的焦点。 目前，我国举办了全国高校微课教学比赛、全国微课程大赛等赛事， 越来越多的教师从过去以教师 为中心的教 学理念走向 引导学生自 主 学习的 理念。 但目前人们的关注点多集中于课前视频设计方面，课堂活动的组织方面少有人研究。 研究者不应只注重微课的设计， 翻转课堂实践效果较好是因为课前与课中活动的协调配合， 只注重课前设计是不能达到预期教学效果的。
（二）翻转课堂与“预习+传统课堂”
有人提出翻 转课堂就等 于 “预习+传 统 课 堂 ”的观点。 在传统课堂中，预习是学生在课前对课堂所学内容的 准备阶段， 在 这一阶段学 生 仅 通 过 教材进行自学。 到了课堂中，教师以讲授方式将学生预习的内容重新讲授一遍。 可见，预习的作用就是促进学生熟 悉教师即将 讲授的内容 。 而 翻 转 课 堂也由两部分 组成， 课前 学生自主学习教 师 安 排 的内 容 ，课 堂 用 来 开 展 活 动 ，促 进 学 生 内 化 知 识 ，进行更深层次的学习。首先，在课前 阶段 ，传 统 的 预习中 教 师 并 不 提供相 对应的专业 学习材料 ， 一般由教 师 为 学 生 留下任务，甚至只 提醒学生预习下一节 内容 ，并没有提供具体的 指导。 而翻转 课堂的课前 环 节 是 由 教师精心安 排的，教师将 本节课难点、重点录制成 视频或者 提供相对应 的学习材料 ， 以帮 助 学 生 自 主完成对 基本概念 的学习， 并在 学习后 进 行 一 定 针对性 的测试， 教师 根据学生 的测试情 况 合 理 安 排课堂内容。另外，在课堂中，传统课堂多数以讲授为主，学生即便已经通过预习完成了对该部分内容的学习，也要继续听 教师再讲一 遍， 教师不了 解 学 生 的 情况，而且，仅仅 以讲授为 主的课堂很 难让学生得 到全方面发展。 翻转课堂则利用课堂时间为学生解答疑惑，组织学 生进行各种 活动，锻炼学 生的自主学习能力、小组协作能力、团队意识等等。 在翻转课堂中，教师不再 重复学生已 经掌握的知 识 ，充分利用时间，帮助学生实现个性化学习。 所以，不管是从课前还是课堂上看，翻转课堂都是不同于“预习+传统课堂”的。 [参考文献] [1]Should You
Flip
Your
Claroom?
[EB/OL].[2013-05-01].http://www.daodoc.com/blog/flipped-claroom-ramsey-musallam.[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121.[3]Maureen J.Lage, Glenn J.Platt, Michael Treglia .Inverting the claroom: A gateway to creating an inclusive learning environment [J].The Journal of Economic Education, 2000,(1): 30-43.[4]焦建利,贾义敏.国际开放教育资源典型案例:一 个研 究计 划[J].现代教育技术，2011,(21):9-13．
[5]The Flipped Claroom: Online Instruction at HomeFrees Cla forLearning, Education[EB/OL].[2013-03-15].http://educationnext.org/files/ednext_20121_BTucker.pdf.[6][21]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[7]孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D].苏州:苏州大学,2012.[8]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术,2007,(9):16-19.[9]《中国教师报》教育家成长工程办公室.中小学梯次发展策划研究院—重 庆市 聚奎 中学[EB/OL].[2013-07-16].http://www.daodoc.com/hel/printarticle/517.[19]Time-shifting instruction: Flipped Claroomand Teaching [EB/OL].[2013 -05 -05].http://www.daodoc.com/2011/08/time -shifting-instruction/.[20]Inverting the
Linear
Algebra
Claroom[DB/OL].[2013-06-01].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-claroom.
推荐第2篇：翻转课堂
翻转课堂，想说爱你不容易 在这个知识大爆炸的时代里，信息技术已渗入人类社会的各个领域。开展信息技术教育不仅是时代的需求，更是学生全面发展的需要。但是，由于学生信息素养方面的巨大差异，传统的信息技术授课模式无法兼顾所有学生的需求，翻转课堂为信息技术课堂教学提供了良好的支持和帮助。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。他的教学视频被传到网站上后，引起了很大的关注，随后有很多学生通过网络参与了他的课程学习。简单的说，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1、翻转课堂是什么 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境；是让老师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。
2、翻转课堂不是什么？
翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间；不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。
二、课堂翻转对教师提出了更高的要求
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。 第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。 第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。 第四，做好角色转换。
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围
三、我们的课堂在怎样翻转
作为信息技术教师，下面介绍一下我们的信息技术翻转课堂。以《电子表格的数据处理》为例，此节是电子表格里比较难的一个内容，属于重点学习内容。按照教学大纲的要求，学生要能够掌握利用公式和函数进行计算，会对表格进行排序、筛选、分类汇总。这一节的难点有两个：利用工式计算和分类汇总。在以往的教学中，我都是将此节内容分为两个课时来讲，把每一个知识点都举至少一个例题进行演示，然后同学们自己练习，但是这样的效果并不是很好。那么，我们转换一下思路，按照前置作业—解决问题—任务学习—成果展示—课堂小结的模式来进行本节的的授课。
（一）布置前置作业。在深刻研读教学大纲后，把这节课重、难知识点制作成几个微课。课前发放给学生，并列出相关的学习任务单。学生完成微课的学习后，填写任务单检测学习效果，同时学记下学习过程中遇到的问题，反馈给老师。教师根据学生的问题进行统计，列出大部分学生的遇到的难题并分析。
（二）解决问题。上课伊始，老师解答学生前置作业中遇到的问题。这个环节主要以提问学生的方式进行。
（三）任务学习。完成了第二步之后，老师开始布置学习任务。比较前置的任务学习，课堂的学习任务更深层次。体现在任务的难度上，由浅的到深的阶梯式学习。如果碰到问题，要回观看微课。本环节的设计应用的信息技术的优势，设计几个了游戏环节。学生每完成一关方能能进入下一关。而在教师终端，教师根据学生完成的关数了解学生的进度。
（四）成果展示。根据学生完成的进度情况，老师可以大致知道学生作业的质量，进而鼓励学生谈完成过程中的感受。
（五）课堂小结。基于以上的步骤后，教师进行小结，总结知识点。 从表面上看，教师的主体地位“消弱”了，取代老师变成了微课。学生不明白的知识点看微课，老师在课堂上中就是巡堂解决学生碰到的问题，学生自主练习的时间多了。没有了老师在讲台上讲的新授课，课堂上好像少了一个“魂”，其实不然，微课变成了老师。 课堂中，大部分时间学生可以自由分配，他们可以根据自己的实际情况，针对性地看某一部分内容，而不是像原来一样所有人听一样的内容，提高了学习效果。 一位学生形象地概括了“翻转课堂”的特色：“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜。”翻转课堂与传统的课堂形式相比，最大的不同在于“先学后教”。老师开始制作部分微课视频，上传到QQ空间、班级QQ群，给学生下任务单，学生们就可以在家自学相关内容。每堂课，老师借助反馈器针对先学和后教的学情进行检测，以学定教。例如，80%学生会的内容就通过学生之间的同伴互助、互相讲解来解决；50%会的由师生互动来解决，只有20%人会的内容就是重难点，老师讲授，授课内容自然而然就有所取舍了。
四、翻转课堂能走多远
翻转课堂会对教学带来一定的帮助，但是，我们也要思考：是不是所有的课程都适合用翻转课堂？我们的教育体制、教育资源配备等方面是否具备了实行翻转课堂的条件呢？ 首先，在翻转课堂教室里面的学生数量应该多少才最适合？学生数量的多少对于翻转课堂的效果有没有关键的影响？在当前中国学生颇多而且教室有固定格局的这个情况下翻转课堂是否可行，能否收到像国外的那种较好的效果？ 其次，翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？ 再次，我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？
总之，我们要冷静客观地看待翻转课堂，在我国的教育体制下，我们需要什么样的条件呢？ 首先要有足够多的教学视频，这些教学视频通常都是由任课教师录制的。虽然这些教学视频不需要非常华丽，但语言等必须能够吸引人，这样才能让学生有兴趣学下去。有些视频从构思、准备材料，到录制、上传，需要很长的时间，尤其在高中教学阶段，好像并不容易实现。 其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。
再次，我们现有的条件不能保证每一名学生随时随地可以利用移动终端进行学习。
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。信息技术课堂是一块很好的试验“翻转课堂”的沃土，我会在这方沃土上不断耕耘，我相信一定会有所收获！
推荐第3篇：翻转课堂
翻转课堂与微课程教学法 李占权
2014年11月 内容提要
●理解翻转课堂的三个关键点 ●微课程教学法的原理与方法
第一部分：理解翻转课堂的三个关键点 翻转课堂究竟翻转了什么？
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 传统课堂
时空
翻转课堂 学习知识
课堂
内化知识 内化知识
课外
学习知识 翻转课堂的典型做法是什么？ 用视频再造教育
●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习微视频（视觉驻留规律小于10分钟） 翻转课堂提高学习绩效的依据是什么？
第二部分：微课程教学法的原理与方法
推荐第4篇：翻转课堂
一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用
1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多
学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。 2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂
外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。
书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。
3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把
课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的时间在推荐的课外资料的阅读上。
3.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的
3．2翻转课堂的有效实施有待进一步研究
调查发现翻转课堂的实施存在一些普遍性问题，微视频的录制，问题库、习题库等教学资源的搜集与整合需要教师投入很多的精力。此外，课前的网络互动、答疑，课后的讨论等也要求教师必须具备更强的能力和全面的素质¨“。当然，这是在课程实施初期，后续随着资源的再利用，教师所花费的时间与精力会有所减少。翻转课堂是一种课前、课中、课后为一体的以学生为中心的教学，课前需要学生花费一定的时间进行自学，完成相关测试，课堂上通过讨论、分析对知识进行内化，使多数教学内容能够当堂掌握，缓解了期末复习压力∞1。如何有效实施这种新型教学是目前研究的热点。我们发现很多研究在课前除了提供微视频以外，还提供了练习题、发布学习任务、微教案、设立讨论环节，这样不但为学生提供了丰富的学习资源，同时也促进了学生间的相互交流及对自我学习的检验。在课堂上，除了学生汇报学习成果以外，还采用了提问、讨论以及测试等形式，通过教师同学的协作交流深化对知识的理解与应用，从而培养学生终身学习能力。至于课后，仅有3项研究¨。’刊提到了课后巩固策略，有教师总结知识点、课后作业或实验课巩固等不同的方式。但是到底是教师总结知识点好还是学生总结知识点好?还是开放式的课后作业更合适?这些都有待于今后的进一步研究。
3．3翻转课堂教学适宜采用形成性评价
大多数研究者仅选用了终结性评价，即以考试为主，考点主要是围绕着课堂教学知识点展开。但
是翻转课堂不仅需要教师调整教学程序、精心制作教学视频等，更需要对学生的学习情况进行监控和
引导。因此，对学习效果的评价设计显得更为重要。学习评价不仅要涉及知识的掌握情况，还应涉及学生的多种能力(如自主学习能力、探索能力、问题解决能力等)的培养、学习态度等情况L14]。终结性评价考核形式单一，导致学生只会被动接受知识¨“。而形成性评价注重的是学习过程，通过观察、记录、
测验、调查等来跟踪学生的学习情况，除了对学生进行全面综合评价，还可以通过反馈信息，及时改
进教学中的不足之处l 16]。翻转课堂与形成性评价相结合，会更有助于培养学生的自主学习能力，有助于学生及时关注自己的学习习惯与成效
1．2研究方法
采用实验对照方法。从4个班学生中随机抽取2个班共计62名学生为实验组，另外两个班共60名学生为对照组。两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时相比，差异均无统计学意义(均P>0．05)，具有可比性。实验组采用翻转课堂教学方法结合牙体雕刻法进行教学，对照组则采用传统教学方法结合牙体雕刻法进行教学。两组实验课上均选取牙体形态较为复杂的上颌第一磨牙进行雕刻，为6学时，两组教学由同一名高年资教师完成。
1．2．1 实验组教学授课教师对实验组学生讲解翻转课堂教学的目的及牙体雕刻的意义，并按照牙
体雕刻的要求与操作重点，结合操作示范、PPT演示及音频讲解等多种手段，将操作的步骤、每个解
剖结构的雕刻录制成5段时长约7分钟的小视频。
视频在课前一周共享至教学群内，要求学生观看的同时，围绕是什么(what)、如何实现功能(how)、否则会怎样(otherwise)，即“WHO”的主线识记每一个牙体解剖结构，并思考如何实现咬合功能及牙体解
剖异常会导致的紊乱状态。学生可以随时随地通过手机、电脑观看视频，并结合互联网上的教学资
源，在学生群内讨论并自学相关内容，总结实验操作要点、思考归纳知识点。课堂上，教师将学生随
机分为6个小组，每组10人左右。3个学时用于蜡牙的雕刻，雕刻的同时可以思考、讨论各个牙体结
构与功能的关联，组内每个学生都要发言；3个学时结合雕刻的蜡牙，围绕“WHO”的主线逐项归纳。 课堂上教师既不对知识点进行讲解，也不参与讨论，只负责引导教学顺利有序地进行。课程结束
时，教师对学生的操作情况进行总结，并针对操作中的薄弱环节进行教学视频的回放及亲手演示，最
后对学生的讨论内容进行进一步归纳。
1．2．2对照组教学教师按照教学大纲的要求进行3个学时的课堂理论授课和3个学时的实验课。
实验课上，教师通过示教及讲解牙体雕刻的操作要点，然后学生各自进行操作。下课前教师针对然后
学生操作中的薄弱环节进行总结和演示。 1．3教学效果评价
课程结束时，采用闭卷考试、蜡牙考核和问卷调查3种方法评价两种教学方法的效果。为反映学生学习的真实情况，考试前并不通知学生。教师对学生雕刻的蜡牙总体形态及解剖要点进行评分，共计50分；闭卷考试涉及解剖结构的识记、生理意义及功能紊乱的表现，共计20道单选题，满分50分。二者合计100分，作为一次随堂成绩计人课程最终的综合考评。问卷调查以不记名问卷的方式，通过视觉类比量表对授课是否有利于培养学生的学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力及操作水平、培养团队协作精神和交流表达能力等进行主观评价。最低为0分，最高为10分，教师对学生的评分进行分级统计，选择0分～3分的归为“没有帮助”，4分一7分的归为“有帮助”，8分～10分的归为“很有帮助”∞一。
1．4统计学处理 采用SPSS 22．0统计软件对学生蜡牙雕刻和闭卷考试的单项成绩及主观评价的数据进行录人及
分析，以均数±标准差表示，两组之间比较采用z检验；主观评价问卷各项目以人数表示，采用，检
验。以P
采用翻转课堂教学方法后，学生的闭卷考试成
其次，因学生个体差异导致的问题多样性，很难在传统课堂有限的答疑环节中得到解决。学生的知 识水平、理解能力和认真程度存在不小的差异。因此，学生在课堂教学中对史学方法存在的疑惑也有所不同。例如，在讲授历史文献的主观性时，有的学生会追问历史文献中哪些部分通常掺杂了作者的主观性，如何排除这些主观成分，从而重构贴近真实的历史事实；有的学生会对分析历史文献中的主观性，从而重构文献作者的思想世界产生兴趣；有的学生会萌生所有历史文献都不值得信赖的偏见，从而陷入历史虚无主义的泥沼等。教师如果能在这些问题得以产生的第一时间，对学生进行具有针对性的讲解和引导，无疑会提升这门课程的教学质量。然而，由于传统课堂答疑时间有限，很多学生的疑问无法及时得到解决。
其三，传统课堂教学模式缺乏有效的讨论时间，很难使学生将史学方法内化为知识结构的有机组成 部分，从而形成自己的学术思想。在传统的课堂教学模式中，教师的角色通常是滔滔不绝的主动讲授者，而学生的角色往往是默默聆听的被动接受者。在课堂上，学生来不及对教学内容进行比较深入的思考，更没有充分的时间对相关问题进行高效、有序的讨论。例如，在史学方法教学中，有时会讲授一些有利于分析历史现象的社会科学理论。这些社会科学理论，如果不通过大量的案例分析和分组讨论，很难内化为学生解读历史的分析工具。如果学生对历史记忆、族群认同、传统的发明和道德经济学等社会科学理论一知半解，那么他们就无法正确地运用上述理论分析历史现象。 第四，对于特定的学生而言，传统课堂教学具有不可重现的性质，这会导致部分学生在误解教学内 容的基础上对史学方法产生错误的认识。在目前的高校教学中，每一届的学生都有相应的培养计划。 在每一个学期，他们都会有很多需要学习的新课程。因此，在通过了考试或考核之后，很少有学生会重新聆听已经学过的课程。与此同时，传统课堂教学是教师在特定时空中的教学活动，除非全程录音，否则学生只能凭笔记或记忆来回想教学内容。可是，笔记或记忆并不是忠实的再现工具。它们只是学生在有所选择，有所遗漏，有所误解的情况下，记录下来的教学内容或留存在头脑中的教学片段。在这些笔记和记忆中，可能会存在不少错误的成分。如果缺乏师生之间的有效沟通，留在课堂笔记与听课记忆中的误解很可能会在学生之中进一步传播、扩散，从而干扰学生对史学方法的正确认知。
“翻转课堂”教学模式的出现，为在史学方法教学中解决上述问题提供了契机。与传统的课堂教学 相比，“翻转课堂”在教学过程、课堂角色、学习方式、评估标准等方面进行了颠覆性的改造。 “翻转课堂”的教学过程与传统课堂教学截然相反。“翻转课堂”利用视频制作技术与移动互联 网技术，将传统教学模式置于课堂上的教学内容置于课堂教学之前。学生可以突破特定时空的限制， 自由地选择在适合自己的时间和地点，观看教师事先录制完成的教学视频。在学习教学视频的过程 中，学生可以回放或反复回放自己未能理解的部分。
在完整地学习之后，学生还可以通过回放教学视频来验证或更正自己对于教学内容的理解。
“翻转课堂”的课堂角色也与传统课堂教学存在差异。在“翻转课堂”的课堂教学中，教师的角 色从传统模式中处于支配地位的讲授者，转化为回答学生问题、组织学生讨论的指导者。而学生 的角色从传统模式中处于服从地位的聆听者，转化为提出问题、参与讨论的主动学习者。通过教 师与学生之间、学生与学生之间的充分沟通，“翻转课堂”提供了在课堂上完成知识内化过程的学习机会。
“翻转课堂”的学习方式也与传统课堂教学有所不同。在新的教学模式中，学生的学习方法不再 仅限于传统模式中的阅读、聆听和练习，而是深入思考，提炼问题，带着问题进行扩展阅读，积极参加课堂讨论，在教师的指导下完成知识的内化和学习反思等等。这种个性化的，以问题为导向的学习方式，对于学生形成独立、自由的学术思想具有一定的积极意义。
“翻转课堂”对学生的评价标准也与传统课堂教学各有侧重。在传统的教学模式中，认真听讲、积 极回答问题是评价学生的重要标准。然而，在新的教学模式中，上述标准被边缘化了。取而代之的是：提出有效问题的敏锐意识，深入并富有逻辑地参与讨论的思辨能力，将教学内容内化为自己知识结构有机组成部分的学习能力，与在具体问题中运用所学知识的实践能力。
“翻转课堂”的上述特征，促使笔者进一步思考如何在史学方法课程的教学改革中实践这种新的教 学模式。
二、“翻转课堂”在史学方法教学中的实践策略 “翻转课堂”是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式。因此，引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与学术实践能力。为了达成这个教学目标，教师需要事先节录制并上传以问题为导向的教学视频，提出需要思考的问题序列，开列扩展阅读的经典论著，组织有序、高效的课堂讨论，提前布置实践作业并在课堂教学中指导学生完成作业。
“翻转课堂”的教学视频并不是原封不动地照搬传统课堂教学的授课内容，而是要根据新的教学目标重新设计教学内容。教师可以借鉴美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校教师朱迪·高根教授设计 世界史教学视频的经验心】，将视频设计为一个介绍视频与七个基础视频。在介绍视频中，教师需要讲清史学研究的一些基本概念和基础知识。比如什么是历史、什么是史学、什么是史料，史料的残缺性与主观性，追求客观史学的可能性与必要性等等。与此同时，教师还要说明史学方法课程的教学内容、学习方法与评分标准。
基础视频是教学视频的主体内容，教师可以按照史学研究的工作程序将教学内容设计为问题意 识、学术脉络、史料搜辑、考据之法、历史解释、分析工具与历史书写七个部分。在每一部分的教学视频中，教师都要以问题为导向组织教学内容。例如，在培养学生问题意识的教学视频中，教师要将教学内容分为四个部分，即问题的意义、问题的层次，问题的发现和问题的选择。第一部分教学内容，意在使学生能够分清哪些是具有学术价值的问题，哪些是似是而非的伪问题，哪些是取得突破进展、具有重要意义的问题，哪些是微不足道、几乎没有意义的问题。第二部分教学内容的目标，是使学生懂得区分宏观问题与微观问题，抽象问题与具体问题。第三部分教学内容的宗旨是使学生掌握发现学术问题的途径。第四部分教学内容的目的是使学生了解选择研究论题的基本原则。 事先公布课堂讨论的问题序列，也是“翻转课堂”课前环节的重要内容。因为教师如果不能事先 设计好需要讨论的问题序列，课堂讨论将会陷入无序的混沌状态。所谓问题序列是指围绕一个共同主题，按照逻辑次序展开的一组问题。教师应该结合教学内容的重点和难点来设计问题序列。例如，在历史解释的教学部分，教师可以在教学视频中宣布将历史解释的立场，历史解释的客观性，历史解释的检验标准作为课堂讨论的问题序列。
为了提高课堂讨论的效率，教师在“翻转课堂”的课堂教学中，答疑解惑、组织讨论与指导实践是最为重要的三个组成部分。在教学实践中，教师应该运用自己的专业知识与科研经验解答学生提出的问题，组织学生进行有序、高效的讨论，指导学生进行符合规范的史学实践。
在答疑解惑的教学环节中，教师需要暂时将话语权交给学生，要求他们针对史学方法的教学内容 自由提问。对于那些生性腼腆的学生，教师还要鼓励他们积极发言，启发他们提出有意义的问题。教师在答疑解惑的过程中，不可能事无巨细地回答每一个学生的问题。教师必须根据问题的重要性与普遍性做出或详或略的回答。例如，对于历史想象的限制、历史距离的意义、历史书写与文学书写的区别等问题，教师需要运用举例、引申、类比等教学手段为学生做出比较详尽的讲解。对于没有认真学习教学视频的学生或者没有认真思考、为了提问而提问的学生给出的无效问题，教师可以让他们课后重新观看教学视频或者启发他们提出有意义的问题。
在组织讨论的教学环节中，教师可以要求学生按照个人意愿自由分组，各小组分头讨论教师事先 在教学视频中公布的问题序列。在经过比较充分的自由讨论之后，每个小组的组长向教师简要地汇报该组讨论的情况。教师总结学生提出的主要观点，然后针对每一个论题，要求学生按照不同的观点重新分组。例如，在讨论历史解释的立场时，可以按照重构论、建构论和解构论分为三组。每个重新组合的小组投票选出本组的辩论代表，参与在教师主持下的有序辩论。在辩论的过程中，教师不但要控制学生辩论的进程，还要适度加入必要的评论。在所有论题的辩论结束之后，教师要总结辩论的情况，肯定优秀学生的表现，指出辩论中存在的问题，阐释学生未能讨论清楚的难点。 在指导实践的教学环节中，教师需要适度地给学生一些启示性的意见，然后要求学生利用课前提 供的教学资源完成实践作业。例如，课前布置的实践作业是考证明代文献《辽东志》的作者与成书时间∞]274埘2。教师需要指出《辽东志》是经过多次重修的地方志，而且每次重修过后的序跋都保留在传世《辽东志》之中。与此同时，教师要着重强调，《辽海丛书》本《辽东志》中残缺的王祥《辽东志序》，完整地保留在《续修四库全书》本《辽东志》之中。其次，告诉学生要注意序跋中与实践作业有关的时间线索与历史人物。在学生进行实践作业时，教师要有选择、有计划地对部分学生进行一对一指导∞。
在完成课堂实践之后，教师需要根据一对一指导的具体情况，总结出一些具有共性的问题，并指出相应的解决办法。
教师在一个学期的史学方法课程结束后，不但要根据课程论文的完成情况给学生打分，还要兼顾 学生在“翻转课堂”上的表现。比较可行的评分办法是课程论文与课堂表现各占总成绩的百分之五 十。为了让课堂表现的评价更加客观，教师应该在每次课堂教学中根据学生在问答环节、讨论环节和实践环节的综合表现给学生打分，评分标准为对课前教学视频的理解程度，提出问题的有效程度，参与辩论与完成实践作业时展现出来的知识结构、学术视野和思辨能力。最后，根据学生每次课堂表现分数的平均分给出最后的课堂表现成绩。综上所述，“翻转课堂”是一种以移动互联网技 术为辅助手段，以学生为中心、以问题为导向的新兴教学模式。引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与史学实践能力。为了达成这个教学目标，教师可以通过录制教学视频，开列课前阅读的经典书目，解答学生在学习教学视频后产生的疑问，组织学生展开高效、有序的课堂讨论，指导学生进行符合规范的史学实践等教学环节，使学生将教学内容内化为自己知识结构的有机组成部分，掌握从史学研究的角度解读历史文献、评价先行研究、探寻历史真相的基本方法。
二、翻转课堂教学方法同高职营销专业
教学的教学方法整合研究应用翻转课堂开展高职营销专业教学课堂的过程，主要分为两个部分：课下知识传授和课上知识内化。课下知识传授在翻转课堂上的应用，是指教师在开展翻转课堂的课堂教学之前，引导学生进行高职营销专业知识内容的准备和预习，而课上知识内化则指的是学生在课堂上，向教师提出自身在预习高职营销专业知识的过程中，出现的问题和疑惑，并且通过与教师交流谈论来获得问题的解答。
1、明确高职营销专业教学课堂的教学目标
高职教师在开展营销专业教学课堂的教学过程中，首先应当明确教学目标：引导学生掌握营销理论知识、营销技巧，帮助学生建立良好的营销心态，从而促使学生获得良好的营销能力，通过翻转课堂的学习真正的成为一名合格的营销业务员。
教师在开展翻转课堂的教学之前，可以要求学生在课下观看成功的营销案例视频和营销教学讲解视频，通过榜样法的方式激发学生获得良好的营销心态。同时营销讲解视频的学习也可以促使高职学生能够更好系统性理解营销知识体系的同时，发现自身在营销课堂学习过程中的困惑和问题，从而及时
的解决问题，获得更加完善的、良好的营销能力。
2、在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析
在高职营销学翻转课堂上，教师应当对于学生提出的营销问题给予分析，并且积极地与学生交流，共同探究营销问题的解决方式，这样可以使得学生在营销课堂上学习中出现的困惑得以解决的同时，也能够进行营销学的知识点的梳理和巩固。 同时教师在引导学生学习营销学时，也可以根据学生的知识点掌握程度和营销学的理解程度。向学生提出营销问题，引导学生积极地对于营销学的课堂内容进行分析和思考。在学生开展营销学的课堂讨论和课堂研究的过程中，教师应当时刻关注学生的课堂讨论情况，对于需要指导的学生给予及时的帮助和知识点的解答。
3、在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识教师在开展高职翻转课堂的营销学知识理论的探究和分析活动，引导学生积极的对于营销学的课堂内容进行分析和思考的同时，也可以开展翻转课堂上的小组讨论教学活动，引导高职学生之间相互讨论，共同完成营销学知识点的良好掌握。同时，教师也应当鼓励每个小组都选出一个学生阐述该小组讨论的结果，这不仅可以使得高职学生在阐述小组论点的过程中，对于营销学知识进行了系统性的梳理，也使得学生的语言表达能力能够得到有效的提升。而良好语言表达能力正是一个专业的、优秀的营销人员所具有的基本职业素养之一。因此在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识的同时，也对于学生的营销能力进行了全方面的提升，为高职学生成为优秀的营销业务员奠定了良好的基础。
开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，首先应当明确翻转课堂的基本概念和基本内容：学生由被动的知识的接受者转化为课堂教学过程中的主体。而后进行翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的教学方法整合研究：明确高职营销专业教学课堂的教学目标和在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析以及在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识。通过开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，可以在高职营销课堂上引导学生掌握扎实的营销基础知识和良好的营销能力，从而使得学生能够成为一名专业的、优秀的营销工作人员。
改革目标：
（一）考察我国高校创业教育的现状与问题，认识创业教育与专业教育融合创新的必要性、重要性紧迫性及其对高校转型、社会稳定、经济发展等重大作用；
（二）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，使高校师生在创业教育的理念、理论和实践研究上有所突破，推动高校知识教育向创业教育转型，使高校毕业生能够成为我国所急需的理性创业者；
（三）培养学生的创业精神，传授前沿的创业知识，推广全新的创业技能。使高校毕业生真正成为工作岗位的创造者；
（四）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，构建相对协调与完善的符合我国国情的创业教育理念体系，为在不同类型高校、不同形式活动、不同层次高校中开展创业教育提供较为具体的认识定位与行为指导。
推荐第5篇：翻转课堂
翻转课堂1-5单元习题
在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则；正确答案：D、可以采用幽默的话语或多样的展现形式；解析：D、要提前设计好视频内容的难易程度，既不可；正确答案：C、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视；4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表；正确答案：A、在使用网络上的资源的时候应该把其中；；；5在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中
2在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是
正确答案： D、可以采用幽默的话语或多样的展现形式以吸引学生的注意 解析： D、要提前设计好视频内容的难易程度，既不可以太难，也不可以太简单 。 3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
正确答案： C、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改 。
4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有： (多选0.5分) 正确答案： A、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。 。 B、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。 。 C、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
。 D、使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。 。
5在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些？这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
正确答案： A、哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好 。 B、教学的具体内容和特点
。 C、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素 。 6在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
正确答案： A、尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通 。 B、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说 。 C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度 。 D、邀请学生一起拍摄 。
7当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意 正确答案： A、尽可能的采用勾画、书写等突出重点 。 B、单页画面尽可能不要停留太长时间 。 8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。 正确答案： B、×。
9教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。 正确答案： A、×。
解析： 教师在制作翻转课堂教学视频的时候要学会给学生留出思考的空间，不要把所有问题都讲得很满，这样就无法起到促进学生主动思考的目的了。
10由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
正确答案： B、×。
1翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 正确答案： D、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题 。 2下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： A、教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。 3实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？ (单选0.5分) 正确答案： B、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
。
4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢？
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 C、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 D、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 。
5在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
正确答案： A、让学生体验自主学习的成就感
。 B、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习。 C、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学
。 D、了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处 。6下面哪个活动，不分组也可以开展？ 正确答案： B、用提问推进讨论 。 C、集体头脑风暴
7在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 正确答案： A、采用自由组合，教师协调的方式进行分组 。 B、事先培训学生一些沟通交流的技巧
。 C、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
。 D、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到
。 8将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。
正确答案： B、√。
1下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？ 正确答案： A、表情与仪态 。
2翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 正确答案： C、课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度 。 3下列活动步骤符合同伴教学法的是
正确答案： C教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
。4周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢？
正确答案： A、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 B、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 。 D、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 5在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的？ 正确答案： A、小组任务的分工 。 D、已知的问题和困难的界定
6在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 正确答案： A、结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 。 D、设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
。 7学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？
正确答案： B、提前把讨论材料发给学生 。 C、提问后留出一定的思考时间 。 D、为较难的问题提供提示
。 8在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。
推荐第6篇：翻转课堂
课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处
一、研究目标：
1、要探索翻转课堂的教育理论。
2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。
3、研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和难点。
4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
二、研究内容：
1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。（2）教师要研究翻转课堂的教学设计。
（3）教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术
的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
2、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习的平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。
3、信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
4、信息环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。
5、信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信
息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
三、主要观点：
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、创新之处：
1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
2、学生自主学习的环境。
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
4、直接指导和建议式学习的混合模式。
5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7、所有的学生都参与到学习中。
8、所有的学生都能获得个性化教育。
推荐第7篇：翻转课堂
通过学习，懂得了不少知识：
翻转课堂也可译为\"颠倒课堂\"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生\"翻转课堂式\"教学模式。\"翻转课堂式\"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而\"翻转课堂\"却倍受关注呢?这是因为\"翻转课堂\"有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
第二，教学信息清晰明确
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是\"信息传递\"，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是\"吸收内化\"，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，\"吸收内化\"阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
\"翻转课堂\"需要做好以下几方面的准备。 第一，要树立教育变革的坚定信念。 第二，要有较高的教育信息化素养。 第三，要抓住\"翻转课堂\"的关键点。 第四，做好角色转换。
目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！
推荐第8篇：翻转课堂
翻转课堂
—— 音乐课堂翻转课堂
一、翻转课堂的定义和实质
从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。
简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。
二、翻转课堂的实施
1、精彩的教学视频
教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。
微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。
2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。
3、丰富的学习活动
翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。
4、多样的学习作品
作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。
5、多元的评价方式
翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。
6及时的练习反馈
练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。
7、随取的学习资源
翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。
总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！
推荐第9篇：翻转课堂
翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 中文名
翻转课堂
外文名
Flipping the Claroom或Inverted Claroom 起 源
科罗拉多州林地公园高中
目录
1.1 历史
1 / 10
2.2 特点
3.▪ 第一，教学视频短小精悍
4.▪ 第二，教学信息清晰明确
1.▪ 第三，重新建构学习流程
2.▪ 第四，复习检测方便快捷
3.3 实践
1.4 发展
2.5 存在问题
翻转课堂历史
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 \"Inverting the Claroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment\" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文\"Theclaroom flip: using web course management tools to become the guide by theside\"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个
2 / 10
模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。[1] 。 翻转课堂特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 翻转课堂第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 翻转课堂第二，教学信息清晰明确
3 / 10
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 翻转课堂第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 翻转课堂第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了
4 / 10
问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 翻转课堂实践
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
5 / 10
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。 翻转课堂发展
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。
翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
传统意义上的翻转课堂：
6 / 10
● 视频取代面对面授课
● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。
但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：
翻转课堂的常见误区：
● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
● 用视频替代教师。
● 在线课程。
● 学生没有教师指导。
● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。
● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
翻转课堂的实质：
● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
● 学生自主学习的环境。
● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
● 直接指导和建议式学习的混合模式。
● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7 / 10
● 所有的学生都参与到学习中。
● 所有的学生都能获得个性化教育。 翻转课堂存在问题
从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。
翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。
从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测
8 / 10
评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
学生在家看视频效果如何把握
回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。[2]
大量视频制作考验老师能力
翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。[3]
翻转课堂是不是降低老师上课作用
新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。
在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。
9 / 10
并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。[2]
参考资料
1. 2.
翻转课堂在中国的可行性
．知乎[引用日期2014-01-4]
围观“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？
．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15] 3.
聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？
．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]
10 / 10
推荐第10篇：翻转课堂讲稿
翻转课堂讲稿
一、未来课堂什么样
现在，我们是背着书包上学堂；未来课堂，这样的图景不再，孩子不用背着书包，而是带着酷炫的ipad、移动设备走进课堂。
2014年地平线报告基础教育版预测，自带设备将是1至2年内就将实现的技术。自带设备亦成为自带技术，指人们把自己的笔记本电脑、智能手机、平板电脑、kindle等移动设备带到学习或工作环境的做法。给学生选择自带设备的机会，以节省熟悉新设备所需的时间和精力。学生在设备上可利用和建构个性化的内容，让每位学生都能以自身独特的方式对新学科新知识进行探索。
可以想象，这样对于孩子而言，学习将变得更加自主化。自带设备作为技术手段，将预示出很好地适应个性化学习风格的愿景，让学生具备更强的主人翁意识。利用云计算技术，借助平板电脑等智能设备，以及微课程制作，让开放内容深入到中小学具体的教学环节中，让学生处在一个“无处不在的学习场”，进行随时随地的学习。随着信息技术的爆炸式发展，课堂的图景正在不断地发生变化，传统的一支粉笔、一本书，已经远远适应不了孩子们的发展需求。在2014年地平线报告基础教育版、2014上海基础教育信息化进程蓝皮书发布会，都对未来课堂进行了大胆的预测分析，可以想象，云课堂、“创客”、大数据等一系列酷炫的应用，都将在未来5年内进入课堂，真正地颠覆我们传统的观念。这些图景并不是假设，而正在成为现实。今天介绍给大家的，就是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来
1的，现已在我国多所学校试点，即将引领我们教育变革的“翻转课堂”。
二、“翻转课堂”的起源
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频。为了让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，创立了可汗学院(作为一种学习方式的革新，“汗学院”做出了信息时代极富意义的探索。目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。两位老师由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Claroom）的理念，五年来，这个新模式在北美各地学校广受欢迎。
三、翻转课堂的定义
翻转课堂是从英语翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2四、翻转课堂与传统课堂的区别
传统的教学模式是老师在课堂上授课，布置作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂”中，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。也就是说，“翻转课堂”将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，是一种“翻转课堂式教学模式”。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
五、翻转课堂的特点 1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2．翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
3是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。
六、实施翻转课堂的步骤
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
七、翻转课堂是如何改变学习的
翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习1．“翻转”让学生自己掌控学习
4翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师
5的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
八、“翻转课堂”的本土实践
1.利用QQ、微信平台的尝试（简易翻转课堂）
2.利用视频资源网站（可汗模式）
九、我国的进行翻转课堂现状
目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，都是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源。一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在
6我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
7
第11篇：翻转课堂考试
期末考试
1 单选(0.5分) ARCS模型中的A是 得分/总分
A.简要（abstract) B.注意力（attention) 0.50 /0.50 C.基础的（ABC）
D.吸引人（Attractive） 正确答案： B 你选对了
2 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A.课上安排展示
B.学会问题引导
C.课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D.保证协作探究 正确答案： C 你选对了
3 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A.平时成绩占50%，期末成绩占50% B.只有期末成绩
C.平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50 D.平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案： C 你选对了
4 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A.课前任务的设计最好有一定的挑战性
B.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
C.课前任务的设计越简单越好 0.50 /0.50 D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案： C 你选对了
5 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A.总结反思
B.达成理念统一
C.翻转实施效果反馈 0.50 /0.50 D.告之家长翻转课堂是什么 正确答案： C 你选对了
6 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分
A.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.
自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
7 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务设计越简单越好
B.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50 /0.50 D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案： C 你选对了
8 单选(0.5分) 下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分 A.欣赏-兴趣-态度-价值-适应 B.兴趣-欣赏-态度-价值-适应 0.50 /0.50 C.欣赏-兴趣-适应-态度-价值 D.兴趣-欣赏-价值-态度-适应 正确答案： B 你选对了
9 单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50 C.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 正确答案： B 你选对了
10 单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分
A.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
B.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50 C.高层次的认知过程强调学生的判断和创造
D.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 正确答案： B 你选对了
11 单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分
A.记住三角形内角和推导过程
B.运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 C.推断四边形内角和
D.思考多边形内角和的计算公式 正确答案： B 你选对了
12 单选(0.5分) 学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？ 得分/总分
A.自问自答，做出示范
B.不想发言就不发言，不要强迫学生
C.避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性
D.建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
13 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A. 翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。
B.好的课前任务就是学生能够全做对的任务 C.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50 /0.50 D.传统课堂的预习不看视频。 正确答案： C 你选对了
14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A.多做题目
B.做有趣的学习活动
C.讲重点难点
D.满足学生的个性化需要 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
15 多选(0.5分) 教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A.课上安排作业 0.13 /0.50 B.保证协作探究 0.13 /0.50 C.课上安排展示 0.13 /0.50 D.学会问题引导 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
16 多选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分
A.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25 /0.50 B.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25 /0.50 C.注意具有指向性和集中性的特征
D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案： A、B 你选对了
17 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A.点化学生智慧 0.17 /0.50 B.关注学生学习 0.17 /0.50 C.启迪学生思维 0.17 /0.50 D.当个好演员
正确答案： A、B、C 你选对了
18 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？ 得分/总分
A.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17 /0.50 B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17 /0.50 D.因为有的学生学不了化学，随他们去了。 正确答案： A、B、C 你选对了
19 多选(0.5分) 翻转课堂要求 得分/总分
A.老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.12 /0.50 B.老师要根据学生的掌握情况，因材施教 0.12 /0.50 C.老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.12 /0.50 D.新型融洽的师生关系，这对于学生的发展十分有价值 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
20 多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A.老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13 /0.50 B.老师采用的评价方式很公平 0.13 /0.50 C.今天老师教的知识非常有用 0.13 /0.50 D.今天的活动中，我做的还不错 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
21 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.12 /0.50 B.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.12 /0.50 C.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.12 /0.50 D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
22 多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分
A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13 /0.50 B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50 C.在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
23 多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17 /0.50 B.让学生的学习更加轻松
C.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 正确答案： A、C、D 你选对了
24 多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A.ARCS模型是上世纪60年代提出的
B.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 0.25 /0.50 C.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
D.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系 0.25 /0.50 正确答案： B、D 你选对了 25 多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 0.17 /0.50 B.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.17 /0.50 C.在学习的不同阶段，给予学生支持
D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
26 多选(0.5分) 翻转课堂可以 得分/总分
A.让“以学生为中心”的教学理念落地 0.25 /0.50 B.让成绩好的学生成为小老师，减轻老师的教学负担
C.没有课后作业，学生真正减负了。
D.能够让学生更好地掌握知识和技能，因此会促进学生取得更好的学习成绩 0.25 /0.50 正确答案： A、D 你选对了
27 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17 /0.50 C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17 /0.50 D.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了
28 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A.建立学生学习档案 0.13 /0.50 B.平时成绩 0.13 /0.50 C.学生课上活动参与记录 0.13 /0.50 D.收集学生常问问题 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
29 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分
A.教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要 0.17 /0.50 B.通过学科教学，培养学生的元认知 0.17 /0.50 C.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。
D.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
30 多选(0.5分) 实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分
A.担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.13 /0.50 B.课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 0.13 /0.50 C.担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少 0.13 /0.50 D.班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
31 判断(0.5分) 翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。 得分/总分
A.×
0.50 /0.50 B.√
正确答案： A 你选对了
32 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
33 判断(0.5分) 翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。 得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
34 判断(0.5分) 无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。 得分/总分
A.×
B.√
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
35 判断(0.5分) 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分 A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
36 判断(0.5分) 没有两个翻转课堂的做法是一样的，就像没有一样的传统课堂一样。 得分/总分
A.×
B.√
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
37 判断(0.5分) 翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。 得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
38 判断(0.5分) 老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。
得分/总分
A.×
0.50 /0.50 B.√ 正确答案： A 你选对了
39 判断(0.5分) 翻转课堂使用的教学视频长度一般都不超过十分钟，在学生能够保持注意力的范围之内。 得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
40 判断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A.√
0.50 /0.50 B.×
正确答案： A 你选对了
第12篇：翻转课堂模式
翻转课堂”教学模型
2013-11-25 梦想教育
文章来源 阅 102492 转 2452
在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。
最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
感性的“翻转课堂”教学模式
促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习任务单项目设计例图
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
美国的“翻转课堂”
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Claroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。 而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。 翻转课堂“翻转”了什么？
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。 2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。 3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。 4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。 5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。 6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第13篇：翻转课堂案例
“翻转课堂案例”文献综述3
在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究
国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：
1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？” 再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
二、国内外翻转课堂典型案例
国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：
1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。
2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。
3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!
5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。
6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 国内典型案例：
在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。
1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习的平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
三、本研究关注的案例
本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念；教学方式；学习环境；学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。
参考文献： [1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121 [2]杨刚,杨文正.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3) [3]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇,2014,(8):177-178 [4]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47 （以上国外典型案例来源：孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛,2013,(9):52-53有删改。国内典型案例来源：郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47有删改）
第14篇：论翻转课堂
浅析微课问题及改进措施
[摘 要] 在互联网普及和教育资源共享的背景下，微课的发展具有历史意义。本文就微课存在的问题及改进措施进行简要分析，了解如何使用微课这种新颖的教学方式来达到提高课堂效率提高学生自主学习的能力和意识。借鉴微课的最终目标是实现“提升教育质量、扩大教育机会”。 能够在中学地理教学中得到应用，会大大提高中学地理教学的效率。
微信、微博等等带微的时髦词语如雨后春笋般冒出，大有泛滥成灾之势，现在我们教育中也出现了个微课让人耳目一新，通过师专教授的培训和通读微课教程书籍，让我对微课有了较深刻的认识。现在就微课的相关内容与现实的对接谈谈自己浅显的认识。
首先让我们来了解一下什么是微课。
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识浅析微课的内涵。“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心是课堂教学视频（或课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，
1 是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
其次关于微课与传统资料的区别
“微课”与传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源是有较大区别的，不要简单认为是传统的教学片段而武断的认为没有什么应用价值，它是在传统的教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，即是传承又有创新，最关键的是它符合现代人的短平快的节奏，也符合学生的注意力较短的特点而有针对性设计的。
关于设计微课需要注意的一些问题
微课不是局部而是完整知识点或教学环节的系统教学过程的设计，微课必须要有创意，微课必须短小精悍，微课必须包涵学生学习活动在内的互动教学过程。我们一般容易对微课产生误解，简单地把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用沧州师专教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习思考、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
2 微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习思考和学生学习活动的安排。
如何设计好适合学生自主学习的微课程。
教师上报的微课程中，我们发现部分教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过查阅相关资料和对于微课的研究与学习，我总结出关于微课程设计制作中的几点建议：
1.一个微课有针对性设计一个知识点就可以，但要完整科学合理。2.强调教学的主体是学生。
3.教学内容，科学正确，逻辑清晰；
4.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。
5.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范；6.选题设计，简明合理； 7.时间尽量控制在10分钟以内。
3 8.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；
9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。
10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
11.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。
12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。 [1]徐海龙.浅谈高中地理翻转课堂引发的危机与对策[J].地理教育，2015(2) :10一11. [2]唐塘颖，金子兴.墓于教学环节和教学语言的微课初探—对一堂微课视频的反思〔J]中学地理教学参考，2014(12);37一39.[3〕王文涛.翻转课堂下的初中地理教学策略[J].中学理教学参考，2014(12);10一12.[4]鲍文艳.例谈地理“微课”的制作与实施[J].地理教学，2013(22);55,59一61.[s」戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考，2013(10);6一8.[6]戴志龙.微课资源“拇指化”开发的设计与实践〔J].中学地理教学参考，201s(4) ;33 -35.
第15篇：翻转课堂1
关于翻转课堂研究1 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Claroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森〃伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦〃萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森〃贝格曼和亚伦〃萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1.创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容 独立解决问题 探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森〃贝格曼和亚伦〃萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森〃贝格曼和亚伦〃萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明〃布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（Flipped Claroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司ClaroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度； ● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高； ● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善； ● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克〃马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦〃普拉特和迈克尔〃特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这里名称。
3、J.韦斯利〃贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
5、杰里米〃斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设臵。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
翻转课堂在K12流行
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森〃伯格曼和亚伦〃萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新！在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。
2011年萨尔曼〃罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼〃罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
第16篇：翻转课堂心得体会
让课堂“翻转”起来学习体会
吴桥县军王小学 王文清
学习了“翻转”课堂与微课，我们真正体验了学生在这种学习形式下的一些感受。有的教学视频我看的不止一遍，每看一次都会有一次不同的收获和提升。
翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。
电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢？
首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主学习的好习惯。
数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣。
翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。
因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人
可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。
二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。
数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。
三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。
现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。
课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。
第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。
翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。
通过学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。
第17篇：翻转课堂实施方案
“翻转课堂”教学模式实施方案
一、指导思想
以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
二、活动目标
1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。
2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。
3.转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。
4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。
三、实施的原则
1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。
1 2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。
3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。
四、翻转课堂教学基本模式
课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点：
(1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体
寻找出规律、探讨方法。
(3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。
2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学
2 学生通过教师精心编制的导学案及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心编制导学案。导学案的编制要改变面面俱到，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。
(2)预习检测
预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，发现学习中的问题等要求设置。检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。
(3)疑难突破
学生通过导学案的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，向同学、教师寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，既学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动四个环节。
(4)知识检测
精心选题，强化变式训练，促进学生知识的内化，知识检测题要尽量做到知识点的全覆盖，难度要求要比预习检测稍高。要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决。
(5)互动小结
3 激励学生归纳知识，形成知识网络，教师在学生总结归纳的基础上，完善知识网络。总结应注意两个方面，一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于知识的不足要强化课后训练。二是对学习方法进行总结，对体现的学习方法及学习思维进行总结。
(6)巩固提升
是翻转课堂教学模式的课外延伸环节，主要是习题检测，检测题要根据学生实际情况分层设置。对学有余力的学生可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，可基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起。保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。
五、实施步骤 3月-5月：
完成在线学习的平台的开发，组织学校领导班子成员、年轻教师、各级各类骨干教师培训学习，了解什么是微课程和翻转课堂，了解该课堂模式的实质。确定试点年级，遴选翻转教学实践教师。
6月－8月：
完成语文数学核心知识点微课程的开发和翻转课堂教学软、硬件设备的购置、调试。
9月-10月
选取班级开展翻转课堂教学实践。
4 11月- 12月：
试点年级开展翻转课堂教学。
六、保障机制 1.完善管理机制
在课堂教学改革领导小组的指导下，逐步推进、稳步实施，指导教师有效开展翻转课堂教学实践。
2.硬件与经费保障
为教师开展翻转课堂教学构建软硬件支持环境。积极推进智慧教室建设，打造能支持翻转课堂教学实践、支持个性化学习的网络教学平台，升级校园无线网络环境等。
3.加强教师技能与理念培训
邀请专家对全体教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织积极投身课堂教学改革的教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践操作方法。
5
第18篇：翻转课堂心得体会
翻转课堂心得体会
总的来说，我觉得我在翻转课堂中的收获还是挺大的，是课前预习的神器。培养了我们的探索意识、创新意识和合作意识。同时也强化了我们对知识点的理解，让我们在上课时能够游刃有余地听课，不用当心跟不上节奏，减小了上课的压力，提高了学习效率。同时，翻转课堂也可以帮助同学温故学习，巩固知识点。在翻转的过程中，提高了师生、生生之间的互动，特别是PBL，大大地训练了同学们的合作探索能力，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
第19篇：翻转课堂学习心得
《翻转课堂》发言稿 魏婷婷
尊敬的各位领导、老师：
下午好！下面将与大家一起分享我对“翻转课堂”的学习收获。
对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，但仍是觉得雾里看花，朦朦胧胧。通过这次的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及常见问题等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。
二、翻转课堂教学模式的优势与挑战
众所周知，翻转课堂教学模式有着明显的优势，如：让学生自己掌控学习；增加了学生学习过程中的互动；让教师与家长的交流更深入等。同时，翻转课堂教学模式也是一把双刃剑，在实施过程中也面临一些挑战：
第一，学科的适用性问题。目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如语文、政治、历史等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在语文教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的深度思考。在“翻转教学”备课中，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学的计算机知识，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
第二，聋生的自主学习能力的挑战。翻转课堂对学生学习的自觉主动性要求很高，由于聋生的听觉理解能力受限制，学习的自觉主动性较差，独自学习微课视屏时有很大的困难。在翻转课堂实施中，教师要充分发挥聋生的视觉优势，制作一些吸引聋生学习的图片或动画去提高学生学习的积极性与主动性。
第三，教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式高效地应用在教学中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、聋生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。为此，需要加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中也要引导学生积极主动地参与到学习中。
第四，教学过程中信息技术的支持。在翻转课堂教学中，电脑、网络是必备工具。相比其他一些学校，我校的电脑、网络等现代多媒体教学工具比较丰富，能够满足大部分师生的教、学需求。翻转课堂主要是学生在课后通过电脑和网络进行学习，根据我的了解，我教学的几个班中有少部分学生家中缺乏电脑和网络资源。我想对于这些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放或者把平板电脑借给学生带回家学习。
翻转课堂虽然需要现代信息技术的支持，但是，翻转课堂不是在线视频的代名词；不是视频取代教师；不是学生无序、孤立地学习；更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是课堂内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。
总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我们要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。
以上就是我的学习收获，谢谢大家！
第20篇：翻转课堂心得体会
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养 在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
四、“翻转课堂”的好处
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!” 5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
