高中新课程实施中的教育评价改革
现在培养了一些没文化没生存技能的“四不像”；种地不如老子，做饭不如嫂子；上学路上看不到希望、学不到看得见的技术；现在是人口大国向人才资源大国转型，否则2020年中国进入贫困国，你现在需要怎样的儿媳（女婿）就要培养怎样的学生，否则失败！评价是一把双刃剑，要建立发展性评价体系。 专题一：如何理解教育评价
1、什么是教育评价？
2、教育评价的三种模式：
①泰勒的行为目标评价模式：用可观察的术语界定目标，进行评价（银川一中评价教育如上课是否迟到，接打手机）是形容程度的；某公司面视时20人一组，主要观察其他人的倾听能力，专注程度，而被试者讲什么；教育是使人的行为方式发生变化与改进的过程，家长交给我们一个孩子你能还给他一个大学生吗？
②CIPP评价模式----以决策为中心的评价模式，既关注结果，又关注过程；主要是情境、投入、过程（斯塔佛尔比姆的认可评价）。
③目标游离评价模式：收到效果但会有非期望效应（学生装评价）如丈夫不忠，是否派一女去勾引；情境变了；不要设圈套让学生装钻。 专题二：什么样的评价是好的评价
1、基本观点：①评价的成效在很大程度上取决于评价自身的质量；②科学评价能对教育产生良好的促进作用，而低劣的评价不仅耗费宝贵的教育资源，还会导致种种不良后果（双刃剑）。
2、无评价的主要指标：①评价的实施：评价是否真正发挥了促进学生成长、教育发展、学校教育质量不断提高的作用；评价是否需要付出很多人力、物力和财力，这些付出的回报和实际效率如何。②评价的效度（评价结论的准确性和有效性）：小孩追星、语文测试中；连词成句成画、写出最喜欢的一首诗、远离毒品的宣传画、听春江花月夜考审美情趣„„③评价的信度（多次评价分数之间的稳定性和一致性）：用情境模拟法评价学生装是否具有环保意识（看捡垃圾），作文评价中的主观性（多人评）；应进行二次评价或多次评价。④评价的公平：找饮水机上用到的一到两个物理学原理；数学高考中冷轧钢机；语数外百分制理化生等级计算（淡化了男生优势），写母亲生日晚宴致辞（单亲、离异等）。
3、促进教与学的评价（多样化功能）：多数高中教师指出评价具有导向、检查和督促功能；三成左右教师有助于诊断学生学习与发展中的问题并进而促进学生的学和教师的教（不给分数并不利于学生装发展，学生分数排名可放在信封中
并提供一定信息但隐去姓名，让他明确位置）。①勤能：判断与甄别；选择与安置；导向与激励；检查与监督；诊断与改进；②在设计和实施评价方案时，要明确评价的功能与目的；全面认识评价的多重价值，均衡发挥学生评价的多种功能；注重发挥评价的诊断，激励和发展功能，促进教学与评价的有机结果。③好的教师不仅是教学专家，还要是评价专家（不是评论），只有这们才可能促进教学与评价的有机结合。
4、诊断性评价：①是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定（如不会做饭）。②主要用途：学生装学习准备程度的诊断；作为教学设计的依据；查找造成学生学习困难的原因（关于这堂课你想知道些什么？学生装会揣测你的意图；高中生真的越来越懒吗？游泳教练教我打乒乓球球的启示；不要把学生当傻子，真理是什么？）老师怎么教可以影响一代人；要让学生装提出有价值的问题就要允许提无价值的（如何让学生质疑）。你是个好运动员如何做个好教练？学生装诊断问题，解决这个问题需要哪些东西？（作业能否改革？）孙维刚一年授完三年的课程但成绩依旧突出！不要以学生装之勤来补教师之拙！
5、形成性评价：①是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。②是即时的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以所求最佳的效率和效果。③主要用途：改进学生的学习，为学生的学习确定步骤，强化学生的学习，为教师提供反馈信息（要互动，关注学生在过程中的感受；表演，预设，作假是不说人话）
6、终结性评价：①是指在某计划或方案结束后对其最终结果进行评价。②它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。③主要用途：评定学生的学习成绩，确定学生对后继教学内容的学习起点；预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性；证明学生掌握知识，技能的程度和智力能力的发展水平，对学生的学习提供反馈。
不仅是微观层面的课堂教学中，在中观层面上的单元教学或宏观层次上的模块教学中，教师也要认真思考如何将评价与教学有机结合起来！ 如：问历史老师：如果氏族公社在打猎过程中没抓到足够猎物，不够吃了他们会如何分配这些仅有的食物？没人回答，可换问氏族公社有什么特点时都能答出来！ 重拍《重庆谈判》为毛泽东写机场发言稿，阅卷却无评分标准。
专题三：促进教师职业道德与专业水平不断发展的评价体系。
1、为什么评价（目的）：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；突出教师评价的发展性功能，通过评价充分调动教师工作的积极性，不
断激励和促进教师的专业发展。
2、评价什么（指标体系）：内容多元化不等于要对教师实施面面俱到的评价；体现课程改革对教师提出的新要求；统一性与灵活性相结合，构建以校为本的教师评价体系；量化指标与质性指标相结合。两个硬性规定：①不得以学生装考试成绩作为评价教师的唯一标准；②未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优依据。
3、谁来评价：建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。
4、为什么要以教师自评为主：①20世纪80年代以来，反思性教育思潮兴起，教师既是教学的实施者，也应是自身教学行为的研究者，要经常性进行自我评价；②教师在专业自律范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任。教师要不断回顾自己的工作，开展批判性反思，实现自我专业发展管理；③教师是教学的设计者和实施者，整个教学过程的构思至每个教学细节的安排，只有他本身最清楚。只有听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见；④只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师所接受，才能有效激发起教师自我完善的欲望和热情。
5、不断被销蚀的反思意识和能力：在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的；教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见；教师的反思意识和能力正在被销蚀，使教师丧失了可持续发展的动力。
6、教师教学与评价工作中存在许多亟待反思和改进的问题：小学识字课《春夏秋冬》（缺乏感性认识和体验）；初中美术课《颜色的处理》；笑话《西瓜请假》（预设、表演）。
7、当前教师自评实践中的问题：①教师缺乏反思意识或开放的心态；②教师反思能力薄弱（对存在的问题视而不见；发现了问题不能全面、深入分析原因；不能找到合理的改进策略，如方向）；③教师自评缺乏明确的评价标准和行为要求；④教师自评与高利害结果联系在一起；⑤学校内部还没有营造出适于自评的文化氛围。
8、有待改进的他人评价：①领导与教师之间要加强沟通、协商与对话；②同事评价要重研讨与发展，淡化甚至远离评比与选拔；③学生评价教师需要重视，但将意见汇总在教务处要谨慎；④家长是学生教育的重要力量，必须给以足够的重视。
9、有关建议：①淡化甄别和选拔，尽量与利害关系脱钩；②重视教师的读书学习和业务进修；③多主体参与评价的形式要多样化但不要走形式；④多主体
之间要形成平等、民主、对话与协商的评价关系。
10、怎么评价：①可以借鉴美国中小学教师评价体系改革中建立个别化教师督导与评价体系的做法，对不同的教师或教师群体彩不同的评价标准，通过不同的程序和时间安排进行评价和指导。②建立以校为本，以考古为基础的教师教学个案分析、研讨制度；③创建和使用教师成长记录袋，记录和促进教师的专业成长。
专题四：高考改革往何处去——大家的困惑
1、①高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察；②高校招生不仅依据考试分数，还会参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录，反映学生全面表现的成长记录，以及教师的综合评语（或教师推荐信）等资料（中国式的描述性评价根本不看，但综合素质评价可能会影响高考录取——贺宏伟）；③各省高考方案若因与国家即时条文不符将以国家规定为准（如物理选修2不列入高考范围）。
2、①综合素质是什么？如何确定具体的评价指标；②谁来实施评价；③依据什么评价，怎样评价；④评价结果怎样表达和使用；⑤招生制度要有哪些调整；⑥如何确保评价的客观与公正？
3、①美国教师给中国孩子写的推荐信；②一封虚拟的教师推荐信；③中国教师的春风评语（酸）；④创新评语；
4、推荐信或评语在选拔中的作用（暂无明确规定和说明）。
5、举步维艰的高考改革：①扩大高校招生自主权；②允许大学联合考试与招生；③多次高考；④建立中学学生综合素质评价和社会服务记录；⑤高考报名社会化；⑥不允许随意公布学生装的分数和录取信息；⑦引导媒体宣传；⑧高考命题改革；
6、我们该怎么办？位卑未敢忘忧国；从构建和谐社会，促进民族发展的高度来思考教育；从可以改变的身边小事做起；为促进学生全面且有个性的发展而努力！改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能！
