北师大版八年级上册《下雨天，真好》教案
学情分析：
学生基础知识掌握较扎实，学生两极分化现象较严重，学生差异性较大，课堂活动开展有难度；八2班学生基础相对有点儿差，但学生积极性较高，差异小，课堂气氛较好。 教学内容分析：
本课为北师大版语文八年级上册第六单元的一篇文章，单元主题为“雨中情思”。“雨”是中国文学中极富生命的话题，借“雨”抒情，最值得咀嚼的是那些“雨”外知情、“雨”外之思。《下雨天真好》的作者琦君，老家是江南水乡，那里时常下雨，借着下雨将作者的回忆引回到童年时候，下雨时，母亲就会在被窝中多待一会儿，给她讲故事；因为老师有脚气病，一到下雨天，脚肿的像大黄瓜般，不会逼她读书；父亲在雨中赏花，告诉她各种花名。雨天，无疑是琦君最快乐的童年时分。一转眼，时间跳到琦君长大，离家求学，每每遇到雨天，琦君就会想起江南的父母，借着下雨天，将自己带回父母身边，一温思念之心。 教学目标：
1抓住文眼，梳理结构。 2理解雨天情趣，感悟主题。 3体会理解文中的人情美。 教学重难点：
1、雨天情趣。
2、结构特点。
3、文中的人情美。 教学课时：一课时 教学过程：
—、创设情境，导入新课。
方案一： “我吃的是草，用力挤出来的却是奶”，猜一字。形象思维与抽象思维 方案二：脑筋急转弯 冰怎样最快的变成为水？ 饭是怎么吃的？一口一口吃的
方案三：从苏轼与佛印的故事入手（由此入手，然后问“究竟谁被骂了呢？”，并不将答案告诉学生，然后再让学生参看琦君母亲的故事，这样参互见义，余味悠长。甚好） 将方案一与方案三结合最好。
二、检查预习： 1认识作者：
琦君：原名潘希真，当代女作家。1936年考入杭州三江大学中文系。1914年大学毕业，留校任助教。1949年去台湾，任职司法界，同时教课，写作不辍。1964年退休，专事写作。 作品以散文为主，所作多为对故乡亲人的回忆。是以真善美的视角写童年故乡的圣手。散文集有《烟愁》、《红纱灯》、《三更有梦书当枕》、《千里怀人月在峰》、《留予他年说梦痕》等。 2字词检查。
三、整体感知：
（一）默读课文前两自然段，思考：作者为什么认为“下雨天真好”？（用原句回答。） 明确：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重温欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。
（二）速读（3---16自然段），思考：文章题目是《下雨天，真好》，那么“下雨天”好在哪里呢？（提示：可按童年——六岁、少年——上中学、青年——长大分三类。以这样的句式：下雨天，可以--------------,真好。） 童年：
下雨天，可以睡在母亲的手臂弯里听故事，真好。 下雨天，可以在水沟里漂木船，真好。
下雨天，可以帮母亲剪线头，不写大小字，真好。 下雨天，可以陪父亲赏花，真好。 下雨天，可以在家听鼓词，真好。
下雨天，可以天天在谷子里拣曲，不用读书，真好。 少年：
下雨天，可以想念母亲，真好。
下雨天，可以偷吃金丝蜜枣，巧克力糖，看《红楼梦》，真好。 青年：
下雨天，可以思念父亲，真好。 下雨天，可以赏梅听笛，真好。
用一句话概括主要内容。（根据课前预习时的问题：本文写了什么人在什么时期的事？） 综合：
本文写了“我”从童年到青年几种不同的雨天情趣。
四、深入探讨：
（一）思考：从童年到青年这几种不同的雨天情趣是并列关系，还是逐层深入的？ 讨论分析概括：
1童年情趣：从孩子的角度这些情趣是美好的充满欢快的。 2少年情趣：与童年相比虽然有些凄凉，但仍然是美的。
3青年情趣：雨中回忆父亲，虽然谈不上欢乐，但作者把父亲的病和死转化为诗，却是美的。 总结：文章题目是《下雨天，真好》，一层一层“好”下来。从童年的欢乐美到少年的凄美，再到诗化美。这些情趣是逐层深入的。
（二）文中多次讲到逃避功课，为什么这反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？ 1请找出逃避功课的地方。
第5、6自然段，因为下雨可在水沟玩水；因为下雨不被逼着认方块字，希望有脚气的老师摔个大筋头。第12自然段，乘大人打牌，丢开功课，躲到楼上“造反”“偷吃”。 2讨论：
贪玩是儿童的天性，作者意在表现童年的欢乐，不受约束。再用功的孩子也有贪玩的天性。再说文中的“我”也并不等于作者，因而不会导致误解。
3想一想：初一我们也学过一篇表现儿童贪玩的天性的文章，哪一篇？ 《从百草园到三味书屋》
（三）“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？作者为什么还把小孩子的“坏心思”（例如希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？ 1请找出写“坏心思”的地方。
巴不得老师摔个大筋斗；逃学不读书也是。 2说一说自己与文中“我”相同的情感体验。 讨论分析总结： 母亲的想法是实用的，贪玩是孩子的天性，“坏心思”写得越是真诚越显得风趣可笑。谷子霉变；老师摔筋斗，读不成书都不是“我”能决定的；一直长不大也不现实。这些读者心知肚明。
（四）本文写了许多似乎互不相干的人和事，但不显得杂乱，为什么呢？（提示：从线索、写事顺序考虑。） 师生合作： 1线索：
（1）本文线索是什么？ 雨
（2）从第二自然段哪句话可看出线索是“雨”？
“优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上”
“我”要用“雨珠的链子”把“那些有趣的好时光串起来”“绕在手腕上”用“雨”将文中所有的人和事串起来，显得有条不紊。 2写事顺序：
童年——少年——青年，层次分明，很有条理。
五、走出课文——与生活对话 请说说你自己关于雨天的趣事。
这一环节的设计目的是让学生联系生活，体验生活 布置作业
根据本文，写一段自己的以雨天为背景的有情趣的片段。 课下完成练习册 板书设计： 童年
少年 }自由、欢乐、亲情、真情。 青年 自我问答
本课的教学充满了情趣，学生也比较喜欢。因为有许多地方和他们的生活贴近。我想，教学不能脱离学生的生活世界，当然，要努力为他们创造一个美好的，理想的精神境界需要很多人的努力，在教授课文的时候，我感到一种纯真的美好。
