优化学生心理素质，提高解决数学问题能力
解决数学问题需要正确理解题意，分析相关的信息条件，联系新旧知识，选择解题策略等。解决问题能力的高低，除了与学生的智力因素有关，也与学生的非智力因素有关。不少学生由于有厌学、意志不坚定、情绪紧张、甚至上网成瘾等负面心理因素干扰，造成解题能力低下。因此，从学生的心理干预入手，优化学生的心理素质，是提高学
一、学生心理素质与解决数学问题能力密切相关
“现在的学生越来越不爱学数学了！”“很简单的题都会做错，真不知道该怎么教他们才好！”——办公室里常听到老师们这样无奈的感叹。笔者执教四年级两个班，发现不少学生解决数学问题能力低下。从心理学的角度分析，主要是由学生的非智力因素引起的。 非智力因素指的是和智力有关系，并对智力起作用的那些个性因素，它主要包括动机、抱负、理想、意志和坚定性，兴趣与求知欲，情绪的稳定性、独立性、好胜心、自我意识、心理问题的自我疏导能力等。在学生解决数学问题能力上，存在以下的非智力因素的影响： 1． 厌学 厌学是指内心厌恶学习的倾向和逃避学习的行为。表现为把学习当成负担，听课不能专心致志，老惦记着玩点什么，没有主动读书和学习的习惯。引起学生厌学的原因有：
（1）错位的价值观念 许多学习习惯差的孩子所在的家庭均存在轻视教育和轻视学习的价值观念。只知吃喝玩乐，不思努力进取。
（2）家长教育不当 一些望子成龙过度的家长，直接充当家庭教师和警察职务，过分唠叨，过分斥责、打骂，在辅导过程中越俎代庖，直接告诉方法和答案。这不仅容易伤害孩子的自尊心，还干扰了其正常的学习心理，使孩子形成了一种强烈的依赖心理。认为自己不能独立完成老师的作业，父母的监督成了其学习的先决条件。
（3）自卑 由于失败体验过多，逐渐形成对自我消极评价的泛化，认定自己不是读书的料，自暴自弃，破罐子破摔，对学数学失去信心和兴趣。
2．意志不坚定 这部分的学生怕苦，一旦遇到困难，首先就想到要放弃，没有坚定的信念。有的数学问题不是一下子就得到结果的，这部分学生在做题时一想不出就放弃了，久而久之就连看到解决问题的时候，连看也不看题目就放弃了。
3．情绪紧张 这主要表现为学生的考试焦虑。所谓考试焦虑，是学生面临考试时，紧张不安、带有恐惧的情绪状态，有的学生考前失眠，甚至吃不下饭。严重的考试时心率加快，多汗、尿频，头疼，多余动作增加，或者胡乱答卷，特别在做数学试卷最后的解决问题时，往往就是想快点写完，连题目也没能看完，就在试卷上胡乱写道算式。考试焦虑的心理压力对学生的学习有极大的危害，容易分散和阻断注意力，干扰回忆过程，瓦解思维过程。
4．上网成瘾 如今的家庭，虽然不是每户都大富大贵，但家里有电脑是很普遍的现象。有许多家长反映，他们的孩子一放学回家就是上网，上到连饭也不出来吃。周末只要能上网就可以了，哪也不爱去。难怪四年级的学生对电脑的操作技术如此纯熟，QQ聊天已经不在话下了，就连抢车位、QQ农场„„甚至更多连我也叫不出名字的游戏他们都会。面对如此的诱惑，学生真的很难静下心来分析我们数学的问题了。
学生在数学学习中存在的诸多心理干扰因素，严重影响了学生的数学解决问题的能力，从而也影响了学生的数学学习成绩。
二、从心理教育入手，消除非智力方面的消极因素对学生的影响，提高学生解决问题的能力。
常言道：“心病还需心药医”。要排除学生的非智力方面的消极因素的影响，教学中需要找准病因，对症下药，这样才能有效地减轻或消除干扰，提高学生数学解决问题的能力。 1．善于发现学生的闪光点，激发其学习动机 在非智力因素中，兴趣和动机是发展创造性的促进剂，孩子有了学习兴趣，才会努力学习；有了正确的学习动机，才会苦苦思索、追根溯源。要学生由厌学转变为好学，就得培养学生对数学的兴趣。而要培养学生对数学解决问题的浓厚兴趣，最有效的途径就是善于发现学生的闪光点。每个学生都希望情感的沟通，心灵的交流，因此，当学生特别是学习成绩不是很理想的学生在数学的解决问题时，如果能大胆举手的话，我必定会满怀激情地表扬他，让他感受到我对他深厚的爱，从而燃起他求知的信心。
例如有一位学生，平时作业中解决问题的题目都能做，可是一到了测验或考试，解决问题的部分总是空白的。经了解，有关数学解决问题的作业他总要带回家做，因为他认为自己没有能力完成这部分的练习，要在父亲的监管和帮助下才能完成。而每次上课时，他都不认真听课，他觉得自己再认真也不会有能力把解决问题做好。渐渐地，他对数学学习失去了兴趣。为了重新激发他的学习兴趣，有一次，当我在讲一道数学解决问题的时候，我让这位学生先读题目，出乎意料地，他读得很大声，我很高兴地表扬他说：“你真是个男子汉，读书声音真响亮，希望同学们都向你学习。”听了我这番话后，他那节课上得特别认真，有时候还敢举手回答。从此以后，我在上课的时候一看到他表现有点进步的话就给予表扬，经过一学期以后，他渐渐对数学产生了兴趣，而且还能独立做一些数学的解决问题练习。 2．帮助学生在平时学习和考试过程中保持稳定的情绪 （1）请家长配合，让孩子劳逸结合，每天保持好心情
有的家长认为，孩子数学学得不够好是因为训练少，于是给自己的孩子买了好几本练习题，让他们在家做。可怜孩子们放学回到家完成作业后还得做家长留的练习。结果孩子们的成绩还是不理想。一味的蛮干，会导致学生情绪不稳定。情绪不稳定不仅能使学习效率下降和成绩下降，还能引起神经衰弱、消化功能失调等慢性疾病。所谓文武之道，一张一弛。运笔不灵看燕舞，行文无序赏花开。学会放松和积极休息，保持积极、稳定的情绪至关重要。
有一位女生，上课时非常专心，家长也特别给她买了练习册，让她回家后做巩固性的练习。尽管她的学习如此刻苦，但成绩却不甚理想，原因在于她虽然外表平静，但内心情绪很不稳定，这样的苦练枯燥无味，不知何时是尽头，时刻盼望早点结束。得知这种情况后，我建议她的家长别在放学后要她加班加点，又特意找了班上数学成绩拔尖的三位同学给她做了学法的交流，提高学习效率，使她享受到学习不断成功的乐趣。经过一段时间后，她的情绪渐趋稳定，成绩稳步上升。
（2）做好考试心理疏导 在每次考试中，都有学生发挥失常的情况，其中一个重要的原因就是考试焦虑心理在作怪。其表现是A.强迫性注意力分散。例如做前边的题时边做边老是在想：“后边的题较难，是关键的，不如先做后边的题吧！”但开始做后面的题时，心里又不停地想：“应该把容易拿的分数先拿了才稳妥。还是先做前边的题吧!”时间过去了，连一道题都没做出来，心急如焚，导致考试失败。B.过敏性担忧。有的学生曾经被父母责备：“你怎么一到考试就发挥不出水平，明明平时会做的题也不会做呢？”于是一考试心里就发慌，心里不断地说：“我这个人就是考试发挥不好，这次恐怕又失败了！”心情紧张，心跳立刻加快，结果越想越乱，真的连原先会的题目都不会记了。C.自认倒霉。有学生自认怕监考老师在身边走来走去，尤其怕老师站在旁边，立刻像六神无主：“我怎么这样倒霉，最怕老师站在旁边，现在他偏偏老站在旁边。我无法考下去了！”
我用心理学上“系统脱敏法”帮学生预先设定好应对策略。平时做好准备，请容易出现考试焦虑的学生把自己考试时可能出现的心理问题列举出来，按照从轻到重的顺序排列。然后逐条反驳，用充足的理由驳倒为止。例如对第一种反驳：“这是一种有害的想法，不能够被它搅乱了我的注意力，我相信自己的实力，不管题目难易我都是能完成的，只有专心一题一题做下去，才是最好的策略！”对第二种反驳：“我过去是有过考试发挥不出水平的经历，但那是过去，现在的我早已超越过去的水平。现在到了我用实力说话的时候了。我绝不会上这种错误说法当的！”对第三种反驳：“我就是要锻炼抗干扰能力。老师监考是他的责任，怎么会干扰我答卷呢！干扰的不是老师，而是我心中不健康的心理。这一次我一定要战胜它！我现在要集中精神一题一题地做好！”经过指导，多数同学逐渐改变了考试紧张、慌张和分神的毛病，提高了心理素质，形成了从容淡定，聚精会神、全力以赴考出水平的良好考风。 3．培养学生坚定的信念
在数学解决问题中，需要学生经过一系列的思考，才能得到答案，这对信念不坚定的学生来说，是很难做到的。居里夫人说：“人要有毅力，否则将一事无成。”不少学生缺乏毅力，在学习中遇到困难时，不肯动脑思考，遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。学校里的学习有严格的时间规定，教师要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭，还要养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。
在教学中，我还经常介绍一些伟人的事迹。如：爱迪生7岁时就患了猩红热，造成耳聋。又被老师斥为“低能儿”而撵出校门。他在母亲的帮助下刻苦学习，博览群书。爱迪生在发明的同时，经历无数次失败后终于取得成功，成为举世闻名的美国电学家和发明家，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。爱由生的发明创造，充分说明了他具有坚强的意志和不屈的性格。经过一段时间的渗透教育后，学生的坚定信念有了提高，在解决问题的时候能坚持思考。 4．戒掉上网成瘾的不良习惯
学生在四年级阶段刚接触电脑，会特别好奇，以至把大量的时间都放在上网上。四（4）班的陈某某就是一个典型的上网成瘾的例子。早上上课就发现他眼睛发红，而且经常打瞌睡，一看到数学的解决问题时就打哈欠，把里面的数字抄下来胡乱加上运算符号就算了事。数学成绩直线下降。
为了帮他戒掉上网成瘾的不良习惯，我首先给他看《网络妈妈》的影片，让他在写观后感的时候，认识上网的危害。同时和家长做好配合，建议家长在家规定子女的上网时间。其次，在班上也给他进行了榜样示范：由教师示范正确行为或取同学正确的行为作榜样，教会他解题的思路，以供需矫正心理障碍的学生模仿学习。自我调控能力不强，情绪不够稳定的学生，需有正确的示范作为参照成为稳定情绪的向导，促使其改变不良行为，养成良好的学习习惯。与此同时，我也注意了解他对知识的掌握程度，当发现他出现知识缺陷的时候及时给他补上。渐渐地，他改掉了上瘾的上网习惯，对数学的解决问题也掌握了一些方法。
三、结语
在解决问题的教学中，我通过消除学生在智力以及非智力方面因素的消极影响，提高学生在数学解决问题的能力，为今后解决问题打下坚实的基础。
然而，每位学生都是一个独立的个体，在心理问题上还可能会遇到很多不同的情况。就如刚听到一为数学老师向我诉苦：他的一个学生，在扫地的时候没有认真去做，经他批评后，现在学生对数学产生了抵触情绪，成绩越来越差了，做了几次的谈话还是不好，现在不知道怎么办？这问题都是我文章里所没有提及过的。为此，在以后的教学工作中，我还应该积累更多的教学经验，多钻研书籍，希望今后能更好地为学生解决更多的心理问题，提高数学的成绩。
