《下雨天，真好》教案设计
郭城驿初级中学
樊爱淑
教学目标： (一)知识与技能：
理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。
（二）过程与方法：
1、鼓励学生运用自主、合作、探究的方式来学习本课。
2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。
（三）情感态度和价值观：
1、学习用母亲慈善的心去对待身边的人与物
2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌 教学重点：
1、理解雨天情趣的内涵
2、通过阅读体会雨天的情趣。 教学难点：
1、如何理解文中对“逃学”及“我”的“坏心思”的描写。
2、理解思念母亲、怀念父亲的另外一种形式的美，描写西湖与知己的古典美。 教学方法：
以学生读为主，教师在适当的时候加以引导、点拨甚至讲解。 课时安排：
一课时 教学过程：
一、回忆旧知识，简介作者，导入新课： 在初一第一学期第一单元，我们学习了“童年梦痕”这组课文，了解了鲁迅、鲍尔吉原野、张洁、舒婷、等文学家的不同的童年，我们忘不了充满奇趣的百草园，忘不了热情善良的长妈妈，忘不了天真无邪的李小屹，忘不了一心想嫁给卖灶糖老汉的小丫头“大雁”，忘不了和表妹肆无忌惮地演唱，忘不了操场上那群活泼可爱的孩子……童年的生活是那么地令人留恋，令人回味无穷……在现当代，还有一位以真善美的视角来写童年故事的圣手，她就是著名女作家琦君。她尽管说不上是气魄宏大的散文作家，但她却是一位拥有深邃的爱心，在一个不大的题材领域里挖了一口深井的卓异不凡的艺术家。今天我们就来学习一下她的著名散文《下雨天，真好》。（教师板书课题） （本环节设计目的：通过前后知识的勾联，引出作者；通过对作者写作风格的介绍，更有利于学生理解课文。） 二，检查预习：
1，下列加点的字注音和书写全都正确的一组是：（ ） A、熹微xī 静谧bì B、紫檀木tán 木犀花xī C、湿漉漉lū 魂牵梦萦yíng D、黏溻溻tā 西泠líng 2，下列加点的词语使用不准确的一项是：（ ） A、今天，我和他干了一仗，他将是我魂牵梦萦的仇人。 B、这位老大娘看起来慈眉善目，我想她一定是个好人。 C、他每天都面对着熹微的晨光读书。 D、静谧的夜，月下独自一人独享夜的寂寞。 3，填空：
（1）《古文观止》是( )代初年由（ ）、（ ）编选的历代古文名篇选集。 （2）白香山指唐代的（ ）
（3）林和靖指北宋诗人（ ），隐居西湖孤山，赏梅养鹤，终身不仕，也不婚娶，旧时称其“ ”，卒谥和靖先生。
（本环节设计目的：通过对预习的检查，一方面可以督促学生去主动地学习，另一方面也可以了解学生自学基础知识的情况。）
三、品读课文题目： 1，师生齐读课文题目三遍。
2，你从这个题目中读出了哪些信息？ 学生谈自己的感悟。
大多数同学可能只抓住了一个“好”字来回答，流露出作者对雨天的喜爱之情。老师可这样来进一步引导：
按照同学们的说法，这个标题在读的时候应重读哪个字？ “好”。
现在，我要求大家改一下朗读方式，将 “真”字拖长，大家来读一读。 下面我们把“真”去掉，换成一个“很”字，大家再来读一读，有没有区别？学生回答后，教师加以总结：
“很”多用于成年人，而“真”多是小孩子的语言，由此可见，本文是以儿童的口吻来写的。
我们再来看一下“下雨天”这三个字，能不能把这三个字改为“雨”？ 学生思考回答后，老师归纳：
“不能。“雨”说明本文写作的重点是在雨上；而“下雨天”说明本文写作的内容是与雨天有关，但写作重点并不在雨上。
教师归纳：通过读题目，我们发现了三点：这篇课文体现了作者对下雨天的喜爱之情；作者是以儿童的口吻来写这篇文章的；作者的写作重点不是在雨上，而是在雨天里发生的一些事。
3，根据这个题目，你能提出什么问题？
可能大多数同学都会提出这样的问题：为什么说“下雨天，真好？”老师可以继续引导学生提出一些更细的问题：同学们提的这个问题很好，是从整体上来考虑的，大家不妨把这个题目拆分开来试试，还能提出什么问题？先看前半部分“下雨天”，我们可以提出什么问题？（学生可能提出什么时候的下雨天？什么样的下雨天？哪里的下雨天？）再看看后半部分“真好”。根据这个“好”字你能提出什么问题？（这时，学生可能会提出这样的问题：这些下雨天好在哪里？怎样好？……） 让我们来带着这些问题，走进课文。
（本环节设计目的：让学生学会如何来读，如何学会提出问题。） 四，速读课文，整体感知。
要求：
1，给各个自然段标上序号。
2，找一找：“我”为什么喜欢下雨天？引用文中的句子加以回答。（提示：先从原文中找出一段话加以回答，然后再从这一段中找出几句话甚至几个词来回答。） 3，文中分别写了什么时候的下雨天？你能按时间先后顺序归纳整理一下吗？ 读完课文后，留下一定的思考时间，然后师生共同解决问题：
先找学生朗读该段即第二段，然后再找学生找出相应的句子：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。最后找学生选出恰当的词语：优游、自在、有趣、欢乐。接下来，指导学生朗读这些句子。（第一句话读出无限向往之情，第二句话读出高兴、愉悦、温馨幸福之情，第三句话要饱含深情。）
第3问学生的回答可能很散乱，老师要引导学生进行归纳，将其归为三类，童年时期的下雨天，少年时期的下雨天，青年时期的下雨天。
（设计目的：培养学生抓住中心句，来理解文章，培养学生简单地归纳概括能力，从而理解文章结构上的的层次性。） 五，走进课文：
（一）走进童年的下雨天（4——10自然段） 1，同学边默读课文，边思考：
童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？
可以采用这样的句子来回答：童年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。
老师举例：童年的下雨天，可以躺在妈妈的怀里听故事，感觉真幸福。 学生回答完后，老师要边板书，边引导学生读出自己的感觉。 最后把这些句子连起来读一读，形成排比句式，让学生从整体上感受童年时期，雨天的情趣。
2，大家不难发现，文中多次讲到逃避功课，希望老师摔跤，希望霉变的谷子越多越好，这与“下雨天，真好”中的“真好”是不是矛盾？前后左右可以讨论讨论。（提示：联系本文的写作角度来思考，也可联系《从百草园到三味书屋》来思考。） 学生发言，老师点拨：
贪玩是儿童的天性，自由欢乐、不受约束、天真幼稚是童心童趣的重要体现，这正表现了作者对自由欢乐的童心童趣的怀念。
（二）走进少年的下雨天（
11、12自然段） 1，学生边默读课文，边思考：
童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？
也采用这样的句子来回答：少年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。
2，因为对母亲的思念，雨天有一种凄凉寂寞之感，如何把这种感觉与“好”连接在一起呢？（提示：可结合自己住校时，晚上一个人思念母亲时的感觉来说一说。） 同学之间相互讨论，然后老师点拨：
思念母亲本身是凄凉寂寞的，但思念带给人的感觉却是甜美的，有首歌这样唱道：“夜深人静的时候是正是想家的时候,想家的时候最甜美,家乡月就抚摸我的头。”另外，美并不一定仅仅指“欢乐”，这里的“凄凉”是另外一种美——“凄美”。以前我们学过朱自清先生笔下的“春”，繁花似锦，那是一种阴柔之美，而林斤澜笔下的春则是粗犷的，甚至粗砺的，那也是一种美，那是一种阳刚之美。
（三）走进青年的下雨天（13——16自然段） 这一板块的学习方式仍然同前两部分：填写句子：
青年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。 不过，这部分写出了一种古典之美。更要引导学生来读。 把上面三个时期的下雨天的句子填完整后，一齐来读一读。
（设计目的：以填空的形式来写，教会学生一种范式，化难为易，节省时间，把更多地精力放在学生阅读感悟上。 六，走出课本，走进生活： 提起笔写一写，自己在雨天里的一些有趣的事。然后念给同学们听。 （设计目的：引导学生将学到的知识加以运用。） 七，布置作业：
将自己的文章进一步修改润色，使其变得更美。 附：板书设计：
下雨天，真好
琦君
童年时的下雨天，
可以躺在妈妈的怀里听故事，
感觉 顶着雨在院子里玩，
一整天逃学，有吃有玩，不寂寞，
帮母亲捡线头而不用写字，
赏花、采花，送邻居，
听鼓儿词，
一整天的捡曲而不用上学，
少年时的下雨天， 可以不穿操衣、操裤，
感觉
站在梧桐树下思念母亲，
感到
和朋友在家打闹着玩，
感到
一心一意地看《红楼梦》，
感到
青年时的下雨天
可以缅怀父亲，
感到
静静地游西湖，赏梅花，
感到
与知己漫步西湖，醉于笛声， 感到
真幸福！ 真自由！ 真爽！ 真快乐！ 真幸福！ 真热闹！ 真好玩！ 真自在
格外甜蜜
真快乐
万分的安全。
多温馨
多静谧！
多浪漫！
