浅谈劳技课中应注意的细节
劳技课是一门实践性、操作性很强的学科。它要求学生既能动口，又能动手，而且人人参与。它不同于文化知识课，是以操作训练和制作实践为基本教学形式的。它让学生了解劳动技术的基本知识，掌握基本操作技能，培养创造能力和热爱劳动的情感，并培养良好的品德和意志，从而促进学生的全面发展。劳技课的课堂教学以教会学生操作技能为主要特点，要以实践为主，要符合学生的认知水平和其年龄段在生理、心理方面发展的特点。本人从教劳技课几年，感觉到在教学中要抓住以下几个细节：
一、抓住激发学生学习劳技的兴趣。 爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的老师。”在劳技课教学中，只有调动学生的学习兴趣，学生才会产生学习的积极主动性，培养热爱劳动的思想，充分发挥出潜能，激起劳动创造的欲望，从而取得良好的教学效果。在创设情境时，利用实物导入新课，它形象、美观，对学生有极强的吸引力；利用多媒体导入新课能让学生的视觉焕然一新，能将枯燥无味的劳技课变得生动有趣；利用猜谜语导入新课，能开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣。例如在教学《有趣的线体造型》一课时，我先出示用不同颜色的铜芯线制作的滑雪远动员造型、举重运动员造型、跳舞的小朋友造型导入新课，马上吸引了学生学习的兴趣。在教学《工艺椅》一课时，我利用多媒体呈现出易拉罐制作的各式各样的工艺椅来吸引学生的视线，激起学生学习劳技的兴趣。在教学《简易机器人制作》一课时，利用谜语“名字叫人不是人，不吃不喝手脚勤，能开机器会下棋，听话干活负责任。”引入新课，学生一听是要学习和机器人有关的内容，兴趣马上就调动起来了。
二、抓住激发学生自主学习的能力。
劳技课中学生往往只是一味的听老师教如何制作一件作品，并没有动脑思考一件作品是如何制作的，这在劳技课中是普遍存在的现象。要想上好劳技课，就要抓住激发学生自主学习的能力，把课堂还给学生，把学生的主体地位落到实处。过去的劳动技术课授课基本上是模式化的：引入、教师示范或录像示范、学生操作实践、学生作品展示、学生谈劳动感受、教师小结。虽有学生实践环节，但学生明显处于学习的被动位置，只是机械地操作练习，不能真正体现自主学习。鉴于此，我改变了这种课堂模式：课前和学生一起定课题，课上由学生先自学、自做，遇到问题先由学生思考解决，教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习
资料，教师的台上示范改为台下交流，和学生同学、同做，把课堂真正还给学生，放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到技术。教师成了学生的学伴，与学生一起观察、思考、分析、实践、创造，使教学过程成为心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话。例如在上《简易书立》一课时，在教授制作简易书立的方法时，我是这样处理的：
师：思考怎样制作简易书立，可以动手试着做一做。比一比，谁制作的书立简便、好用，美观。如果在制作过程中有什么困难，请你提出来。（学生尝试制作） 生：我的书立放不稳。
生：折弯的书立不成形。
师：折的书立走形的原因在哪里呢？我们一起来看看怎样折书立会垂直站得稳。 （生观察折弯书立的课件）
生：在平整的石头上用锤子将铁丝锤直。
生：用彩笔在需要折弯处做上记号。
生：用钳子将铁丝折弯成形。
师：请大家分小组合作完成一个书立。想一想你们这一组打算做一件什么样的作品？怎样做会更漂亮？
我设计了“想一想、试一试、做一做”等活动，牢牢地把握住了小学生的特点，调动他们的学习积极性，让他们在活动中体验学习的乐趣。在课堂教学中，为了充分调动学生的积极性，培养了学生的动手动脑能力，让学生在不知不觉中自主学习，体现了自主学习的主体，达到提高教学效果的目的。
三、抓住激发学生动手操作的能力。 劳技课中涉及的知识和技能内容广泛，贴近生产生活实际，要想达到教学目的必须明确：劳动技术课不同于其他课程的显著特点——实践性特别强，这就要求我们在进行劳技课教学时，要坚持理论和实际有机的结合，要打破传统的教学模式，尽可能多的给学生提供劳动实践的机会。在教学中要让学生自己去动手操作，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。例如在教学《漂亮的花瓶》一课时，首先利用教材上的插图重点放在教会学生如何看图的本领上，通过学生自学、尝试实践，自己发现问题，探索知识，发现规律，师生共同归纳出用泥条盘筑花瓶的步骤，然后学生在学会看图的基础
上再一次进行尝试，通过两次尝试实践，大多数学生能做出漂亮的花瓶，但仍有些学生做得不美观。面对学生存在的错误，我通过录像演示和实物对照，让学生仔细观察瓶身的收缩与扩张，大胆地说，大胆的尝试。在学生讨论时，教师静观其变，发现在掌握新知识中存在的缺陷，再有针对性地重点讲解示范，客观地作出评价，使学生感受到在尝试所取得成功后的喜悦，使学生在手脑并用的过程中体验到了知识的形成过程。
四、抓住激发学生人人参与的能力。
课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。这样课堂变成了优等生生动的表演课。劳技课更应注意的是让学生人人参与，参与思考，参与动口，参与动手，参与发现，参与创造，只有做到人人参与，才是一节成功的劳技课。在教学时要分层设问，做到人人都有发言的机会。我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些优秀的学生提供挑战的机会。在制作作品时，让每个学生都准备相应的材料，在小组内进行明确的分工，大家齐动手，小组合作，人人参与，制作出属于自己的漂亮作品。在教学《可爱的泥娃娃》一课时，我让每个学生都准备了制作泥娃娃的材料，先看书中插图说说制作步骤，由易到难，先提问思维比较困难的学生，再提问思维敏捷的学生，让他们在小组内互相合作，人人参与，比较轻松的就完成了这节课的教学。
劳技课是一门综合实践课，它的操作贴近生活，又来源于生活，即锻炼了学生的动手能力，又开拓了学生的创造能力。在进行劳技课教学时，要坚持理论和实际有机的结合，要打破传统的教学模式，抓住课堂中的细节，尽可能多的给学生提供劳动实践的机会，使他们的动手能力和创造力不断增强，学会自理、学会生存，为适应未来社会的需要打下基础。
