信息技术专任教师基础培训学习体会
开发区幺铺镇青台小学徐志敏
前不久，我有幸参加了教育部——微软（中国） “携手助学”项目的信息技术专任教师的培训。培训内容有：计算机操软硬系统、网络系统及信息安全、多媒体设备的使用等。在这段培训的时间里，使我学到了很多东西，感触很深，收获无限。
我是一名小学的信息技术教师，在学校承担着信息技术的管理工作，既要管理教学工作，还要担负着学校的远教资源接收、管理工作以及维护和网络安全。任务杂而繁重，尽管还有其他教师的帮忙，但依然象是“奴隶”似的活着。这次培训就是希望多学一点技术来解决实际问题，因为学的东西越多，技术越强，收获就越大。但等真正进入到培训之后才发现：（1）、学习技术是重要，但它会使我们更加沦为技术的“奴隶”，我们不该是计算机的修理工，我们的技术也无法成为一名合格的计算机专业人员。我们的作用应该是，提高自身知识（技术）与运用的相结合，自身知识（技术）与行为习惯的养成，并将这样的理念融会到自己的信息技术教育教学中，成为培养学生的发展方向，让他们终身受用。（2）、主讲教师讲解的内容以教学管理实际出发，深入浅出，清晰明了，除了文字性的内容，还配有示范性操作，为我们学习者搭建了一个沟通交流、相互学习的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长，并能在以后的教学活动中熟练运用，不断拓展自己的业务水平。（3）、学无止境。在二十一世纪信息飞速发展的今天，信息技术教学已经发展成为一种新型的现代
化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。作为信息技术的传教者，我们更该在不断的学习中，实践中进步。树立“终身学习”的思想，谦虚学习的理念，大胆实践的魄力。更新自身对信息技术教育观念的理解与认识，更提升自己对借信息技术提升能力的理解（提升归纳总结能力、提炼知识升华能力、提高信息表达能力）。这将使我们终身受用。
作为一名信息技术教师，如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。因此，很感谢这次携手助学活动，给了我们一个学习与进步的机会。在今后的学习与工作中，我将要以“微软—快乐学习潜力无限”为自己的学习工作理念，“让方法改变结果，让思想改变生活！！”。
附：
一个活动（论文评选）
目前，网络教学作为教育信息化的产物得到了空前的发展，各种各样的网络课程也是层出不穷。网络课程本身就是一个教学系统，对该教学系统进行系统教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能是否实现。因此，如何在网络课程设计过程中进行有效的教学系统设计是当前网络教学领域研究中的一个重要课题。
一、教学系统设计在网络课程设计中的地位与作用
网络课程是指在网络环境中为学生提供某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境两部分。从该定义中我们可看出，网络课程作为一个教学系统，从大的方面来看该系统包括教学内容和网络支撑环境这两个要素。因此，对网络课程的设计也应该从教学功能和网络支撑环境这两部分进行。对后者的设计主要应该保证网络课程的有用性与技术性，而对前者的设计则应保证其实现教学性。而这一过程由教学系统设计来完成。
教学系统设计在网络课程设计中的作用主要体现在以下几个方面：
1．教学系统设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学系统设计作为一门“桥梁学科”，它旨在通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解 决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学系统设计为了追求教学效果的优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，在其设计过程中，注意把人类对教与学的研究结果和理论综合应用于网络课程的设计之中。如建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知弹性理论、加涅的学习条件理论、赞可夫的发展教学理论等。教学系统设计吸取各学习理论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之中，从而保证了网络课程教学功能的实现。
2．教学系统设计有助于促进网络教学系统的整体优化。网络课程设计中的教学系统设计是应用系统方法来研究、探索网络教学系统中的各个要素(如教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学组织形式、网络平台等)之间的本质联系，使各要素有机结合完成网络教学系统的功能；同时，教学系统设计将网络教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之实现网络教学系统的整体优化。
二、网络课程设计中教学系统设计过程
网络课程设计中的教学系统设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学内容的选择与设计、教学目标的确定、教学策略的制定、评价的实施等。
1．学习者特征分析。学习者是网络教学活动的中心，对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、心理、生理发展的特点、学生的学习期望、学习风格以及已有的知识结构的分析等。在网络课程的设计活动中，应该相对应地对参加该课程学习的学习者开展网络调查，包括对学习风格的测量，并建立学习者档案。通过对这些数据的分析，来掌握不同学习者的学习需要和个性需求，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实现“因材施教”。
2．内容的选择与组织。首先，教学内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容；其次，把选定的教学内容进一步分解为若干知识点，形成节点；再次，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式仟意选择学习路径。在设计过程中尽量加入交互式可以激发学生在学习过程中主动参与和积极思考的精神；最后，还应建立一个动态、庞大的资源库。该资源包括参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等。另外，资源库内容与相关教学内容之间要有链接。但是不应太多，同时应注明链接内容教学内容之间的关联度，或给出建议阅读的等级。
3．教学目标的设计。教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。因此，在网络课程的设计中，一定要重视教学目标的编写，并要以明显的方式呈现，使学生明确学习任务和目标。
对学习目标的设计应该包括课程目标、单元目标以及各知识节点的学习目标。对于课程目标应呈现在网络课程的首页，让学习者对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在 单元学习内容之前，至于各知识节点的学习目标则应该在学习者学习该知识点的过程中呈现，并能告知学习者。该目标的层次，是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学生以学习建议，让学生根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。
4．学习环境的设计。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。(1)自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的个性特征，能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，且能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容；丰富的案例和学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库。(2)协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征，学在认知过程中，通过与人协作(包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作)可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作设计 一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协
商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括：搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助；提供协作工具，如BBS、E-MAIL、ICQ、电子讨论室等；设计讨论议题等。
5．教学策略的设计。(1)设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，如果教学内容仅仅是课本内容或文字的搬家，难以吸引学习者的兴趣。因此，根据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像、动画和视频、恰当的声音解说来表现。(2)创设教学情境。根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。在网络课程的设计中应该充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学牛的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索。
(3)设计导航策略。网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不可少。它的重要作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效地学习。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外，网络课程还应为学习者提供其他导航方式，如：搜索引擎、相关资源站点链接等，为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。(4)提供适宜的学习方法和学习组织形式。根据前面对学习者、学习内容、教学目标的分析结果，网络课程能为学生建议一些适宜的学习方法和学习组织形式。网络课程的学习方法有：探索法、情境法、讨论法等。学习组织形式有自主学习和协作学习。
6．设计完善的教学评价系统。(1)形成性评价。形成性评价是指教师或管理者在实施网络教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程。这里的教学调整是指对网络课程本身的改进以及对网络教学策略的完善。形成性评价的方式主要有讨论、开展学生调查、练习和章节测验等。(2)总结性评价。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。其方式主要有总结性测验，有时还需要实施态度问卷以把握学生对教学内容和教学过程的反应。
形成性评价是网络课程设计中的主要评价方式，它能及时了解网络教学中学生学习的进展情况、存在的问题，从而进行及时的反馈与再反馈并及时地调整和改进网络教学活动。同时总结性评价也必不可少，通过它才能对整个网络课程是否有效做出价值判断。那么，与之相对应的设计过程应该包括题库的建立(小练习、章节测验、学期总结试题等)、调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析等。
三、结束语
综上所述，教学系统设计在网络课程设计中起着重要作用。对网络教学各要素即学习者、教学目标、教学内容、教学策略、学习环境及评价的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。另外，我们还应该注意网络课程设计中的教学系统设计有以下特点：首先它是一个“学教并重”的教学系统设计，既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动
起来，也就是说既重视体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。其次它是一个动态、开放的系统设计过程，对网络课程的设计不是一次就能完成的，对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。教学系统设计要在设计过程以及教学实践中进行反复的修正和改进，从而获得不断的发展和完善。
一个故事：
一个下岗工人的故事
王万林，今年61岁，杭州人。这位处在生活底层的平民，这辈子执著地做着一件事：救助街头流浪儿。他从1979年救助第一个从煤矿里逃出来的童工起，至今已默默收留救助了391名流浪儿。现在还靠微薄的打工收入继续着这份爱心“事业”。
27年前，他把第一个流浪儿领回家时，母亲为他的善举高兴
王万林家住在杭州市区学院路一栋老式居民楼里。这套设施简陋的60多平方米宿舍，最显眼的家具是并排放的两张大床，现在家里还住着4个被他暂时收留的流浪儿。王万林说，这些床铺可同时收留4至5个流浪儿，如果再多些人就要打地铺了。
说起救助过的流浪儿，王万林从抽屉里拿了一本发黄的笔记本，他已对每个孩子的名字，每个孩子的遭遇都烂熟于心。
1979年冬天，王万林下班回家，在一个公交车站见到一个十四五岁的男孩，穿得很单薄，看上去六神无主，不像在等车。王万林上前去问：“你在这儿干什么？怎么不回家？”
孩子呜呜地哭起来。这个孩子叫冯玉印，江西德兴人，被人骗到浙江长兴一家煤矿做工，好不容易扒着拉煤车逃出来，身无分文，已经两天没吃东西了。王万林把他领回了家，当时还健在的母亲听了小冯的经历直掉眼泪，帮他洗澡洗衣服，让他吃饭。几天后，王万林帮小冯买了回家火车票，送他上了火车。
这是王万林救助的第一个孩子。王万林至今清晰记得，当时母亲对他善良举动的赞许。母亲说：“你做的是行善积德的好事，妈妈为你高兴！我们家以前从外地逃难到杭州，就是因为得到过一些好心人的帮助才能生存下来。虽然家里不宽裕，但我们可以省吃俭用，尽量多帮助这些需要帮助的人。”
母亲的话成了朴实善良的王万林日后持之以恒救助流浪儿的精神支柱。
不愿放弃救助流浪儿，老婆与他离婚
至今孤身一人的王万林，曾有过一次短暂的婚姻。王万林说，他原是杭州一家街道办的包装材料厂的职工，从1979年开始救助流浪儿之后，他把挣得的钱几乎都花在流浪儿身上。但老婆不能接受他这样做，所以很快就分手了。
“以后也有人给我介绍对象，但条件是要我放弃救助流浪儿。”王万林对记者说：“我无法做到，因为我每次看到街上那些没人管的流浪儿，心里就感到特别难过。这些孩子正处在人生的岔路口，只要有人肯帮他们，有人相信他们，往好的方向推他们一把，他们就能走上正路，成为一个有用的人。但如果这时没人管他们，或者有居心不良的人来引诱他们，他们就可能走上犯罪道路。”
在婚姻与流浪儿的选择中，王万林最终把救助街头流浪儿童当作自己惟一的生活重心。他说，政府现在有专门的机构收留流浪儿，但总有管不过来的时候。我能做的是，看到一个就帮一个，让他们也能过上正常人的生活，让他们感受到人间有爱。
持之以恒，下岗后靠打工收入继续救济流浪儿
在王万林救助的流浪儿中，有离家出走的、被拐卖的、打工找不到工作又无钱回家的等各种情况。王万林说，每当看到街头的流浪儿，先是问清家庭地址、流落原因，然后打电话或是写信到当地或他们的家里去核实。能回家的，他就给他们买好车票让他们回到父母身边。有些一时回不去的暂时住在自己家里，待他们能够回去了，再安排他们回家。还有些无人照顾等特殊情况的流浪儿就把他们收留下来，并送他们去学手艺，学成之后再帮他们找工作。这些年，在他收留的流浪儿中，短的两三天，长则七八年，他们的吃住全由王万林承担。
2000年，由于企业效益不好他被裁员下岗，失去收入来源的王万林在家门口摆起了卖馄饨小摊，靠此微薄收入供养着被收留的儿童，但是没多久就被市城管部门没收取缔。然而，王万林的行为却感动了周边的好心人。杭州市的一家叫大荣荣美发店的老板娘主动请他到店里打工，还特别关照王万林，店里食堂只要有剩下的饭菜他都可以带回家，替他节省了不少钱。还有菜场卖菜的大妈，听说他要养这么多人，每次总给他便宜点。
“其实，我是穷帮穷。”王万林说，这些孩子只要拉一把，或许就可以改变他的一生。 900多封“家信”是他最大的安慰
王万林对记者说，自己虽然无亲生儿女，但他却是“子孙满堂”。他从床底下拿出一个编织袋，里面都是他的“孩子”们给他的来信，足足有900多封。有向他汇报学习和工作情况的，有请他去主持婚礼的，有考上大学向他报喜的......他说：“心情不好的时候，读读这些信是我最大的安慰。”
这些年，王万林给自己收留的孩子们定下了规矩：不许抽烟，不许赌博，不许上网，不许夜不归宿，不许结交不良朋友。王万林像个操心的父亲一样，鼓励着他们上进。
让王万林欣慰的是，在他收留救助过的流浪儿中，后来有考上大学的，有开公司的，绝大部分都能自立自强，过上正常人的生活。
“王爸爸帮助别人从不图回报。”曾经得到过王万林救助的胡高平说：“当年流落杭州，遇到王万林收留一住就是两年多。他经常教育我们要规规矩矩做人，要自强自立，这对我影响很大。现在我不仅结婚生子，还开了一家网络公司，照理他可以图得回报，但他从没有向我提过任何要求。”
记者采访时，胡高平劝起老王：“我现在有能力了，你就住到我家去，120多平方米带空调的大房子，舒舒服服的，抱抱孙子，多好！你好事也做得够多了，到此为止吧。”
可老王不愿意。他背后告诉记者：“不光高平，还有好多曾经我救助收留过的流浪儿都说过，等我老了，他们养着我，有这话，我知足了。”
这就是王万林，好人王万林！
