《胖乎乎的小手》教学设计
宜都市陆城一小 陈明
学习目标：
1．会认“胖、喜”等13个字，会写“画、看、着、笑、会、兴”6个字。 2．正确、流利地朗读课文。
3．培养学生从小尊敬长辈的美德，有用自己的小手帮助长辈做事的愿望和举动。 教学重点：
1、认识“胖”等13个生字。
2、朗读课文，感受亲情的温暖。 教学难点：
自主识字，掌握识字方法。 教学时数：2课时 课前准备：
1、课文生字小卡片。
2、多媒体课件 教学过程：
第一课时
一、课前暖身。游戏铺垫
请出好朋友——小手，和老师一起做手指游戏。
二、谈话激趣，引入新课
1、（亮出自己的小手）观察说话：看看它长什么样儿，有什么本领？
老师示范介绍：你们看，我的手又细又长，可能干了，会做出又漂亮又精巧的小手工，你呢？（指名说，夸夸自己的小手）
2、今天老师带来一幅画，画的是什么？这是一双怎样的小手？今天我们就来和这双小手的主人交朋友。（伸出你们的小手，和老师一起写课题）读题——（胖乎乎的小手）
3、识字：胖，点拨：对一对反义词，放进“胖乎乎”这个词里边读一读。
[设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我结合本文的内容及特点，运用玩玩手指游戏、夸夸自己的小手、观察画中的小手等形式激趣导入新课，既突出了“小手”这一课文中心，又寓教于乐，活跃了课堂气氛。]
三、初读课文
1、师：我们赶快走进课文去认识认识这双胖乎乎的小手吧！
学生自读，提出要求：自己读课文，遇上生字朋友和难认的字，看清拼音帽子，多读几遍，把字音读准，把句子读通。
2、认识兰兰：
（1）出示课件：瞧，小手的主人来啦！她是谁，你能为我们介绍介绍吗？ （2）指名介绍兰兰，引导把一句话说完整。
四、识记生字
师：兰兰今天还领来了12个生字娃娃呢，我们来和它们交交朋友吧！
1、引导读准音。
（1）出示带拼音的生字，学生自己拼读。
（2）请出一组生字：“胖、刚、张、帮、墙”，看看拼音帽子，你想提醒大家这一组生字读时要注意什么？（读准后鼻音）指名读一读，齐读。
（3）指名读其他生字，读得准的当小老师带读。
2、引导记清形。
（1）师：刚才同学们看着拼音帽叫准了生字朋友的名字，下次和他们见面，揭下拼音帽还能认出这些生字朋友吗？咱们开动小脑筋记住它们的模样吧！
（2）拿出自己的生字卡片，和同桌说说自己会记哪个字，比一比谁认识的生字娃娃多。
（3）指名汇报，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，老师在学生自主识记的基础上相机点拨，巩固识字方法，感受识字的乐趣。如：
“张”，弓长为张，你在哪见过这个字？姓张，一张画；和学生对一对“你姓啥？我姓张，什么张？弓长张。
“贴“，指名做一做”贴“的动作。
“等”、“情”和旧字朋友“诗”、“清”、“请”比一比，换偏旁识记。 “拖鞋”、“墙”，看图或者利用实物进行识字记忆。
“喜”：在学生说完字形记忆方法后，出示这个汉字的演变过程，让学生观察发现，感受“喜”字所洋溢出喜气洋洋的感觉。
[设计意图：学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。所以，课前我力求做到比较全面地把握本课汉字的特点和学生的认知规律；课中，我以学生为主体，引导学生细心观察，适时点拨，让学生瞧一瞧，做一做，比一比，去发现汉字的规律，不断总结出各种有趣的识字方法，从而体会学习的乐趣和成就感。]
3、字娃娃住到句子中，我们再来读一读。
（1）读一读：“帮”和“替”住到了句子里，出示课文里的句子，读通句子。 （2）再说一说：你帮爸爸干过什么？你替谁做过什么事？
4、集中识字，玩识字游戏：
（1）送水果：热情的兰兰用小手为大家送上了可口的水果，你想尝一尝吗？读一读水果卡片后去掉拼音的生字。
（2）送小兔回家：读准带有生字的词语，小兔就回家了。指名读，齐读。 [设计意图：《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，从而使学生对于识字教学充满兴趣。《标准》在“阶段目标中”还指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我让学生在语言环境中识字说话，在游戏中识字巩固，增强了识字教学的趣味性，使学生乐于识字。]
五、小手会写字，学写“看、着”
1、我们能干的小手要展示一下本领了，比比谁的字写得最漂亮。
2、出示生字，读一读。
3、观察：比一比，你有什么发现？（分析异同：都是半包围结构，目字底，手目——看，羊目——着。
4、请你再仔细观察，怎样把这个字写漂亮？（指名说，注意字的笔画）
5、示范写字：“看“字，指导重点笔画：手的竖勾变成撇，让到左边，“目“字住下头。学生跟随书空练习。
写“着“时，让学生和“看”进行对比书空练习。
6、请你在田字格中写一写。（强调写字姿势，头正身直脚放平。）
7、交流展示书写工整漂亮的作业。
[设计意图：小学生具有很强的“向师性”和“模仿性”的心理特征，指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，，特别是在一年级写字起步阶段，一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。学生通过观察老师的形象动作，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。]
第二课时 略
