在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 4
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。 2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。 请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。? 小学英语教学反思性教学的几点建议
1、利用教学日志或随笔进行反思
教学札记是某个周期结束后，教师写下在教学中令你影响深刻的事件，并记录下细节，尤其是那些特别生动的细节。这样就能有针对性地进行研究，而不是泛泛地反思。通过收集教学事件，除了能了解自己是如何组织教学，更能了解最适合于自己的教学方式，并解决自己在教学中所遇到的困境。
2、利用集体合作进行反思
集体反思注重教师之间的经验分享，单个主体的反思，难免模糊和不够深入，与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能对问题有更明确的认识，并听取广泛的解决方法。
3、利用调查表进行反思
教师为了对自己教学实践进行自我观察和自我评价，就可以使用调查表。通常可以在课前设计好，教师根据课堂的实际情况进行自我回答，或者让听课者和学生回答。调查表能比较客观地进行评价。
4、利用个人博客进行反思
网络技术的发展为教师反思提供了许多的方法和途径。例如，许多教师做了自己的个人博客，一方面可以提供个性化的教学和各方面的资源，另一方面为同行以及师生之间的交流提供了平台。个人博客就是老师个人教学思想的一种折射和影子，博客的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。
5、听取学生反馈意见进行反思
学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。其实，学生对老师的教学有着独到的见解，他们最能从自己的实际需要、兴趣和爱好出发，对教学内容、教学活动等做出评价。使教师不仅能更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能更深入地了解学生的真实感受和需要。
