校园空间认知报告
学 院： 专业班级： 学 号： 学生姓名： 教 师： 时
间：
1 浙江农林大学东湖校区占地面积为2000余亩，校舍建筑面积近60万平方米。校园是按照“崇尚自然，优化环境；因地制宜，特色鲜明；以人为本，天人合一”的理念规划与建设的。校园与植物园两园合一，是一座集教学、科研、生物多样性保护以及对外开供游人游玩拍照等功能于一体的现代化生态校园。
校园的布局、景观、建筑等非常值得我们风景园林专业的学生学习、借鉴。以下从园林空间的构成要素包括水体、建筑、园林小品、地形、道路、植物等方面进行认知和分析，加深我们对空间的认知。
一、水体
水体是园林的灵魂，它的特性是可塑性，随地形改变而变化出不同的曲线，在园林中几乎不可能没有水体的出现，大以湖，小以池，而水的生态美在于深浅缓急，正如一首歌要有快慢有过度有高潮才好听。一般用途为：供灌溉用，对生态的控制，控制噪音，提供娱乐条件和美学观赏。美国景观大师劳伦斯·哈普林在著作《城市》中说“水有一种特质，那就是它能唤起人类天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活动，反而对人的活动有所限制，但是人天身就有亲水性。
综观当今国内的大学校园，大部分的大学校园规划中都包含“水”这一设计元素，有人工开凿，也有对基地原有的自然条件进行整治后所形成的，校园水体和园林绿化一起组成了校园的“软地面”。在大学校园的众多开放空间里面，水体周边的空间，往往是这个学校最吸引人的地方之一，师生在这里进行的各种活动，学习、锻炼、交谈….
2 东湖是我们学校最大的“软地面”，是在原有的藻泽地形上进行人工挖掘而形成的，其北临学校的图书馆，南边为临近校门口的五舟广
场，周围有环湖小路，横跨有图书馆通向学四的木桥。在平时去上课的路上注意观察可以发现，大家更乐意选择走木桥而不是只有单一景色的大马路，就知道东湖的魅力之强。在东湖周围都没有设置围栏，因为是从湖岸的草地随地势伸入湖内，这样既不会让人产生距离感也使之相对安全。湖中有三座小岛，设计来源于《史记·封禅书》中的“一水三山”，在岛上树木繁茂的季节观看十分美观，尤其是在岸边观其水中倒影，非常有意境，还可以供天鹅生活繁殖，但在冬季，由于种植的多为落叶植物，岛上枯枝残叶一览无余，并不好看。在东湖的上下游都有设置叠水，由于落差而产生的景观，即可供人欣赏落水之美，也可让人闻水落之声，五舟广场侧边的叠水与汀步结合供人们行走。东湖周边以及水里都有种植植物，环湖路边种有垂柳、云南黄馨和一些热带植物，垂柳和水的搭配是园林中常用的景观，垂柳枝条随风摆动，水中垂柳也摇曳生姿，温柔动人，而云南黄馨一般种在水面较窄处，除了初春所开黄花让人驻足观看，其他时候一片忙绿或是错乱的
3 枯枝，并不美观，那些热带植物的与众不同更加吸引游人前往；水中种有黄菖蒲、睡莲、荷花等，这些水生植物往往为单一的水面增添很多色彩和生机。 除了东湖这样的大水面，
还有香樟树前的喷水池，学五楼下的小池塘，B区宿舍楼后的官塘，盆景园的假山跌水。就我们学校的几处水景而言，东湖之美在于其自然蜿蜒的边线，在于其水面明亮如镜，在于其富于变化，在于其不论白天黑夜影随光移的变换。其魅力在于临水而观之，置身其中而观之，立于高处而观之都很美。
二、建筑和园林小品
建筑和和园林小品则是园林中的人文美。浙江农林大学的标志性建筑应该是半围合的图书馆了，其直径约为100米，有五层楼和一个悬立的弧形顶棚。图书馆的外形相比于宿舍楼和教学楼 4 的规则式方形很突出很特别，除了为大家提供良好的学习环境，还是非常好的一处景观和休息娱乐的地方。在五舟广场看图书馆的视距为300米左右，图书馆的倒影可以完全倒映在东湖里，形成一道亮丽的风景线。它的前后门都非常有特色，在二楼的平台设有木质座椅，面朝东湖，提供了一个较高的视角观看学校美丽的风景。
位于五舟广场的东湖茶室，面积不大，全木质结构与木质地板平台给人安逸舒适的感觉，我们还曾经对其进行测绘的作业，它周围的植物配置很丰富，还设有很小的圆形涌泉，更加留人驻足。
园林小品种类很多，是庞大的组合元素，普遍具有很强的实用性，它们点缀在园林各处，造型生动、色彩鲜艳，主要有园桥、园亭、园凳、园灯；水池、喷泉；花坛、花架、花墙、花柱、花钵；导游牌、说明牌；电话亭、饮水台、洗手台、垃圾桶等。此外还有观赏性的园林小品，如雕塑、壁画、装饰造型、假山石等。
学校的园林小品随处可见，比较有代表性的有五舟广场处的古木化石，它就像是代表我们学校的标志性雕塑——富有历史且兼具学校和植物园的功能。化石的高低不一，约为4米，刚进校门就可见其立于三岔路口，除了有景观作用外还有疏通交通的作
5 业，给人留下深刻的印象。
图书馆后有一座廊桥，我们在《园林建筑设计》课程中刚刚做了一个廊桥测绘的作业，木质结构和石质路面的搭配，长方形的四角设计，以及它的重要位置——是由狭窄的水源变为广阔东湖水面的转折处，并且是两条环湖小路的连接处。游人常常止步于此，坐在很有质感的木质座椅上，微靠在美人靠上，一边景致是弯曲、细长而悠远，一边骤然开朗，一片宽阔。
三、地形和园路
地形是构成园林的骨架，有平底、山体及水域部分的各种水体。人造环境往往是对自然的环境加以模仿，中国古典原来的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相间，追求与自然景致的酷似，利用地形的高度变化，形成总体空间的欺起伏韵律，产生空间的层次。从低处仰望山体给人以雄浑壮丽的感觉，从山顶服饰景致一览辽阔，错落的空间层次产生无穷的变化。
山的生态美在于阴阳干湿，园林山的设计要有脉络，有高低平缓，有阴阳向背，要构成宜人的环境，有不同的视角视距，要有人文艺术色彩。在课堂上听老师说，东湖旁边的山是平地堆起来的，但其有一些缺陷，其没有阴阳向背，没有了光影移动的变化，缺少了一种应有的美感。校园里的山坡很多，但都比
6 较矮，没有明显的峰峦起伏。
道路是园林的脉络，是有人在园林中活动的基本途径，往往形成流畅循环系统，正如老师告诉我们在设计园路时，要穿行的有意义，要可去可回，禁忌断头路，一般园路宜曲，游步道要多余主干道，景优则客散。道路又
有分隔空间、划分区域的作用，以道路形成界限，是联系山体、水体、建筑的纽带，使他们成为一个紧密的整体，亦能引导游人游览，成为组织游览的媒介。道路种类丰富，有主路和辅路，草坪踏步路和水面汀步等。在校园里，有连接校外、教学楼、宿舍楼等的大路，可以通行大车，而在比较安静舒适的风景区则为三米宽的园林小路。道路的造型呈线型的状态，视觉上有流动的感觉，增添了园林布局的活力，铺装的纹样与色彩同样具有很强的观赏行。我们学校的园路也不单一，比较常见的是中间路面为长方形石质路面，两边为等宽的卵石铺路；还有东湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距设置的太小，走起来很不方便；广场边的水中汀步也别有一番滋味；当然还有前面提到的连接图书馆和学四的木桥。
四、植物
植物是园林设计中有生命的题材，它与景色的构成密不可分，所以在前面讲到其他的园林要素时，植物已经穿插其中了。
香樟和银杏算是我们学校的一大特色了，银杏路上，四季变化，银杏作为行道树，尤其是秋季，一片金黄，是我们学校一道特别的风景线。操场旁的两颗香樟枝繁叶茂，常绿偌大的树冠下面常有游人休闲交谈。
认真去对校园空间有个认知才发现我们日常行走的地方是多么美丽，每处景观都是设计师精心设计的，在空间视角上都是经过计算而选择最佳，而对我个人也是获益匪浅。
