“反思性教学”的实践与研究结题报告
吉林四中 丛磊
一、课题研究的背景与意义
当今我国学校教育教学普遍采用班级授课制，而班级授课制的一个重要环节就是课堂教学，如何提高课堂教学的效益，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，是我们每一个教育工作者为之努力的目标和方向，也是全面推进素质教育的要求。综观当前学校的教育教学，其中有几个问题十分突出，一是教师的教学策略优化的问题，如果教学前不对学生的内在学习需求进行了解，教学后不对教学行为进行深刻反省，必然导致教与学的不统一。二是教学的层次性问题，学生学习基础的差异性与教学模式的单一性，始终制约着教与学的和谐发展，不能满足绝大部分学生的发展需求，使得教育面向全体难以真正落实。三是活动、选修课程的教学与学生特长培养如何协同进行的问题。四是同一学科之间、学科与学科之间的互相协作的问题。五是整体教育环境对于教学的影响问题。
学校在教育教学过程中面临着各种深层次的问题，每一位教师必须去反思这些问题，把握问题症结，从而寻求最佳的解决方法，使教育教学符合客观规律，让学生学会学习，为他们的终身发展打下良好的基础，最终成为学者型教师。
二、研究与实践过程
（一）研究方法
采用观察法、试验法、行动研究法、文献法
（二）研究步骤
1、第一阶段（2011年7月------2011年9月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。
2、第二阶段（2011年9月------2011年11月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。
3、第三阶段（20011年9月—2011年12月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。
三、成果主要内容
（一）理论基础
所谓“反思性教学（reflective teaching）”即是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。特别值得一提的是，“反思性教学”不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因此，“反思性教学”是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
众所周知，课堂教学的主体是学生，教学效益的好坏必须通过学生加以体现。通过“反思性教学”，能让教师及时掌握学生在教学过程中出现的问题，让学生形成良好的思维品质和科学的思维方法，从而增强他们的思维创造性；同时促使教师形成自觉反思习惯，由经验型教师向学者型教师转化。
反思性教学的理论价值，主要体现在以下三个方面：
1、是通过实践检验反思性教学与操作性教学的差异，揭示反思性教学的优越性。反思性教学是培养学者型教师全面提高教学质量的教学，操作性教学则是教学人员依靠自己的教学经验或职前学习中获得的有关理论年复一年简单重复自己的教学行为的教学。
2、是探讨反思性教学的模型，揭示经验型教师向学者型教师转变的机制。学者型教师是具有强烈的教学创新意识、广阔的教学前沿视野、深厚的教学理论修养、严谨的教学研究作风教师。
3、是为我国教学改革和教师教育提供理论依据。
主要实践意义：其一，突破操作性教学的一统天下，开创我国教学的新格局，提高教学教育质量。因为反思性教学不仅要求教师反思 ，而且要求学生也反思 ，使各自的行为具有更大的合理性。其二，全面提高教学人员的素质，不仅是教学与科研能力 ，而且包括伦理道德水平，因为反思可以唤起教师的良心感或道德感。一般来说，没有责任感或道德感的教师不会自觉反思 ，能自觉反思就意味着教师的伦理道德水平得到了提高 。其三，为各级行政部门在师资培训上提供实践方面的依据。
（二）课题研究主要观点实施策略
我们这项研究是在对现有教学模式进行反思的基础上，以学校整体教学反思为龙头，结合各学科特点及教育学、心理学研究的一般规律，在现行高中阶段教育的各主干学科中开展反思教学研究，下设六个子课题，它们分别是：
1）语文学科进行语文教学与写作训练互动发展策略研究。 2）数学学科进行以编促解教学研究。
3）外语教学进行通过阅读拓宽学生思维能力培养研究。 4）物理学科进行作业自评、问题反馈教学实践研究。 5）化学学科进行在解题过程中培养学生发散性思维能力研究。 6）历史学科进行知识结构到学以致用的教学模式探究。
（三）学校整体反思教学改革方案的构建与实践
进行反思性教学改革目的是着力解决现有的授课形式、教学体系中存在的弊端，努力提高教师的教学研究和决策水平，培养学生的问
题意识和自主学习能力，建立充分具有定海一中特色的授课形式和校本课程。具体要求和安排如下：
1、探索学习差生“小班化分层次”教学模式
1)为学生和家长负责，更是为社会和国家负责，挑选年级段最优秀的教师为小班任课教师。
2）确定以夯实知识基础，学会基本学习方法为目的。
3）建立进步档案，把学期分段进行过程观察，结合学生意愿，升到上一层次班。
4）开展教师专题研讨，及时反思和调整教学策略，为下一年段的“小班化分层次”教学提供决策依据。
2、探索活动课教学形式和内容
1)成立学校爵士鼓乐队，带动音乐教学，培养学生音乐爱好。 2)成立学校无线电测向队，带动劳技教学，培养学生劳技技能。 3)成立学校健美操运动队，带动美学教育，培养学生健美意识和兴趣。 4)成立软式排球队，带动体育教学，培养学生环保意识，为海岛的经济发展服务。
其他还有声乐与合唱、田径、男子武术、羽毛球、话剧、油画兴趣等10多个项目。专项教学活动每周每生两节课。每个学生可以根据个人的兴趣与特长选择相关的体育与艺术类中各一个项目专项训练，充分实现个性化教育。
3、探索选修课程的教学形式和内容
1)开设心理教育课程，每周一节。开展心理健康普及教育。 2)开设自主选修课程：每个年级段都有九门科目可供学生自主选择，每生每周2节，具体内容有：文学与写作、交际英语、数学思维方法、历史事件专论、时政热点专论、物理问题、化学问题、生物问题、地理问题选讲等。每周一公布各门科目的具体专题，便于学生选择听讲。 3)选修内容：选修课程教学力求渗透现代科技技术、社会发展的新成果，力求实现学科知识、方法相结合，丰富“新、近“学习资源，拓展学生视野，培养综合创新能力。
4、开展开展反思性课堂教学模式优化研究
逐步形成一套能涵盖各学科教学特点的反思教学模式，采用和推广“五备法”教学模式（备学生、备教材、备教法、备练习、备心得）。各学科围绕该模式，结合学科特点，制订各具特色的实施方案，优化课堂教学。
5、探索学科之间、学科内的教学协作问题。 1)设置备课组，实施每周一次的集体备课。 2)新老教师结对制度。
3)设置文理综合大组，开展跨学科综合专题研究。高三每周2节综合课。
6、探索整体的教学环境对教与学的影响。
1)后勤教辅人员（包括门卫、食堂人员、勤杂工）参加任课教师会议。 2)成立家长委员会。 3)建立学期家长会制。
4)建立教学向家长开放日制度。
四、课题研究的成果实践效果与创新、特色
“反思性教学”在我校实施一年多来，受到了广大师生的普遍欢迎。根据听课、访谈、检测和问卷调查中所获得的资料，加以分析、探讨，我们的课题研究取得了可喜的成绩。
(一) 培养了一支科研意识强、教学水平高的教师队伍
这项实验我们已搞了一年多了，从思想准备，理论准备到模式的提出，经历了一段艰辛的探索。我们深深地体会到，素质教育对教师们素质也提出更高的要求。在教育界曾有这样一个定论，教师以两种方式展开自己的生活，要么生活在“假设－检验”的反思性思维中，要么生活在苏格拉底曾经嘲笑过的“无检验的”习惯性思维中。为此，我校的教师也从上到下进行了一次前所未有的学习革命。不管平时教学工作多忙，每位教师都要求每个月读一本教育教学方面的书籍，写一篇心得体会文章。
通过教学科研实践，课题组教师的科研意识明显增强，科研水平明显提高，对“反思性教学”的理解明显深入，并逐步实现由教学思想到教学行为的转变。特别是许多教师在参与了“反思性教学”课题研究后，改变了传统的教学观念。始终把学生放在教学的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，而且首先考虑的是学生应怎样学？大多数教师都是根据学生的实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。正是
由于教师较好地处理了学生主体与教师主导这一对关系，我校的教育、教学工作都迈出了可喜的一步。 (二) 学生各方面能力得到了明显的变化
这一模式的教育教学目标是培养学生的学习能力，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，从而使学生各方面素质都得到充分的发展。
我们在实践过程中，始终把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人培养了良好的反思习惯。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。实验班的学生普遍养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，并不断有一些新发现。
五、感受和建议
“反思性教学”是对传统教学方法的挑战，更是学生学习方式创新的一种重要形式。要使“反思性教学”收到实效，思想观念的转变、教师素质的提高、教学设备的配备、教学环境的创新，评价体系的建立都是不可或缺的。特别是对“反思性教学”的评价不能简单地采取结果评价的方法，而应该以过程评价为主。因为任何一种教学模式的终极目的，都不应以升学率来维系，而应该放在培养学生的创新精神和创新能力上。因此，只要培养了学生的一种经常性的反思意识，即使效果一下不能凸现出来，也应给予相应的肯定和鼓励。 在研究过程中，我们发现“反思性教学”中的问题总是不断地呈现，一个问题往往只能获得大致的化解而不可能一次性地解决，而且原有的问题淡出了，新的问题又会突现。问题的不间断性决定了教
师的教学不得不“持续性”地处于反思中，在反思中教学，在反思中思维。
“反思性教学”中的反思提高环节正是要培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。这种能力不是一朝一夕培养的结果，而是一个循序渐进，由浅入深发展的过程。
六、感受与建议
“反思性教学”的理念在我国目前处于领先水平，“反思性教学”的一般模式则仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。对学生来说，要获得知识、发展智力，反思是必不可少的。对教师来说，要提高教育教学效果，提升自己的业务素质，经常性的反思同样是必要的。而且，教师还必须考虑由于学生个体认知结构的发展具有差异性、隐蔽性，教师要因材施教，正确处理统一指导与个别辅导之间的关系，最大限度地提高教学效果。可见，“反思性教学”既是培养学生的过程，又是培训师资的过程。 参考文献：
1、熊川武：《反思性教学》 华东师范大学出版社 1999年版
2、熊川武：《论教育实践合理性》，《华东师范大学学报》(教育科学版) 1997年第4期
3、柳斌主编：《学校教育科研全书》 九洲图书出版社
