“十六字外语教学法”成果报告
北京二中亦庄学校课题组 程中一
摘 要：
“十六字外语教学法”，即“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学的教学方法。它能为当前师生节省教学时间，有助于学生掌握外语学习规律，把学生从题海中解脱出来，不但能减轻过重的学业负担，而且能减轻学生的心理负担，从而使学生爱学、乐学，同时指导了学生的学习方法，提高了学生综合运用英语的能力，使他们生动、活波、协调地发展。7年来，我们周末、寒暑假从来不补课，这种方法使学生综合与氧能力提高较快。2010年2016年高考我校英语取得了十分优异的成绩。
关键词：适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学
由于受“读书无用论”和其它情况的影响，学生厌学英语的情况越来越严重。针对这种情况，怎样进行新一轮高中英语教学就成了我们高中英语教师亟待研究的课题。经过多次研讨、论证，我们针对我们的实际情况进行了中学英语教学方法的探讨，开始实施了我们所谓的“16字外语教学法”“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”。
一、问题的提出
我们这所农村中学的高一新生来自不同初中，所学教材不尽相同，基础不同，掌握的语法和词汇量也不相同。2007年实施新课标，把教材分为模块，内容并没有减少，可是课时较少了。我们既要完成教学任务，又要紧跟高考，如何进行新课标规定的高一英语教学，无形就成了我们高一备课组迫在眉睫亟待研究的课题。我们高一备课组的教师认真学习教育理论和教学法，认为“十六字外语教学法”——“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学、行之有效的外语教学方法。它能为当前师生节省教学时间。
过去，大部分学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性得不到充分发挥。我们一直努力探索，苦心钻研，总想找出一种适合我们学校情况的教学方法。尽管在教学实践中也取得了一定的成绩，然而往往是通过加班加点、努力辅导，通过疲劳战术——汗水加时间而取得的。整体上还是收效不大，学生成绩不太理想。
如何从整体上改革英语教学，提高我们的英语质量，解决我们学校在新形势下出现的新问题？我们反复研究论证，构思我们自己高中新课程“十六字字外语教学法”，即“适当集 1 中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。认为这一教学方法能把学生从英语学习的死记硬背、枯燥乏味的困境中解脱出来，大面积提高英语教学质量。于是，我决定根据自己的实际对“十六字外语教语法”进行学习、研究和实验，试图探出一条教改新路。
二、解决问题过程与方法
我们从基础知识抓起，从培养自学能力入手，做好初高中英语与研制的衔接。 采取的研究方法：实践研究法
首先，学习教育教学理论，研究教改的步骤和措施。根据“十六字外语教学法”精神，我通过学习教育教学理论，结合本校生源和学校具体情况，经过反复讨论研究，根据我们的生源素质的现实，确定我的教改方向与主攻目标——实施“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。
其次，组织、编写教改实验教学方案，以适应教改的配套教学需要，“兵马未动，粮草先行”。由于打破了原教材的顺序，需要对原有教材内容重新编排组合。根据各个教学阶段的需要，我收集编写了配套教材。如《同步听力》和《同步阅读》等。
最后，对学生进行动员。利用家长会及学生大会，我向他们说明教改实验的重要性与必要性，并详细地向他们说明我已经做好充分的思想准备与物质准备。这些做法有效地配合了教改实验的进行。
1、语音集中教学
我们在高一年级14个班实施了“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”的教学法。我们一致认为学生听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少。针对这种情况，我们开始初高中的衔接，帮助学生解决记单词难的问题。先复习音标，然后集中识词。我利用下面音标序列表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过关。
为了让学生更好地掌握根据音标拼读英语单词的规则，我们根据汉语拼音的拼读规则编了这样一个口诀：
从前往后拼， 首先读元音。 辅音轻，元音重， 两者结合猛一碰。
拼过一节（音节）， 再一节， 看准重音连起来。 我们还利用口诀教会学生划分音节： “一归后，二分开，辅音连缀不分开”。
1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：
Friday-Fri-day, paper-pa-per 2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如: Sun day-Sun-day, granny-gran-ny；
3）辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如：
3 chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；
2、集中识词
对初学者采用以重读元音发音相同的排列集中教学效果最好。我们在开学之初，教课文之前，在语音过关之后，集中一定的时间集中突击单词（包括初三的英语教材上的生词）。
我们采取了下列方法教会学生记英语单词。 A音形结合记忆。
试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。
1元音字母在单词中的读音
元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。
a读[eI], i读[aI], e读[i:],o读[ou]，u读[ju:/u:]。例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。
元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。即a读[æ ]，e读[e]，i读[i]，o读[D]，u读[]。例如：cap, desk, clock, but等。
2辅音字母在单词中的读音
1）去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, i ,y前面）,d, p, t, v, 即b读[b],c读[s],读d读[d],p读[p],t读[t],v读[v]。
2）去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n ,s, x。即f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],读x读[ks]。
学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。
B分式记忆（不规则动词），C分类记忆，D对比记忆，E区别记忆，F分解记忆，G联想记忆，H前后缀记忆，I“不等式”找感觉记忆，J连词成句成文记忆等。
通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学、愿学，就能树立学好英语的心理优势。集中识词要求不高，只要求会读、会背、会默写，针对一个单词学生只要能掌握一个意思就行，能记多少就记多少，不强迫学习，而是鼓励、奖励学习。
在自尊心、集体荣誉感和竞争意识的驱使下，他们互相帮助，互相学习，暗暗地使劲，比、学、赶、帮、超，充分发挥了学习积极性。
3、以口语为突破口，进行两两对话
4 我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，以促进学生语感早日养成，同时游客进一步巩固词汇，扩大词汇量。 这样既有利于培养口语能力，又有利于单词记忆，两者相辅相成。
在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的5-10 分钟进行对话训练。开始时，让学生背诵简短对话， 而后模仿表演，有了一定的基础以后，则转入自由对话。具体有以下几种：
A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话。
B、接力对话，同桌对话表演完毕，A坐下，B改为A，并任意指定一名学生为B，继续进行对话。
C、师生对话，教师为A，学生为B，后再反之。
D、集体对话，两组为A，两组为B，或男生为A，女生为B，再反之。
经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，调动了各层次学生的积极性。全体学生都能结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样。如购物、过生日、看病、问路、打电话等学生都能自行表演。课堂气氛热烈、活跃，大大激发了学生学习外语的兴趣和热情。
开展两两对话，促进了课文教学。在课文教学中，我们除了充分利用对话型的课文外，还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等。通过这些表演，既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了“事半功倍”的效果。
4、课文的适当集中与反复循环
我们严格要求学生做到“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结。”体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语音环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。
我们在课文教学中改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”。把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。
（1）课文理解 从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。
（2）课文分析 通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。
5 （3）课文应用 通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。
以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环。
同时，在各册课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。
课文的适当集中于反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。
5、语法集中教学
采取超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中等。
超前集中：有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行。例如：高一英语中的定语从句部分，当课文中开始出现定语从句时就这样超前集中：先行词前面有形容词最高级，序数词next, last, very, any, little, no 等修饰时，用that 不用which引导定语从句。
凡此种种，不一而足。
随机集中：所谓随机集中，就是在遇到某一语法项目时随时进行集中。例如：在讲解这一道试题时：
5.An accident happened at ________ croroads a few meters away from _______ bank.A.a; a B./;a C./;the D.the;/ 就随时集中冠词的18条用法。（教师对各种语法必须倒背如流，方能随机集中，得心应手。）
综合集中：复习、巩固、补缺、补差，有单项的、多项、横向、纵向集中，要求熟练掌握。所谓综合集中，可以例子说明。例如：
So did she和 So she did这两个句型的用法。
I.A: I enjoyed the book.(我喜欢这本书。) B: So did I.（我也喜欢这本书。）
II.A: Father, you promised.(父亲，你答应了的。) B: Well, so I did.（我是答应过了。）
6 注意: 前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用So+助动词（be, have, do, can, will„.）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用So+主语+助动词（be, have, do, can, will„.）。
第I组句子中的两个“I”是不同的两个人，故用倒装句语序；第 II 句子中的you 和I 是 同一个人，故用陈述句语序。接着强化训练如下： 选择正确答案填空：
1 Mr.Cheng is a teacher and works hard and _________ his wife.A.so is B.so does C.so it is with D.it is the same with 2 A: Tom is a student but he does not study hard. B: ______Mary.A.Neither is B.so it is with C.So does D.it is the same with 3 A: Jack isn’t a student and doesn’t study. B: ______Mike.A.It is the same with B.Nor does C.So it is with D.Neither is 4 A: Men can’t live without air and water. B: _____animals.A.So it is with B.It is the same with C.Neither can D.Nor can 答案：1CD 2BD 3AC 4ABCD 因为It is the same with„ 和So it is with„.意思是“„„也是一样”，所以前景句所涉及的任何内容（不管是肯定的，还是否定的；不管是表示状态的，还是动作的。）只要适合另外的人或物，都可以用这两个句型。
当复习到动词不定式（短语）作宾语补足语时，我们就进行了综合集中，把动词不定式（短语）作宾语不足语不带to的所有及物动词进行了归纳。我们用了这样一个口诀帮助学生学习。
①不定式作宾补何时不带to? 下面口诀给帮助。 “两听”、“五看”、“一感觉”， 使役动词有三个。 help, find之后可带可不带(to)， 它们可以排在外。
两听，即hear, listen to；
五看，即see, watch, notice, observe, look at； 一感觉，即feel。
例如：I saw him go out just now.我刚才看见她出去了。
7 I don’t like him because he made me copy the text 100 times.我不喜欢她，因他曾强迫我把课文抄写100遍。
当我们复习到及物动词后宾语从句的谓语动词用should + 动词原形时，我们就用这样一个口诀进行集中：
②一坚持，二命令，四建议，五要求， 其宾语从句用should + 动词原形， should既可以省略， should也可以保留。
一坚持，即insist；二命令，即order, command；四建议，即suggest, propose ,advise，recommend；五要求，即ask, demand, require, request, urge。
如：He ordered that we (should) start out at once.他命令我们立刻出发。 He advised that I (should) stop smoking.他建议我戒烟。 相关集中、比较集中、循环集中，不一一赘述。
6、扩大阅读
“扩大阅读”对我国学生来说，它是落实时学习外语实际目的主要途径，也是使学生深入了解所学语言国家的文化背景，学习地道外语的惟一渠道。说到底，阅读既是手段，也是学习外语的最主要的目的之一。以前我们的英语教学总是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。
我们把《英语阅读》作为阅读材料，每节课前增加一篇阅读理解训练题。先让学生阅读，然后叫一位学生上讲台复述，或者先让学生阅读，然后在屏幕上打出答案，以培养学生阅读能力。我们要求学生每周阅读课本和练习册之外的文章至少三篇（篇幅300字以上）；每篇文章写一句话概括主要内容，抄写两个好句子，记住三个生词；以上内容写在阅读积累本上，每周上交一次，作为评价的一种手段。合格记0.5分，不合格不记分。
在扩大阅读的同时，培养学生快速阅读、整体理解和积累词语的习惯。按上述几种方法训练自己，经过一段时间的练习，学生英语阅读能力就有所提高，若坚持练下去对付考试也就没有问题了。
7、分层教学
我进行“分层教学”。我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业。让优秀学生“天高任鸟分，海阔 8 凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。
我让A层学生“吃得饱”在学好课本的基础上，不断扩大阅读量，特别是提供给他们一些真实性的阅读材料，开拓视野，培养自主学习的能力，使他们能在不同的语言情境中具有较强的语言运用能力，并为将来成材、高考打下基础。我对B层的学生首先调整他们的学习心态、改善学习习惯，上课注重基础知识传授，针对他们的弱项，给予专项练习。我们对C层学生实施补充他们所欠缺的知识，真正做到查漏补缺，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，学习成绩不断提高，自信心不断增强。
在课堂上，我采用一动一静的方法，使各层次的学生都有事做。我无论提问、翻译、造句，复述课文，还是布置练习、作业，又都注意到两种学生，难的题目我们一般让优秀学生完成，比较容易的题目则让学习有困难的学生来完成。
三、成果的主要内容
“十六字”外语教学法，即“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。把高中阶段“语音”、“词汇”、“语法”、“课文”、“写作”教学，通过适当集中反复循环的方法进行，根据学生程度分层教学扩大阅读，较快提高语言综合运用能力。
1、语音教学 利用汉语拼音规则把“国际音标分类”集中教学，指导学生学会48个国际音标，利用口诀提高学生自学能力。
2、词汇教学 用教材后面的词汇表把生词集中教。对不同程度的学生提出不同要求。我们提出了音形结合记忆、对比记忆、区别记忆和通过阅读理解记忆等10种记忆方法，培养兴趣。
3、语法教学 我们利用口诀超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中，把《课标》规定的24个语法项目，都用口诀集中教学，变难为易，反复循环。
4、分层教学 我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业，每人都能感受学习成功的幸福。
5、课文教学 课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结；老师指导学生进行课文理解、课文分析、课文知识应用和扩大泛读。
6、书面表达教学 我们用“注意审题，确定要点，扩展要点，连句成篇，全面检查，书写规范”24字写作教学法集中教学。
四、效果与反思
9 该成果对于高中学生、英语教师和课题负责人产生了良好的社会效果，具体体现在以下几个方面：
1、学生的综合英语语言运用能力得到了很大的提高
学生综合英语运用能力提高很快。在2010年高考中我们的学生取得了十分优异的成绩。本科上线率在90%以上，黄晓婉同学以总分642分的优异成绩夺得北京市大兴区文科状元，刘晓畅同学以总分674分的优异成绩夺得北京市大兴区理科状元。我校高考英语最高分是138，北京市郊区高考英语成绩榜首；实验班学生高考平均成绩是90.1分，超出北京市约15分。学生中有7人在全国英语能力竞赛中获奖，自编自演的英语戏剧在北京市中学英语口语比赛中荣获二等奖。
我们周末、寒暑假从来不补课，自从使用十六字英语教学法以来每年高考我校英语都取得了十分优异的成绩。
2、参与项目的教师的专业化水平得到了较大的提高
参加本课题研究的老师整体专业化水平和教育教学科研的能力显著提高，其中有一人被评为优秀共产党员，一人被评为高级教师，还有一人被评为特级教师，都在逐步向科研型教师转变。课题组教师共在具有CN刊号报刊上发表论文32篇，其中有一篇论文《高中新课程外语教学法研究报告》被中国教育学会评为一等奖，《新课程高中外语教学研究》获北京市基础教育课程教材实验二等奖。2011年1月，我们的课题——《“十六字”外语教学法》顺利结题。我们的论文《“语音、词汇、语法适当集中循环教学方法”在高中英语教学中的应用》在《基础教育外语教学研究》2011年第1期发表，《中学外语教与学》第10期全文转载。
3、项目负责人和项目成果得到了社会的认可
我们的课题成果《“十六字”外语教学法》2014年获第四届北京市基础教育教学成果奖，在全市推广2015年通过了“中国教博会”专家评审委员会评审，被评为首届中国教育创新成果，12月3日至7日在在北京首届中国创新成果公益博览会正式展示，向全国推广。
课题负责人程中一应邀参编出版了大学教材《实用英语教育学》，主编中学和小学英语教材，做客中央人民广播网、中国网、首都网、搜狐、新浪、腾讯、中国教育、优酷等网站和新闻媒体做专题讲座，解读高考大纲，分析高考试题，指导复习；接受现代教育报和新京报等多家媒体记者采访，在北京、海南、河北、河南、湖北、湖南、山东、江苏、山西、贵州、重庆、安徽、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江和云南等地做专题报告500多场。
10 通过“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”，使我们提高了认识。教学不是简单的“知识灌输”，“知识移植”的过程。教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，而且是在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的行动者。
换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动开展指导。在此过程中，“教学合一”，师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。教学应是指导者和学习主体的沟通。指导者应认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，充分利用表扬这个有力武器，鼓励他们进步，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。
在课堂上, 应当给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；在活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。学生能积极主动地学习，英语综合运用的能力才能不断提高。
