推荐第1篇：反思性教学
反思性教学,是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
一、反思性教学的特点 1．反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。 2．反思性教学以“两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。 3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
二、在教学反思中，学会教学新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们必须进行教学反思，既对自己的教学进行反思，又对他人的教学进行反思，在教学反思中，学会教学，促进教学。反思性教学注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识。要求教师在教学活动中不断发现问题，提出影响教学效果的因素，针对问题设计教学方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又关注对产生这种结果进行的反思。这种方式，促进了教师形成探究意识。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。 “他山之石，可以攻玉”。向他人学习，向优秀教师学习，教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。通过开放性的对话、交流、讨论促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。以优秀教师的课或教学案例来对照反思自己的教育思想和教学行为吸取他人成功的经验避免重犯他人的教学失误和不当在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、更科学、更经济有效。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。因此，我们教师要形成自我反思的意识和自我监控的能力，以促进我们的教学，提高教育教学能力。
基于小学数学反思性教学的探讨
【摘要】反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率．促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思．从“成就人”的角度去探求教育的真谛．
【关键词】小学数学；教学反思；探究研讨
教师是一种社会职业，从师范学院的学生到初任教师，再到有经验的教师，这过程是不断实践的一种持续．为此，教师要经常对自己的教育行为进行反思，重新审视教育文化环境、探讨师生关系、学生心理发展等方面的问题．孔子日：“吾日j省吾身”．教师同样要对自身的行为方式进行多角度的反省，以便及时发现问题，予以矫正，达到不断关注教育发展的常态．那么如何在日常的教学活动中进行有效的反思性教学呢?其实可以从这样几个方面来达成知识传授与教学反思的融合．
1．针对学生的反思性教学探讨
1．1反思学生的年龄特点小学阶段的学生大都是6～12周岁的孩子．在这样一个年龄跨度比较长的阶段，学生的心理变化是比较大的，与其相关的年龄特点反馈也有着很大的不同．在教学过程中，教师要认真区分学生的年龄特点，积极进行反思探讨，力求利用学生的年龄特点来开展教学活动和品德教育活动．例如：
小学低年级的学生对兴趣教学很重视．这阶段的学生将兴趣树立成了探究新事物的重要心理倾向．教师反思出了学生的年龄特点就要在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育．如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时．要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌．比一比．谁抓得多．提问：你有办法知道谁的多，多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题，并能体会到成功的乐趣．
1．2反思学生的反馈意见课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流会逐渐融合，这时学生往往会提出很多问题，这些问题其实都是学生灵感的“智慧的火花”，虽然会使得教师原有的教学环节设计被打散，学生的反馈不由自主地突然而至，但是作为一名反思型的教育工作者应该学会把握学生的反馈．教师应该明白，在课堂教学过程中．学生是学习的主体，教师应该以听取和指引为主，若不及时利用课后反思去捕捉这些学生的反馈意见，便会因时过境迁而炯消云散．令人遗憾不已．总之，教师要在课堂上鼓励学生的独到见解，在课后进行积极的反思，使得课堂教学不断得到补充与完善．这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学肓点在短时期内获得了有针对性的补救．
2．针对教师的反思性探讨
2．1教师的反思误区反思性教学从表面上理解很容易，但真正做起来却并不容易，甚至是痛苦的，因为反思性教学需要自我否定、自我批判、自我调整．有些教师认为，谈一些成功的经验，不仅可以得到大家的好评而且能够提高本人的威信，所以不愿意进行改错式的反思．还有些教师认为只有在课堂教学出现错误时才需要反思．反思是错误的代名词．更有些教师认为只要教学的本意是为学生着想，为的是要促进学生的发展，就不应该“责怪”教师，反思毫无意义．这样的认知都是不利于教学活动开展的，其实反思是对课堂教学的整理和探究，因为任何成功都是相对而言的．在成功的背后总会有更大的挑战，即使今天成功了．为了明天更大的成功，也要反思．
2．2教师的反思手段(1)反思课堂中的成功教学设计虽然有着教育理论的支持，但是在具体的教学过程中也会出现很多不可预知的情况，对于设计合理、有效引起教学共振效应的课堂教学，教师要及时将成功的做法经验记录下来．从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越．例如：开展合作学习和情景教学之后．学生的兴趣高涨．积极性提高了．有些教师在课堂上利用南北组进行比赛的形式，调动了学生的积极性，加强了师生交流。充分体现了学生的主体作用，让学生学得容易．学得轻松，学得愉快．这时教师就应该将合作学习的开展方法和情景教学的导入方法进行记录．作为以后的教育教学实践参考．(2)反思课堂中的失败之处成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处．对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后再教时应吸取的教训．例如：数学教学中，常常会遇到这样的现象，在反复练习后，学生解题能力得到一定的提高但是理解题目和思考能力反而下降了，对一些简单的问题都无法解决．这时教师积极反思，探索新课改教学理论．从“学”的角度关注学生的需要、学生的发展情况，以及学生的能力和素质发展，就会找出原因主要是教师强调解题方法的“最优化”时，缩短了学生探索知识的过程．总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思，从“成就人”的角度去探求教育的真谛．
【参考文献】
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[3]张军英．小学数学体验教学设计研究『D]．上海师范大学．2007．
[4]田杭君．小学数学教学中的创新教学『J]．新课程研究(基础教育)，2008，(04)．
小学数学教学中的教学反思 山东省曲阜市实验小学 王生
[摘要] 在小学数学教学中，教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。 [关键词] 教学反思；教学设计；数学教学
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。
一、教学设计的反思
教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。
在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。
二、课堂教学反思 再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。 例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3＋5＝8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
三、课后总结的反思 课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面： 1． 反思教学成功之处
每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。 2． 反思教学失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。
3． 反思学生的反馈
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。
推荐第2篇：幼儿园反思性教学
关于幼儿教师反思性教学实践探究
反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式，因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。幼儿教师如果在教育活动中能坚持自觉反思，那么其发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程，然而，在长期的教育实践中，幼儿反思性教学的实践不容乐观，能达到在教学过程中通过自觉学习不断反思成为研究型的幼儿教师是很少的。基于此，本文采用个案研究法，从教师的真实感受出发，探讨幼儿教师反思性教学实践，为提高幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
一、幼儿教师反思性教学的内涵
较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克。洛克认为反思是对获得观念的心灵的反省自照。是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。美国哲学家、教育家杜威认为“反思起源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。”而反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。”目前，对反思性教学的主要观点有：第一，把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程；第二，把反思性教学看作不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础；第三，把反思性教学看作包括课堂情景反思、课堂实践
基础反思、道德伦理反思三个层次；第四，把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的涵义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
笔者认为反思性教学就是指教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进，以实现学生和教师的共同发展为目的的活动。它是一种要求自我发展的教学态度和意识，它既是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和促进教师自身专业素质发展的目的。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
二、幼儿教师反思性教学活动的实践过程
1．幼儿教师的主体反思意识。反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。从某种意义上讲，人类的进步也是一次次的反思的结果。反思性教学又是由教师操作完成，而人的行为受思想支配的影响，所以，反思性教学有效实施的关键就在于教师主体是否具有反思意识。笔者认为主体反思意识主要包括心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识与反思效能感这四个方面。
研究发现，幼儿教师对幼儿园开展反思性教学活动持一种积极的态度，能够意识到开展反思性教学活动的必要性和重要意义，并且希
望通过组织反思性教学活动使自己的反思意识不断提高。
在职业道德意识方面，教师态度不一。一些受访的教师表示，如有可能自己将离开幼儿园另谋职业。另一些表示，愿意从事幼教工作。提高教师职业道德意识的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，它能提高教师的教学反思能力，改进自己的教学实践。
关于主体的自觉反思意识方面，许多教师已经意识到自觉反思的重要性，基本上形成自觉的反思习惯。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感较高，主体意识越强，越容易进入反思状态；主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思；如果缺乏情感，就缺乏反思内驱力；如果缺乏反思意识，一切行为将都是纸上谈兵。
2．反思性教学活动的设计。反思性教学活动的设计是指在反思性教学活动初始阶段，幼儿教师对教育活动目标的制定，教育活动内容、活动准备的选择以及教育活动等环节的设想过程。
反思性教学活动的设计主要体现在以下四个方面：第一，教育活动目标的制定以((纲要))所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标具体、明确、切实可行。第二，教育活动内容的选择与本班幼儿发展水平要相适应，同时又能促进幼儿发展，贴近幼儿的生活和经验，而且又有助于拓展和提升幼儿的经验，能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展并为幼儿终身发展打基础，能为幼儿提供与活动目标相一致的经验。第三，教育教学活动的准备围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料需安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索，要为幼儿做好与活动
内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计要注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用。
3．反思性教学活动的实施过程。幼儿教师反思性教学活动的实施主要体现在两个方面：幼儿教师设计教育活动和幼儿学习教育活动。
反思性教学活动方案的实施过程可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用要适宜，要因材料灵活地运用。第二，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律；注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；注意寓教育于游戏活动之中。第三，教师的指导要注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；注意面向全体、因材施教、分类指导；为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；要重视幼儿学习方法和思维方法的指导；灵活地处理偶发事件，具有应变能力；能在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等。
4．反思性教学活动的评价。关于反思性教学活动的评价主要包括两个方面：首先是幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果。其次是教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。
三 提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径
1．养成自觉反思的行为习惯。养成自觉反思的行为习惯，培养反思意识，就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和
存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值；在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，作为行为主体的幼儿教师，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉，一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。
2．加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说，反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体的教学实践过程中，凡是与教育有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学既强调师幼之间在课堂内的双向探索反思，也要求教师同伴之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思彼此在教育活动中存在的各种教育问题，探寻问题解决的方法、途径，以 支持其教学能力的持续提高。教学活动探究能力其实是一种处理信息的能力，即收集、分析、评价教学活动信息的能力。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。
3．掌握反思策略，树立终身学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿老师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写日记、观看教学录象、同伴观察和教学研究等。同时，反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的
思想。反思性教学需要幼儿教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。这就要求幼儿教师要不断地向实践学习，根据自己的专业知识和素养对教育活动情境做出正确的判断，而要获得正确判断，幼儿教师必须具有扎实的教育功底，不断加强自身各种专业理论知识的学习，培养和提高对教育问题的洞察力。
推荐第3篇：反思性教学 科研课题
“反思性教学”的实践与研究结题报告
吉林四中 丛磊
一、课题研究的背景与意义
当今我国学校教育教学普遍采用班级授课制，而班级授课制的一个重要环节就是课堂教学，如何提高课堂教学的效益，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，是我们每一个教育工作者为之努力的目标和方向，也是全面推进素质教育的要求。综观当前学校的教育教学，其中有几个问题十分突出，一是教师的教学策略优化的问题，如果教学前不对学生的内在学习需求进行了解，教学后不对教学行为进行深刻反省，必然导致教与学的不统一。二是教学的层次性问题，学生学习基础的差异性与教学模式的单一性，始终制约着教与学的和谐发展，不能满足绝大部分学生的发展需求，使得教育面向全体难以真正落实。三是活动、选修课程的教学与学生特长培养如何协同进行的问题。四是同一学科之间、学科与学科之间的互相协作的问题。五是整体教育环境对于教学的影响问题。
学校在教育教学过程中面临着各种深层次的问题，每一位教师必须去反思这些问题，把握问题症结，从而寻求最佳的解决方法，使教育教学符合客观规律，让学生学会学习，为他们的终身发展打下良好的基础，最终成为学者型教师。
二、研究与实践过程
（一）研究方法
采用观察法、试验法、行动研究法、文献法
（二）研究步骤
1、第一阶段（2011年7月------2011年9月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。
2、第二阶段（2011年9月------2011年11月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。
3、第三阶段（20011年9月—2011年12月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。
三、成果主要内容
（一）理论基础
所谓“反思性教学（reflective teaching）”即是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。特别值得一提的是，“反思性教学”不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因此，“反思性教学”是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
众所周知，课堂教学的主体是学生，教学效益的好坏必须通过学生加以体现。通过“反思性教学”，能让教师及时掌握学生在教学过程中出现的问题，让学生形成良好的思维品质和科学的思维方法，从而增强他们的思维创造性；同时促使教师形成自觉反思习惯，由经验型教师向学者型教师转化。
反思性教学的理论价值，主要体现在以下三个方面：
1、是通过实践检验反思性教学与操作性教学的差异，揭示反思性教学的优越性。反思性教学是培养学者型教师全面提高教学质量的教学，操作性教学则是教学人员依靠自己的教学经验或职前学习中获得的有关理论年复一年简单重复自己的教学行为的教学。
2、是探讨反思性教学的模型，揭示经验型教师向学者型教师转变的机制。学者型教师是具有强烈的教学创新意识、广阔的教学前沿视野、深厚的教学理论修养、严谨的教学研究作风教师。
3、是为我国教学改革和教师教育提供理论依据。
主要实践意义：其一，突破操作性教学的一统天下，开创我国教学的新格局，提高教学教育质量。因为反思性教学不仅要求教师反思 ，而且要求学生也反思 ，使各自的行为具有更大的合理性。其二，全面提高教学人员的素质，不仅是教学与科研能力 ，而且包括伦理道德水平，因为反思可以唤起教师的良心感或道德感。一般来说，没有责任感或道德感的教师不会自觉反思 ，能自觉反思就意味着教师的伦理道德水平得到了提高 。其三，为各级行政部门在师资培训上提供实践方面的依据。
（二）课题研究主要观点实施策略
我们这项研究是在对现有教学模式进行反思的基础上，以学校整体教学反思为龙头，结合各学科特点及教育学、心理学研究的一般规律，在现行高中阶段教育的各主干学科中开展反思教学研究，下设六个子课题，它们分别是：
1）语文学科进行语文教学与写作训练互动发展策略研究。 2）数学学科进行以编促解教学研究。
3）外语教学进行通过阅读拓宽学生思维能力培养研究。 4）物理学科进行作业自评、问题反馈教学实践研究。 5）化学学科进行在解题过程中培养学生发散性思维能力研究。 6）历史学科进行知识结构到学以致用的教学模式探究。
（三）学校整体反思教学改革方案的构建与实践
进行反思性教学改革目的是着力解决现有的授课形式、教学体系中存在的弊端，努力提高教师的教学研究和决策水平，培养学生的问
题意识和自主学习能力，建立充分具有定海一中特色的授课形式和校本课程。具体要求和安排如下：
1、探索学习差生“小班化分层次”教学模式
1)为学生和家长负责，更是为社会和国家负责，挑选年级段最优秀的教师为小班任课教师。
2）确定以夯实知识基础，学会基本学习方法为目的。
3）建立进步档案，把学期分段进行过程观察，结合学生意愿，升到上一层次班。
4）开展教师专题研讨，及时反思和调整教学策略，为下一年段的“小班化分层次”教学提供决策依据。
2、探索活动课教学形式和内容
1)成立学校爵士鼓乐队，带动音乐教学，培养学生音乐爱好。 2)成立学校无线电测向队，带动劳技教学，培养学生劳技技能。 3)成立学校健美操运动队，带动美学教育，培养学生健美意识和兴趣。 4)成立软式排球队，带动体育教学，培养学生环保意识，为海岛的经济发展服务。
其他还有声乐与合唱、田径、男子武术、羽毛球、话剧、油画兴趣等10多个项目。专项教学活动每周每生两节课。每个学生可以根据个人的兴趣与特长选择相关的体育与艺术类中各一个项目专项训练，充分实现个性化教育。
3、探索选修课程的教学形式和内容
1)开设心理教育课程，每周一节。开展心理健康普及教育。 2)开设自主选修课程：每个年级段都有九门科目可供学生自主选择，每生每周2节，具体内容有：文学与写作、交际英语、数学思维方法、历史事件专论、时政热点专论、物理问题、化学问题、生物问题、地理问题选讲等。每周一公布各门科目的具体专题，便于学生选择听讲。 3)选修内容：选修课程教学力求渗透现代科技技术、社会发展的新成果，力求实现学科知识、方法相结合，丰富“新、近“学习资源，拓展学生视野，培养综合创新能力。
4、开展开展反思性课堂教学模式优化研究
逐步形成一套能涵盖各学科教学特点的反思教学模式，采用和推广“五备法”教学模式（备学生、备教材、备教法、备练习、备心得）。各学科围绕该模式，结合学科特点，制订各具特色的实施方案，优化课堂教学。
5、探索学科之间、学科内的教学协作问题。1)设置备课组，实施每周一次的集体备课。 2)新老教师结对制度。
3)设置文理综合大组，开展跨学科综合专题研究。高三每周2节综合课。
6、探索整体的教学环境对教与学的影响。
1)后勤教辅人员（包括门卫、食堂人员、勤杂工）参加任课教师会议。 2)成立家长委员会。 3)建立学期家长会制。
4)建立教学向家长开放日制度。
四、课题研究的成果实践效果与创新、特色
“反思性教学”在我校实施一年多来，受到了广大师生的普遍欢迎。根据听课、访谈、检测和问卷调查中所获得的资料，加以分析、探讨，我们的课题研究取得了可喜的成绩。
(一) 培养了一支科研意识强、教学水平高的教师队伍
这项实验我们已搞了一年多了，从思想准备，理论准备到模式的提出，经历了一段艰辛的探索。我们深深地体会到，素质教育对教师们素质也提出更高的要求。在教育界曾有这样一个定论，教师以两种方式展开自己的生活，要么生活在“假设－检验”的反思性思维中，要么生活在苏格拉底曾经嘲笑过的“无检验的”习惯性思维中。为此，我校的教师也从上到下进行了一次前所未有的学习革命。不管平时教学工作多忙，每位教师都要求每个月读一本教育教学方面的书籍，写一篇心得体会文章。
通过教学科研实践，课题组教师的科研意识明显增强，科研水平明显提高，对“反思性教学”的理解明显深入，并逐步实现由教学思想到教学行为的转变。特别是许多教师在参与了“反思性教学”课题研究后，改变了传统的教学观念。始终把学生放在教学的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，而且首先考虑的是学生应怎样学？大多数教师都是根据学生的实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。正是
由于教师较好地处理了学生主体与教师主导这一对关系，我校的教育、教学工作都迈出了可喜的一步。 (二) 学生各方面能力得到了明显的变化
这一模式的教育教学目标是培养学生的学习能力，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，从而使学生各方面素质都得到充分的发展。
我们在实践过程中，始终把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人培养了良好的反思习惯。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。实验班的学生普遍养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，并不断有一些新发现。
五、感受和建议
“反思性教学”是对传统教学方法的挑战，更是学生学习方式创新的一种重要形式。要使“反思性教学”收到实效，思想观念的转变、教师素质的提高、教学设备的配备、教学环境的创新，评价体系的建立都是不可或缺的。特别是对“反思性教学”的评价不能简单地采取结果评价的方法，而应该以过程评价为主。因为任何一种教学模式的终极目的，都不应以升学率来维系，而应该放在培养学生的创新精神和创新能力上。因此，只要培养了学生的一种经常性的反思意识，即使效果一下不能凸现出来，也应给予相应的肯定和鼓励。 在研究过程中，我们发现“反思性教学”中的问题总是不断地呈现，一个问题往往只能获得大致的化解而不可能一次性地解决，而且原有的问题淡出了，新的问题又会突现。问题的不间断性决定了教
师的教学不得不“持续性”地处于反思中，在反思中教学，在反思中思维。
“反思性教学”中的反思提高环节正是要培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。这种能力不是一朝一夕培养的结果，而是一个循序渐进，由浅入深发展的过程。
六、感受与建议
“反思性教学”的理念在我国目前处于领先水平，“反思性教学”的一般模式则仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。对学生来说，要获得知识、发展智力，反思是必不可少的。对教师来说，要提高教育教学效果，提升自己的业务素质，经常性的反思同样是必要的。而且，教师还必须考虑由于学生个体认知结构的发展具有差异性、隐蔽性，教师要因材施教，正确处理统一指导与个别辅导之间的关系，最大限度地提高教学效果。可见，“反思性教学”既是培养学生的过程，又是培训师资的过程。 参考文献：
1、熊川武：《反思性教学》 华东师范大学出版社 1999年版
2、熊川武：《论教育实践合理性》，《华东师范大学学报》(教育科学版) 1997年第4期
3、柳斌主编：《学校教育科研全书》 九洲图书出版社
推荐第4篇：反思性教学读后感
《反思性教学》读后感
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有
首先，效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、、、“为什么”“怎样做”“怎样才能做好”等问题，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。“”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”
因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
推荐第5篇：“反思性教学”心得体会
“反思性教学”心得体会
佛冈县职业技术学校 罗飞将
现代认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
1.用心体会，发现问题
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题，主要有
教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。 总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.悉心沟通，尝试改进
尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性
3.潜心研究，调整反思
调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，
活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。
推荐第6篇：浅论反思性教学
浅论反思性教学
反思性教学是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、思想、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体性的过程；是教师借助行为研究，不断探究、解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题；“是将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
新一轮基础教育课程改革倡导教师进行反思性教学，成为反思性实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步解读和实施新课程的能力。
可见我们自身的发展和新课程改革均需要我们实施反思性教学，“反思”成为教师急需的一种能力。我就反思性教学中的自身反思谈一谈自己的看法。
一、加强理论学习，提高理论素质。
教师要做到自己反思意识的觉醒，反思策略的灵活运用，反思能力的增强和反思水平的不断提升，学习教育理论非常重要。当前新课改对广大教师的专业理论素质和知识结构提出了挑战。不断增强学生能力，主动探究教育的奥秘，寻求教育的真谛，是成为反思性教师的关键。然而，现实中教师的理论素质和现代教育理论的水平及乐于、善于学习的愿望和动力却令人焦虑。诚然，一线教师工作任务繁重、压力大，时间紧是一个重要原因，但是，我认为，教师对教学基本理论的认识及态度问题才是制约其主动深入学习的重要原因。在教师中存在着轻理论重实践的倾向，认为理论学起来枯燥无味，而且对现实指导意义又不太大。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解浅陋和偏离，只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。使主体的合理性水品能够得到提升和拓展。现在我们这个地区，已经从一年级开始使用新教材，实行新课程标准几年后我们所有的教师都将面临新教材、新课程标准。新课程改革势必全面展开，现在有些教师虽然把自主、探究和启发式和活动程序搬进了课堂，却对为什么实施，实施的真正意义是什么等实质性内涵知之甚少。试想，一个教师对教育教学改革没有深刻理解、领会、感悟和内省，没从根本认识到传统教育的弊端，没有对新理论和方法没有发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动进行教育改革并经常以批判的态度反思个人教学实
施的合理性呢？有人说：教育改革，改了
七、八次了，没有什么，只是换汤不换药，只要以不变应万变就行了。我要说：这种说法是错误的，新课程改革已经入法。党的十六大，已明确指出教育的发展方向，教育改革不但在中国，而且在世界已经形成一个潮流，因为现在各国已经清醒的认识达到，不提高国民素质，就无法跻身世界强国。学者们就经济发展把历史分为几个阶段，一是农业经济，二是工业经济，现在是知识经济，据考察，美国现在每年的经济增长有80％来自知识产业，像信息技术、科技等。教育改革成了任何人都不可阻挡的历史潮流。我们教师要想顺应潮流不被时代的列车所抛弃，就要不断提升理论层次、素质和水平。一方面，要经常自觉的学习教育教学基本理论和教育家的名著，如霍林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，着力汲取国内外先进的教育思想、理论、方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态与进展等，加强自身的理论修养。另一方面，要根据自己工作的实际需要，或针对某一具体问题，或从实践体验出发，指导作用的专著、课题研究报告、经验文章或论文，如新课改实施中的《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要解读》、《研究性课程》、《新课程优秀教学设计与案例》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、愿望、动力、习惯、学力就会逐渐养成和培育起来，反思性教学也就有了实施的基础和原动力。
二、注重案例的剖析和研究
美国著名的教育学家波斯纳提出以下教师成长的公式：经验＋反思＝成长。这种说法有一定的道理。“专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果。”中外教育教学领域涌现出的一批卓有成效的教育理论家和实践家，他们得出教育教学思想、行为、情感、态度、模式、策略和方法中无不隐含了丰富而深厚的理论和思想意蕴，他们的成长过程无不表现了一个研究性、专家型教师的理论素质和实践智慧。
教师可通过导师制、访谈、听专家报告、典型剖析、案例分析等多种方式，对国外教育教学改革探索中涌现出的典型人物、按理、实践或现象进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的范型和理念。教师将自己的
同类经验与之联系起来，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的知识，形成某种学术研究风格，这是教师快速成长并实现跨越式发展的捷径。
三、增强课后反思的意识和能力
课后反思，是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现自我监控的最直接、最简易的方式。课后反思涉及实践主体（教师）方面的内容、实践客体（学生）方面的内容和教学方法、手段、效果等方面的内容。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
教师课后反思可以从以下几方面进行：⑴记课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。⑵记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应汲取的教训。⑶记教学机智。课堂教学中，师生的思想及感情交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。⑷记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好方法，这些都可以作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。⑸记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
四、依托教育科研，促进反思的超越
教育科研能力是根植于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，是体现诀别“教书匠”角色的新时代教师的品位和晶界。教师只有紧紧依托教育科研，加强教育理论的创新与实践的探索，才能适应时代发展的需要，逐渐成长为反思型、研究型的教师。参与教育科研，其好处在于：一是可以提高教育工作者对教育教学规律的认识，提高
运用新的教育理论指导自己教育实践的质量和水平；二是有助于教育工作者把已有的经验理论化、系统化、操作化，促进教学的规范化和科学化，提升自己对教学实践的理性认识；三是可以促进教育工作者及时发现教学中的新情况、新问题，运用新的理论提出设想，善于实践、敏于体验、敢于创新，形成并构建个人的教学风格，实现教学的个性化。
例如，新一轮课程改革不仅仅是课程、教材的内容、体系结构和方法的改革，而且也是变个人。教师不仅仅是课程的被动解释者，也是课程的参与者；课堂不是单纯的课程实验场所，而是进行教育教学实验的实验室。这要求教师必须的一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，成为一个对自己实践不断思索的“反思的实践者”，并在对实践不断进行反思的过程中，使其专业知识、专业意识和专业能力得到提升和超越。
总之，谁参与教育科研，谁就可也掌握教学的制高点和主动权，并产生教育教学可持续发展的原动力。教育科研是培养反思型教师最重要的途径，也是最有效的途径。广大教师应提高对教育科研重要性的认识，真正树立起依靠教育科研推进教学发展和创新意识，切实加强对教育科学研究方法及理论的学习，并结合教育教学实际，积极主动的参与到教育科研的理论研究与实践中去。
推荐第7篇：小学英语反思性教学
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 4
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。 2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。 请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。? 小学英语教学反思性教学的几点建议
1、利用教学日志或随笔进行反思
教学札记是某个周期结束后，教师写下在教学中令你影响深刻的事件，并记录下细节，尤其是那些特别生动的细节。这样就能有针对性地进行研究，而不是泛泛地反思。通过收集教学事件，除了能了解自己是如何组织教学，更能了解最适合于自己的教学方式，并解决自己在教学中所遇到的困境。
2、利用集体合作进行反思
集体反思注重教师之间的经验分享，单个主体的反思，难免模糊和不够深入，与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能对问题有更明确的认识，并听取广泛的解决方法。
3、利用调查表进行反思
教师为了对自己教学实践进行自我观察和自我评价，就可以使用调查表。通常可以在课前设计好，教师根据课堂的实际情况进行自我回答，或者让听课者和学生回答。调查表能比较客观地进行评价。
4、利用个人博客进行反思
网络技术的发展为教师反思提供了许多的方法和途径。例如，许多教师做了自己的个人博客，一方面可以提供个性化的教学和各方面的资源，另一方面为同行以及师生之间的交流提供了平台。个人博客就是老师个人教学思想的一种折射和影子，博客的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。
5、听取学生反馈意见进行反思
学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。其实，学生对老师的教学有着独到的见解，他们最能从自己的实际需要、兴趣和爱好出发，对教学内容、教学活动等做出评价。使教师不仅能更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能更深入地了解学生的真实感受和需要。
推荐第8篇：教学反思性总结（整理）
教学反思性总结
英语教师------张淑琴
九年的教学生涯很快就过去了，静下心来想想自己的教学行为，遇到的问题还真不少，虽然能认真备课、上课，用心布置、批改作业，尽力辅导后进生，以提高学生的学习成绩。但教学中一系列的问题却时常困扰着我,课时比较紧张，学生的基础知识不扎实，教材上的原话学生不会表达，学生不会审题，表达能力差等等因素，这一系列的问题都是因为我忽略了学生本身的自学潜力，忽略了课本上最基础的东西，剥夺了学生锻炼提高的机会、浪费了我们手边可以利用的大好资源。为此，我对今后的教学应该做到以下几点：
一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法 信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，周密有效的计划是必不可少的。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大批的外语人才、上海世博会、博鳌论坛等需要更多的人会讲英语，让学生明确学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，为了祖国的明天努力学好英语。
二、重新审视“桶水”、“碗水”的关系。
“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，面对未来教育，现在看来这个问题极具挑战性，我不否认这句话的正确性，这句话强调了教师自身素质不断提高对于教育的重要性。不过教育的现实最可怕的是桶里的水填不满碗就空了。特别是在信息时代迅猛发展的今天，获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展日益激烈，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。在一些领域中学生所具备的知识可能远远超过教师。在一些问题的认识上，学生理解的程度也许超过教师。这成为摆在教师面前的一道课题。在这个问题上，我觉得每个学生都是一口蕴藏着丰富水资源的井。教师的使命是引导学生去挖掘这口井，让每一个学生都成为知识和智慧的泉水喷涌而出的井。基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。因为学生都是会思考的人，而不是你给盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具备“引流智慧”的学生，也更期盼自己能成为引流成功的教师。
三、尊重学生需求，提高课堂实效
听过多少节好课才发现老师的讲课水平之高，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我们课堂上绝对难看到。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。“完美”的套儿套住了学生的思维，套住了学生的创新。尊重学生的实际需求，该放手时放手，结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。
四、增加感情投入，以情激情
著名教育家夏丏尊先生说：“教育是不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水，就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”反思着走过的教育路程，以前在课堂中为了知识的讲解，学生的掌握上下猛功，不仅一次次地游离于学习过程之外，学生与我也疏远了。今年在讲课中多作感情投资，知识上多交流，感情上也与学生常交流。竟发现学生时时会给我一句简短的问侯：“老师，你辛苦吗？”、“老师，要不要我给你捶捶背。”、“老师，感冒了，你也要记得吃药。”„„给学生真挚的关怀，以一种平和的心态，从容自如的精神状态投入到工作中。以情换情，以情激情。用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被你牵引激荡，连你的背影也凝聚着滚烫的目光。
教育教学是一门永无止境的艺术，就如“天边远山，水里浮月”：走近山边天又远，拨开水面月还深。工作的过程更是一个自身学习的过程，需要不断的总结与反思。
推荐第9篇：伴性遗传教学反思
《伴性遗传》的教学反思
如果让我给自己的《伴性遗传》这一节打个分，那应该是及格：如果叫我给自己一个评价，那应该叫“平淡”。上课前和课上，除了紧张还是紧张。现在回头想想，自己就像一台机器，在背诵着自己精心准备的教案。缺乏对学生的引导和激情。
首先，从内容上讲，导入环节是我认为完成的最好的，也是老师们比较认可的。但同时，还是有欠缺的，通过道尔顿发现色盲遗传的小故事，应引导学生学习科学家道尔顿身上的精神和品质，比如：他敢于承认自己是色盲患者，为科学献身的精神、对生活中小事深入思考及科学的调查方法，不断探究的精神以及孝敬父母的优良美德。
第二，关于男性患者为什么多于女性患者的问题，此内容应点到为止。因为男性患者只要X染色体上有色盲基因就是患者，而女患者需两条X染色体上同时存在色盲基因才是患者。所以男性患者要多于女性。在这里不应提到比例问题，同时我认为，即使是常染色体上的遗传病也不应笼统地说3：1或1：2：1，因为在这里存在基因频率问题，只有亲代基因型确定的情况下，才能用概率进行计算。
第三，深度不够，在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到X染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。
再有，应把课堂教学真正交给学生，让他们主动地去思考、讨论。从而得出结论，这才是教学的真正目标，让学生既得到了知识，又锻炼了能力。
总之，通过这次课，我领悟到其实上上课不仅仅是讲授知识的过程，同时也是一个展示自己，感染学生，培养学生的过程，应该是既轻松而又愉快的。
推荐第10篇：政治教学反思性案例
政治教学反思性案例
罗
燕 案例：教育失败的反思
刚开学的时候，七（2）班的班主任对我说，班里有一个叫××的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意他的话，上课时，观察发现他不爱说话，经常听讲心不在焉的样子。听讲效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎的站起来说：“不知道”。我很生气，但没表出现来，只是提醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找他谈话，聊天，当时会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，坐在椅子上，我提醒他说：“××，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理他。后来，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因老师的一句话批评与老师顶撞。当时采取的教育方法是关心他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。如何教育才能使他有进步？ 我通过反思认识到：
1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。
2、以往发现不了的问题，现在能发现问题，但苦于自己的经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。
3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和老师苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自己，如果老师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没有因此承但任何后果。对那多次屡教不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，可以给予一定的处分，让他知道他要为他的行为承但责任。
总而言之，我这些体会。第一，教师要有爱心，当事情发生时，如果教师没有爱心，就不会从学生的角度看问题，那是无法进行反思的，更谈不上解决问题和改进了。第二，教师要有教学的理念，从事件的分析中，教师哪些做得恰当，哪些不恰当，要心中有数，勇于面对，不要回避。第三，继续学习心理学，教育理论，在结合实际的教学实践中自觉加以运用。教育的根本目的是促进人的发展，这一点已经成为广大教育工作者的共识，教师，作为影响学生健康成长的重要“他人”之一，其言行对学生的影响是不可低估的。让我们共同努力，与学生一起成长吧！
第11篇：反思性研究
一 设计思想
教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动，学生学习新知识的过程，实际上也是原有知识的解 构和新知识的再建构的过程，这一过程既有心里动力的支持，也有心里脱敏的阵痛。开展反思性学习就是让学生在心理动力和心理阵痛的“固液共存”中，寻求动态的平衡，使学习活动始终处于科学整理的理智状态。反思性学习不仅是对以前学习过程的反思，更提倡在反思后能积极地调整学习方法和策略，优化学习过程，提高学习效能，使学习活动更加轻松
反思性教学是针对教学情况进行及时、主动调整教学方案和教学策略的一种教学方法，通过反思性教学可以提高我们的教学质量，并提高教师对教学内容的把控能力和课堂的应变能力。反思教学行为：教师应该时刻准备调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，调动学生的主动性、积极性;反思教学方法：要让每一位学生都能够得到发展，就要采用灵活多样的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，培养学生的积极性，提高学生学习和解决问题的能力，才能最终达到培养人的目的;反思学习过程：教师在反思自己教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。课堂教学中，教师通过反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动，以达到最佳的教学效果。 二 研究的目的
本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的自主学习能力；让学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础这样的大背景下进行的。着重解决的问题是通过研究高中物理反思性学习能力的培养策略，为学生学习能力的培养提供理论和实践依据。
（1）探索高中生物理反思性学习能力的培养策略，以提高学生自主学习能力； （2）教师发展目标：通过本课题的研究，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透新课程理念，勇于改革与创新，努力创设自主的学习环境，培养学生反思学习的习惯与能力，引导学生自主学习，为学生终身发展奠定基础。同时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力量；
（3）学生发展目标：以学生为本位，通过反思性学习能力的培养，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。引领学生在“反思性学习”的过程中，培养科学素养，促进知识的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性，培养学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作交流，在反思性学习中学会探索知识的方法，提高自己的综合素质和自主学习能力。
三 研究的意义
（1）有助于激发学习动机，提高自我效能感
物理学科是高中阶段最难学的一门功课，不少学生进入高中以后很快就出现分化现象。不会学习，不能尽快地掌握物理学习的规律和物理学习的方法，很多学生对物理学习产生畏难情绪，物理问题“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”，以致造成物理学习的失败，失败的经历又会加重学生对物理学习的畏难情绪，造成恶性循环。在物理学习过程中，在传播知识的同时，教师应辅以物理学习方法、物理学习规律及自我监控反思学习能力的指导，使学生能及时了解自己物理学习的现状，及时发现物理学习中存在的问题，并根据实际情况给予调节，使不同层次的学生对物理学习的兴趣及自我监控能力均有所提高，提高自我效能感。
（2）有助于培养自学能力，促进学生自主学习自学能力是指学生自己学习的能力。中学阶段自学能力的培养对学生来说具有终身意义，学生今天的学习正是为了明天能离开教师去独立学习和工作。培养学生自我能力的关键，是让学生有自由学习、自主学习的机会，教会他们学习的方法。所以说反思能力特别有助于培养学生的自学能力，特别是能促进或改进学习策略掌握不好的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习困难，可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量。
（3）不仅提升物理学习能力，而且可促进其他各科的学习，学生自主学习物理能力提高，从学会到会学，学会学习，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法、策略，自我管理意识提高，自然也就会促进其他各科的高效学习。
（4）不仅有利于落实素质教育，更能培养创新能力，反思能力与创新思维成正相关。反思有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断地发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
四 研究的内容
（1）反思性学习和反思性学习能力的理论研究； （2）高中生物理反思性学习能力的现状的考察； （3）学生物理反思性学习能力的培养方案的制定； （4）通过实验研究对方案的可行性进行论证； （5）高中生物理反思性学习能力的培养策略。
人员分工表 篇2：反思性的研究
已经大四下学期了，这两天一直在准备一个学校的调剂复试。指定的书目是大一的时候就上过的，今天再读感受确实不同啊，理解也不同于当日。
人们常说“读100本书，不如把一本书读100遍”。我想这指的就是，反复读，然后去反思的一种读书方法。篇3：国外反思性教学研究综述
龙源期刊网 .cn 国外反思性教学研究综述
作者：胡玲
来源：《新课程研究·中旬》2015年第05期 【摘 要】反思性教学的提出对世界各国的教育实践产生了巨大影响，对课堂教学和教师发展都有着极大的促进作用。本文对国外反思性实践概念的提出、反思性教学的发展、反思性教学对教师专业发展的作用做了综述，并分析探讨了反思性教学现有研究存在的问题和研究前景。
【关键词】国外；反思性教学；研究综述
中图分类号：g649.1 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2015）14-0015-03 自20世纪80年代以来，“反思性实践”成为一个在教师教育研究中反复出现的话题。反思性实践在教育领域的意义重大，它对教育改革，教师地位的改变以及教师专业的发展都起到了巨大的推进作用。国外学术界从各个层面对反思性教学进行了广泛的探讨，研究成果也颇丰，对这些研究成果的梳理与分析，有助于我们更好地理解反思性教学的实质与内涵，为我国的教育改革获得更为有益的借鉴。
一、反思性实践概念的提出
1983年，美国实用主义教育家杜威（john dewey）首次提出了“反思”的概念，认为反思是对于任何信念或假定性的知识， 按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。杜威提出所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，没有某种思维（反思）的因素便不可能产生有意义的经验。
在杜威之后，舍恩（donald schon）提出要以“反思性实践家”（reflective practitioner）这一新型专家形象来替代技术熟练（technical expert）。前者是以活动过程的反思为基础的，后者是以技术理性为基础的，反思性实践的概念由此而来。舍恩认为，反思有两种时间框架：①对行动反思（reflect-on-action），在教学中， 对行动的反思发生在课前对课堂教学的思考和计划上， 发生在课后对课堂发生的一切的思考中。②在行动过程中反思（reflect-in-action）。在教学时，我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉，我们总是要考虑这些反应以调整我们的教学，这就是在行动中反思。反思性实践概念提出后，广泛应用于各个领域，在教学活动中，也极大地促进了课堂教学的改革和进步。
二、反思性教学的研究 1.反思性教学内涵的研究。在教学和教师教育领域中“反思性教学”概念也有多种界定。在对反思性教学进行界定时，不同的研究强调的重点不同，赋予它的内涵便会不同。有的学者从宏观意义上来分析界定，有的学者从微观层次上来解释说明。
第12篇：高中英语反思性教学的探究
高中英语反思性教学的探究 广西民族高中
陈晓平
【摘要】新课程改革对高中英语教与学都提出了更高的要求。反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，是不断追求英语教学的有效性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文主要论述了高中英语反思性教学的背景，反思性教学的类型和反思性教学的途径。
【关键词】高中英语
反思性教学
一、引言
反思性教学是上个世纪八十年代在美国，英国，澳大利亚等西方国家兴起的一种教学理论，之后迅速在全世界教育界产生了很大的影响。随着我国教学改革实验的蓬勃发展，近年来，反思性教学这一模式也引起我国教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣。我国学者熊川武教授在他的《反思性教学》一书中提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。笔者认为反思性教学就是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。因此，反思性教学就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。
二、高中英语反思性教学的背景 1.新课程改革的要求
教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，从总体目标和分模块目标两个方面都对普通高中英语的课程目标做了极为明确的规定：分别从语言技能、语言知识、文化知识、情感态度和学习策略五个方面提出了总体的课程目标，而后又分别把每一个方面的目标细化为若干级别。不难看出，新的课程目标对学生的学习动机、口头表达能力、学习策略和自我评价方面都提出了较高的要求。为了让学生达到这些要求，教师要不断更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为，这就要求教师平时需要经常反思自己的课堂教学实践。在高中英语教学中进行反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具有针对性和有效性。
2.教师专业化发展的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的学者林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。由此看出，教师的专业知识增长与反思性教学存在着紧密联系，通过反思性教学活动，教师主动去学习新的教学知识，充实自己的专业知识，能够不断认识和完善自己的知识结构，促进教师专业知识的发展，为进行合理的教学实践打下基础。
三、高中英语反思性教学的类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》（1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection-on-action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection-in-action)。笔者综合十几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学归纳为三种类型：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
1.教学前反思是指根据以往经验对下一步工作进行的超前反思。这种做法有利于教师形成良好的教学习惯，对自己在教学过程中和教学后的心得体会进行总结，明确自己的优点与不足，从而对接下来的教学工作进行预测，拟定计划，以使教学更加高效。教学前反思主要在于教学理念的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.教学中反思是指教师在课堂上能及时对突发问题进行反思，批判地考究自己的课堂表现，对突然出现的问题及时做出相应调整策略，从而保证教学活动顺利进行。在这个过程中，教师得不到外部的指导或者安排，主要通过自己将已有理论知识和实践结经验结合起来即时反思、检验，自主的发现并改正问题。教学中反思主要在于教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学；教学过程是否合理，是否达到预期的目标；如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱、秩序井然”等。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
3.教学后反思就是在教学活动结束后对整个课堂教学过程进行回忆，思考，对自己和学
生的教学经历做更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案。教学后反思主要在于对教学效果的反思。有时是因为已经发生的教学事件中出现的不理想状况困扰着教师，进而促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时候也会是因为教学教育的要求而反思自己的教学活动。通过反思，教师或许对自己在课堂上的表现会感到有某些不足，进而产生我原本应该怎么怎么做的想法。这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能够将教学经验上升到理论层面，有助于教师专业发展，使以后的教学工作更加完善。
四、高中英语反思性教学的途径
高中英语教师该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学实践中发现，可进行反思性教学的途径有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂录像等。其中教学日记、课堂观察和课程报告更便于教师操作和运用。
1.教学日记
教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所作的书面描述和反馈。大部分教师在长期的工作中都形成了自己的教学习惯，有些问题也许一直存在，但是自己却很难发现，撰写教学日记并对之进行反思则可以很好的帮助教师发现这些平时不易察觉的问题。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方而写反思日记：
第一，记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最自接的参考。
第二，记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。
第三，记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。
第四，记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
2.课堂观察
课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或者结对教
师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、课堂上学生使用母语和外语的情况、教学的计划性等环节。
需要强调的是，课堂观察不仅仅局限于青年教师观摩老教师的课，反过来，老教师也能从青年教师的课中得到启发，有利于改变自身的教学观念。笔者曾去听一位青年教师的课，该教师近参加工作两年，她在教授阅读课时采用的方法与笔者平时的教学方法不太一样。笔者通常是采用“自上而下”的方法，先呈现生词，解决生词的读音、基本用法，然后让学生带问题阅读全文，完成阅读后再讨论并回答问题。这种授课方式的弊端是没有时间出来文章中的重点与难点，基础一般的学生会似懂非懂，甚至课文也读不好。而该青年教师经常利用早读课的时间，用词汇表策略来处理生词，课上再让学生带着问题听录音，每听一段（或一部分）就让学生回答一两个问题；全文结束后，还会将每个句子的第一个单词提供给学生，要求学生分段复述课文，这样大多数学生都能开口跟着说，不仅课堂更加活跃，也能让更多的学生学到知识。反思性教学鼓励教师形成自己的教学理念，并和别人一起分享。如果教师愿意在反思性教学实践上投入时间和精力，便可以从根本上改变教学观念，从而有意识、有目的地从事教学活动，提高教学质量。
3.课程报告
课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简单的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需要的时间、教学的效果等。完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如一下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课中真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？
五、结语
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，它不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。反思性教学能否发挥效用、能否长久地影响教师的教学生活，关键在于它在多大程度上能够转化为教师的日常教学实践。如果教学反思不能成为教学主体习惯性存在，也不可能成为教学主体的智慧和能力不断增长的阶梯，而只能是对主体的外加规范和约束。教师的专业发展本身需要教师成为身体力行、现身说法的反思者，需要对实践中的教育问题和情境作出自己的分析和评论。只有这样，才有可能逐步从自发提升为自觉，
从而使教师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，从职业的“谋生者”发展为专业的“创生者”。
【参考文献】
［1］甘正东，反思性教学，外语教师自身发展的有效途径［J］外语届，2000（4）：12-16 ［2］普通高中英语课程标准(实验) 中华人民共.和国教育部 2001 ［3］熊川武著，反思性教学，［M］，上海：华东师范大学出版社，1999 ［4］薛笑丛，反思教学及其在外语教学中的应用［J］，外语届，2000（4）:18-20
第13篇：浅谈反思性教学的作用
浅谈反思性教学的作用
【摘要】
反思性教学是反省、思考，探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过反思性教学，教师可以不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。
【关键词】
反思性教学 教师 作用
1 【正文】
一、反思性教学的内涵
反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人们思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性，更有目的地开展行动。通俗地讲，反思就是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。在新课改的实施过程中，学校要真正确立科研兴校的办学理念，就必须积极倡导广大教师进行教学反思。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。
反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。
教学反思是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次作出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。有两个显著特征。一是关注教育事件的背景，发展脉络。二是能够对特殊的事件，情景进行反思。教学反思是对教学经验的重新建构。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手续，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到
2 三个目的：（1）对各种教学的活动的背景有新的理解。（2）是对教师自身和教学活动的文化环境有新的理解。（3）是对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。教学反思是教师对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。反思不仅仅是对事件的描述，而且尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据。对教学事件产生的可能性原因进行分析、探究、批判性反思，是给出所作决策的理由。同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原由。
二、反思性教学对教师成长的作用
反思性教学是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。它蕴含着三个基本理念：第一，教师是专业人员。这里的“专业”不是把所教的学科内容作为其专业表现，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业表现的领域；第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。教师作为专业人员，由新手成为专家型教师，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。终身学习是教师专业化的成长的基础；第三，教师是学习者与研究者。教师专业发展是自我引导的结果，因此，教师始终是一个持续的学习者。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段是在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学上成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段是在教学中进行反思，既及时地在行动中进行反思。
3 这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段是在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
三、反思性教学的步骤和基本策略
（一）反思性教学的反思
一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有首先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目的。接下来就是要拟订反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判性的分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。在这样一个循环或螺旋的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、教学哲学进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋向上的趋势而得到提升。
1、教学反思的特征。首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找
4 到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
2、教学反思的方法。第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
3、教学反思的类型。若按时间来划分，教学反思可分为以下几种类型：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：
5 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
（二）反思性教学的基本策略
1、理论思考与教学研究
反思性教学致力于消解教育理论与实践之间的二元分离，教师既是教学实践的主体，又要对教育教学理论的发展作出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论，反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。因此，积极进行教学研究有利于推进反思性教学。
2、观摩与讨论
观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观摩、切磋和批判性对话来提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视阈而硅以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思性教学的重要途径。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败、的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
3、进行教学叙事
教学叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事。显然，教师对教学故事的叙述过程同时也是一个反思自身教学活
6 动的过程，对于改变教师的教育观念和教学实践有着现实的意义。教师善于讲述自己的教学故事，教学叙事可以引导教师从多个角度讲述给自己留下深刻印象的一些教学活动的细节，经过书面表达出来并加工整理以后，就是一个生动鲜活的案例了。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事来揭示灵魂深处的感动与对教育的认识。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）反思教学的成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）反思学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，
7 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）反思“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。
综上所述，教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思，其目的在于超越。反思是一种手段，反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不断地向高层次迈进。如今，教学反思对一些优秀教师而言已从曾经的“学校要求”转化为了一种自觉的行为，成为他们每堂课后的必修课。“一
8 日不思，顿感空虚”教学反思已成为了他们教学路上的“拐杖”，心灵世界的“知己”，它是一种原动力、助推力、凝聚力，如今的课后，一些优秀的教师时常独自思考或与其他老师交流，大家或回顾、或思考、或展望„„开启了教学中一片蔚蓝的天空。
第14篇：教学反思与反思性教学课题总结
教学反思与反思性教学课题总结
史春英
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
本学期我虚心地听课并交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
一、坚持课后反思和教学随笔。
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
二、及时参与集体反思和对话法。
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。在李校长的带领下，我先后听取了十七中学的八节观摩课，在每次观摩后都认真地撰写教学反思，以自己的教学实践去分析，然后每个听课教师组织在一起进行经验交流，在交流中，我更加拓宽了事业，发现课堂中更多的亮点，这样更有利于自己教学水平的提高。
集体反思和对话法在应用中的意义：
1、认识和改变自己。
集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
2、培养良好思维模式。
集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。
3、提升解决问题能力。
4、掌握一种学习方法。
反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。
三、教学反思的具体内容。
第一、教学内容方面：
1、确定教学目标的适用性。
2、现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：
1、回忆教学是怎样进行的。
2、对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。
3、对教学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律。
4、对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。
5、对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
6、对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……
第
三、教学策略方面：
1、感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；
2、理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；
3、重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；
4、验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
四、教学反思写些什么。
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些\"智慧的火花\"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出\"再教设计\"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
发现问题，认真反思，用心反思，是实现“反思性教学”所必须的。反思性教学不仅能迅速的提升教师的教学水平，学生也会从中受益。
第15篇：教学反思论文教学反思性总结[材料]
教学反思性总结
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
在教师成长过程中，本人根据自己平时的教学经验和教学体验，现将教学反思分类如下：
（一）按教学的进程，我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前进行反思，如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。
（二）按反思内容，可分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思。
教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考。也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，如：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”，“我从中学会了什么”等。
教学行为的反思——教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”、“哪些方面还可以进一步改进？”等。
教学艺术的反思——“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和孩子一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。激活，探索事物的崭新表达方式，构建师生互动机制及学习新方式。
那要如何反思呢？反思什么内容呢？教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。
（一） 总结精彩片断，思考失败之处
一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
（二）反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害
班级中有一位男学生成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”
我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。
事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经常会说我上历史就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿„„
虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。
（三）反思教育教学是否让不同的学生在教学上得到了不同的发展
应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书各别特难的题目可以不做练习。
所以我们要学会反思，要做好反思。教师应重视“课后思”，及时写好课后一得或教学日记，每单元撰写一份典型课例反思材料，每学期撰写一篇案例反思总结文章。其他年级任课教师，应及时写好课后一得或教学日记，每学期撰写一篇教学工作心得体会。
任课老师每周利用半天时间，认真反思、交流、总结一周来的教学情况，做到有课例、有问题、人人发言、取长补短，研讨下周教学计划，尤其是教学设计、教学方法，做到有方向、有措施、有的放矢、力求实效。
真正让反思的多种形式在现实中得到体现，体现反思的价值，这才是真正的反思。
第16篇：中学语文反思性教学初探2
中学语文反思性教学初探 农十三师淖毛湖农场学校
孙茂玲
【摘 要】
新课程的实施，为老师提供了广阔的空间，这不仅是机遇而且是挑战。新课程标准强调了要建立促进教师不断提高的评价体系，这标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供自己教学分析与反思的平台。作为教师，应在教学中不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，获得教益，教学反思具有前瞻性、监控性和批判性的特点，经常地进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长，引领自己走向成功的殿堂。
【关键词】
课堂教学 教学反思
学而不思则惘,思而不学则怠。反思性教学在中学语文教育教学中显的尤其重要。常反思，从反思中预见未知；从反思中吸取失败的教训；从反思中体会成功的喜悦；在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，在反思中成长，在反思中进步。对新教材胸有成竹，对新课程游刃有余，从而有效提高教学质量，特别是语文教师，更应该有反思意识，更应该快速成熟起来，把语文课教得更有活力，更添光彩。
所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。
一、课前反思，预见未知
在课前，老师应反思这堂课可能出现什么问题。学生可能提出什么问题，预见课堂中的突发事件。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了学生已有认知水平，这时有的放矢地组织教学尤其重要。课前，教师就应该对自己的教学思路反复梳理，查补缺漏，预见未知。例如：《致女儿的一封信》是人教版九年级上册的一篇课文，课文内容非常容易理解：14岁的女儿向父亲询问“什么是爱情”？父亲就讲述了一个极其动人的故事，对爱情进行诠释。故事并不难懂，但是涉及了学生心中一个美好而隐秘的角落：爱情。学生们憧憬着爱情，有人已经在偷偷的演唱爱之恋曲。只是他们并不明白什么是真正的爱情，也不知该把这种感觉向谁倾诉，没有人做他们前进路上的指导者。所以，我计划本节课把课文内容与思想教育结合起来，认真的与学生探讨一下什么是“真正的爱情”。课前，我在想，本人思想守旧，传统，对爱情问题如何给学生引导？学生怎样正确对待这个问题？会不会误导呢？学生对爱情充满了渴望，怎样才能让他们顺利度过青春期呢？爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青少年的心。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如果学生处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。教书育人，是教师应尽的责任。作为语文老师，我在教学中对学生进行正确的引导，把思想教育作为教学的重点。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇，在教学中可以让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要多加引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。同时，对于中学生而言，中学生“涉世未深”，缺乏丰富的相关的生活经验，对于爱情的本质的理解会有些困难。另外，学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。
二、课中反思，有效监控
在上《致女儿的一封信》这篇课文时，问题抛出后，同学们并没有羞涩感，相反而是大大方方的探讨问题，我的顾虑打消了。例如：我在上《致女儿的一封信》一课时，抛出出问题:有一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿……这一切的一切都令她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了……他们可以进一步发展吗？为什么？让学生展开讨论。通过体验反思,同学们都能理智的对待爱情这个问题。大胆的谈了自己的爱情观。我在适时点拨：现在对自己负责的最好方式就是好好学习。可不可以对异性产生好感呢？可以的，因为这是人之常情。但我们一定要搞清楚什么是真正的爱情，再去决定，我该不该向人家表白。刚才大家也说了，爱情是忠诚，是责任，是奉献，是舍弃等等。那么，真想谈恋爱的同学，给人家写情书之前，一定要问一问自己：我愿意为他（她）负责吗？我愿意为他（她）牺牲我的一些爱好吗？我愿意为他（她）改改自己的臭脾气吗？我能真心真意的爱他（她）一辈子吗？要是这些问题你回答不了，你还是乖乖的写你的作业吧。
这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
三、课后反思，成就未来
一堂课结束了，老师更应该静下心来好好反思。凡是有经验的老师，有成就的老师，都会来个课后反思，反思什麽呢？从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、学生的组织管理、工作经验、工作责任心、教学效果、学生获得了什麽、遗留问题处理等方面去进行反思，不断的记录自己的教学体会、失败教训、成功经验、研究成果、学生的评价、学生的学习心得，随时总结分析，在反思中学习，在学习中反思，在教学中反思，在反思中教学，坚持不懈的自我批评、自我调整、自我改进、自我完善，对自己的每一堂课作深层次的思考，并不断的学习教育教学理论知识，与其他老师一起反思，取长补短，共同进步。
这节课上完之后，自己都笑了，笑什么呢？笑自己把一节语文课上成了关于爱情的主题班会了。可能这就是班主任做久了的缘故。按理说，语文课应该上出点语文味来，可是这节课除了让学生对父亲形象简单归纳、对课文内容进行理解和概括之外，并没有更多的关于课文内容的学习。既没有处理字词，这一课有几个字词是需要提醒的，比如：一抔黄土、无与伦比、怒不可遏等；也没有对文章的语言进行品析，这一课也有几句话很值得学习，比如：“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，“爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带”，“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”。这些句子无一不是蕴含着智慧和哲理的精华，如果在分析这些句子的时候再与生活实例结合，学生会对爱情有更准确的理解，同时语文课的语文味也出来了。尤其是看了李镇西老师的《致女儿的一封信》课堂实录后，更觉得自己肤浅的不得了。这节课上到这种地步，还有一个很主要的原因，那就是班内确实出现了谈恋爱的苗头，自己作为班主任，一直想找一个机会对学生进行引导，好不容易讲到这一课了，就开始借题发挥，发挥到语文课不注重内涵只注重外延了，而且是一发而不可收，看来，这也算是“职业病”。也想好了弥补的办法，就是再用上20分钟左右的时间，让学生对词语和句子进行学习、理解、掌握，不过这要做，好像离开了这篇课文特有的情景，学生和老师都没有最初的热情了。如果备课的时候多考虑一点，而不是头脑一热决定一切，课文的内涵与外延的问题应该会得到很好的解决。
总之，这节课也给了自己一个教训，语文课还是应该先把它当语文课上好，再考虑它的其他功能，这样，效果可能会更好一点。 吾日三省吾身，在今后的教学中我要不断反思，在反思中成长，在反思中进步。
第17篇：国外对“反思性教学”的诠释
国外对“反思性教学”的诠释
“反思性教学”在西方虽已成为教育改革和师范教育改革的重要思潮或运动，但人们在广泛的教育实践中所使用的“反思性教学”概念在内涵和外延上并不统一，具有不同信念的学者和教育工作者往往从各自的立场出发去理解和谈释“反思性教学”的涵义，有的从认知心理学的角度，有的从社会改造主义角度，有的从叙述探究角度，有的将“探究定向的教学”，甚至“行动研究”也被泛泛地归诸于为“反思教学”，且都声称自己的解释触及了“反思性教学”的要旨。对西方社会人们所使用的“反思性教学”概念作一概览，可以发现，大致具有以下几个层次的涵义：
1．将“反思”看成是在教师教学实践中考虑价值和意义的深思熟虑的过程，鼓励教师通过记录自己的观察和经验及辨明日常课堂决策的伦理、道德和政治意义而使自己成为新型的教师，要求教师形成批判性分析的技能，掌握有关教学及相关背景知识，形成开放的心态和自我反省的意识。
2．从实用的专业知识的角度理解“反思性教学”，认为批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解，成为反思型教师的关键在于形成一种有关教学和学习的语言和思维方式，而这是可以通过对经验的研究领域进行批判的检验获得的。
3．将反思型教师视为一种具有个人教学哲学的教师。就是要对自己和他人的教育信念进行批判的检验，并形成自已对教学和学习的具有逻辑内在联系、能够清晰表述的观点。
此外，根据反思所涉及的对象和件质，还可以把“反思性教学”分为三个不同的层次：技术理性(technical rationality)，它是有关有效地运用知识以达到既定的目标的；实践行动(practical aclion)，它包含对所选择的行动的价值及其后果的考虑；批判的反思(critical reflection)，它与教育实践的伦理和道德方面有关尽管人们对什么是“反思实践”以及什么是“反思性教学”在理解上存在分歧，但有一点是一致的，就是认为反思型教师应当是这样一种教师：能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析，能够对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任，即不盲从未经批判的实践或原则。
曾文安摘自：西方“反思性教学”的兴起与成因 洪明 文 《上海教育科研》2002年第6期 原文约5000字
第18篇：湖心亭看雪反思性教学论文
《湖心亭看雪》教学反思
新会区三江镇联和初级中学 赵善抄
文言散文古雅蕴藉、博约精妙，因此文言文教学也就是传承民族文化、提高语文素养的主要载体。从八年级开始，文言文的篇目增加了一倍。但文言文的晦涩难懂让许多学生望而却步，传统的字字落实、逐句翻译、语法讲解的文言文教法，让学生兴趣缺缺。新《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”怎样在文言教学中贯彻新课标？在学校指导师的提示指导下，我尝试以张岱的小品文《湖心亭看雪》为载体，通过个性化阅读和创造性阅读，利用自主、合作、探究的学习方式，给学生新的活力焕发的文言学习天地。
张岱的小品文《湖心亭看雪》，全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的凌晨雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、独往观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰富。学生通过多次朗读和借助注解，能了解本文大意，因此我把品读文字的精妙和体验作者孤高自洁的情感作为本课的重难点。提倡学生多角度、有创意的阅读，从文字中读出言外之意，读出自己对文本对作者的理解。 【案例反思】
本堂课的设计遵循新《中学语文课程标准》的要求，着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。
新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”学生与文本的对话，就是解读文本，理解文本的思想内容和表达形式，品读精妙的文本语言，体味文本所蕴涵的内涵。首先，朗读就是读者与文本的一种对话。尤其是古代优美的诗文，反复的诵读能促进对文本的理解，体会诗文的音韵美和语言美。我在学生朗读的环节都安排了两次反复的诵读，以达到学生和文本最直接最亲近的对话。其次，《湖心亭看雪》简约精妙的文字，期待着读者参与品味。我设计的用删除比较阅读的方法来启发学生品读“一痕”、“一点”、
1 “一芥”、“两三粒”这几个名词所体现的精妙之处，读出它的言外之意，从而想象构建当时张岱所见的雪景的寂静清冷、朦胧宽广的意境。
新课标提出，“学生应注重情感体验”，“受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界”，“能积极发表自己的看法，有中心有条理有根据，能听出讨论的焦点，并有针对地发表自己的意见”。现代西方的接受美学思想认为，阅读是作者和读者共同创作作品的过程。强调读者与作者的心灵对话，在内心深切体会和再造作品。本堂课所设计的想象补白环节就是移情性地体验，从心理上去体验、去经历那一情境，从而获得自己所想象再创造的作者的情感体验。本堂课最后对张岱遇到金陵客是高兴还是失落的谈论，再次使学生进入与本文与作者的对话交流。在本文中寻找隐含信息，感悟作者的感受与情感，结合收集的课外资料，理解作者的性情喜好，结合自己的经验体验，从而提出自己独特的见解。与作者的交流对话，对作者情感的体验，提高了学生的审美观，加强了文化素质的培养。
古代诗文以它独特的语言表述方式和深厚的文化底蕴，期待着读者透过寥寥数语来进入它的优美丰富的世界。文言文阅读教学中的学生和文本、学生和作者的对话设计，正暗合了这点，同时又体现了新课标的要求。
《湖心亭看雪》是一篇描写西湖雪景的小品文，出自明末清初著名的文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”，“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
过程：
第一步：妙语导入
杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，很少提及凄清。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！
导语以西湖春夏诗文作引巧妙的切入到西湖的冬景中，让同学们感到亲切、自然。
由于是文言文的缘故，有文字理解的障碍，所以阻碍深层次的理解。因此在明确目标之后，我加了几句：世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看
2 雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐。
我这样一说，学生的兴趣更浓厚了，目的更明确了，精力也更集中了。
接下来我们共同扫清了文字的障碍，在这个环节中我提炼出重点的字词句以让学生方便记忆，重点记忆。
第二步：同赏雪景
同赏雪景中涉及到学习新的描写方法——白描，我设计了两个问题：第一，作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。第二，想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。第一个问题学生很快就找到答案，之后我让他们翻译，背诵，为了学生更好理解，我利用书上的插图进行引导：书上这幅画就是用了白描的画法，白底单线条墨线勾勒，而作为一种描写方法，用寥寥几笔勾勒事物形象的方法就叫做白描，可用于写景、写事、写人。
这篇小品文虽然篇幅短小，然作者情感丰富，初二的学生多直线思维，还不能全面的看问题，因此要想把握住作者复杂而微妙的情感并不是一件易事。我先抛出了一个大问题：全文表现了作者什么样的情感？并说明理由。
为了顺利完成这个问题，我又出示了几个小问题：1.这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？
2.雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？
3.遇客后“强饮三大白”，为何？经过我的提示同学们有了门道，纷纷踊跃发言，好些同学丰富了我事先设想好的所谓的标准答案，且言之有理，甚至下课后还有同学来和我共同讨论交流他们的思维成果，可见他们通过这节课感受到了思考的快乐，有了小小的成就感，我也为他们感到高兴。
走过原本以为最艰难的品味雪情这一步，后面则越来越放得开，虽称不上妙语连珠，但也是反映迅速，灵活应对，同学们在良好的气氛下，学得更投入，而效率也比以提高了。
第三步：诵读记忆。
文言文教学重视诵读，记忆，在课堂练习这一环节，我设计了一个提示背诵的项目，屏幕出示有关文章理解的文字，让学生依据提示背诵。效果出奇的好，绝大多数学生能很流利回答。之后，我又趁热打铁的询问有谁能大胆尝试全篇背诵？这时一个平时很少主动质疑和回答问题的学生举起了手，他抓住了这次练胆的机会，并且表现非常出色。我心里太高兴了，却没有说赞扬的话，只是向他，向班里的同学们翘起了我的大拇指。这个动作
3 是我对我的学生们的最高赞赏。此时此刻虽然我没有借助任何的言语，但我们的心里已有共鸣。
因此接下来的拓展阅读也顺利完成。
在配着悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐欣赏了一幅幅精美的雪景图片后，我留下了本节课的作业：描写我们心中的美丽雪景。
曲终铃响，给这堂评估课画上了句号。
自认为还算精心的准备，不错的发挥，也确实得到了众多“高师”的鼓励和赞扬，我的心中有欣喜，暗暗的下定决心更要以百倍的努力，继续的成长，进步，早日走进新课改的殿堂。能够在教师这个事业上写下属于自己的精彩。
自己的“孩子”总是爱，自己的思维成果也总是有更多的感受。 文言文到底该如何教？这一直是一个争论不休的焦点。
第一，文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
第二，本文的一大亮点是老师的引导很到位。教师是重要的教学资源之一，课堂上没有教师的作为，就是教学资源的极大浪费。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，教师的“导”显得十分重要。课堂上，教师注意引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”，显出了驾驭教材的功底。
第三，教师重视学生的探究性阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。例如导入：“同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。”这里故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。实录中这样的例子还很多。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。
第四，就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。在这个方面王君老师做得很好。整个教学的三个板块都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行痴景痴心”，采取了丰富多彩的朗读方式一步步引导学生进入文本的内
4 核。这其中有想象性朗读，有虚拟性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这个教例我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。
第五，文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。在王君老师的这一教例中，我们可以清晰地看到这一点。寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，点题追求水到渠成戛然而止余音绕梁。文言文教学和现代文教学心心相印，相得益彰。
因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味的地方颇多。
这堂课不足的是教师没有注意把问题的预设性与生成性结合起来，没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。
第19篇：纳兰性德《长相思》教学反思
纳兰性德《长相思》教学反思
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
第20篇：初中物理反思性教学实践研究
《初中物理反思性教学实践研究》
----------------中期研究报告
一、课题简介
课题由来：由于物理学科的抽象性和物理课堂教学的计划性，逻辑性和程序性，反思性教学将直接影响教师物理思维能力和课堂教学水平的发展与质量的提高。因此，改变传统的物理教学观念，把物理学科反思性教学的研究放在一个重要的位置，充分发挥教师教学的主导作用，使广大教师由被动反思转为主动反思,由不会反思变成善于反思,由片面反思变成系统反思，是提高物理教学质量的燃眉之急。培养初中物理教师反思性教学能力,是终身教育和学习的需要,也是当代教育对教师个才的基本要求。
课题界定：我们认为教师在教学实践中，不断对教学活动过程进行再认识、再思考，并以此总结经验，不仅改进课堂教学手段，提高课堂教学效率，而且教学反思同时也是广大教师提高个人业务水平的一种有效途径。
课题目标：重在培养教师良好的学习与工作作风，积极锻炼提高自身文化职业素质，养成经常教学反思的良好习惯；指导一线教师形成先进的教学理念、改进优质的教学方式、掌握教学专业的规律，探索适合当前教学环境的新思路，创出有利于课堂教学新模式；挖掘有限的教学资源，走出一条教学改革发展的新路，加快促成高效课堂。
课题内容：
（1）、如何引导教师进行教学自我反思的内容、策略、模式。
（2）、如何在物理教学中实施反思性教学（反思性教学的一般步骤和基本策略）──在行动中研究）。
（3）、中学生对物理学科进行反思性学习的内容与形式。 （4）、物理学科反思性教学评价的基本原则。
二、课题研究的情况
（1）、更新观念：收集国内外与此课题相关的各种各样的文献资料，结合我校教师课堂教学实践活动的经验与反思案例，不断更改研究思路，创新研究方法，形成自己的符合教学实际的理论成果，进一步明确研究方向。 （2）、调查研究：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。
（3）、采取行动： 选定实验教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并逐步推广。
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）、形成“反思性学习能力现状”调查报告。（见附件） （2）、收集《反思性教学典型案例集锦》。（见附件） （3）、撰写论文
2、实践成果
（1）、随着物理课堂教学改革的步伐，初中物理课堂教学体现了新课改理念，从老师们的教学方式、课堂组织到学生的学习方式等都发生了很多改变，老师们都能尽快适应课堂，尽力发挥了学生的主动性、积极性、参与性，体现以学生探究学习、合作学习为主的主体学习地位。
（2）、课堂教育实施我们提出“自学——合作——展示——反思”教学模式，模式的使用更加娴熟，课堂教学效率提高了，目标达成率提高了，学生的学习兴趣进一步提高了。
（3）、学生的学习兴趣不断提高了，教师的引导、点拨、组织、调控的能力也进一步提高了。真正做到了把课堂还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者和引导者。
（4）、课堂上提供了宽松、和谐、互动的氛围，学生参与性强，小组合作学习能够熟练运用，学生合作学习的意识得到了进一步提高，学生自主学习的素质也相应的得到了提高。
(5)、导学案的运用日趋合理，学生对导学案也已经认可，师生在导学案的运用上达成共识。
（6）、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。 在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、在课堂教学中还存在着教师备课不充分，不能搞清楚哪些是知识问题，哪些是能力问题，没有找到共性问题、抓住主要矛盾。
3、在课堂教学改革中，个别环节还存在粗放的现象，不能注意细节问题，细节问题是我们永恒的问题。
4、学生的讲解只注重过程，不能对知识点、关键点、重要性、特殊性和普遍性作出解答。
5、学生展示时，其他同学只听不记。或学生展示时，其他学生不补充或者补充的不积极不到位。
6、教师缺乏预见性的课堂调节，往往随意性太大，调控力度不够，时机不准确。
7、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
8、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强集体备课的力度。每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体：教学反思论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、举办各种交流、展示会。我们实验小组拟定举办教学反思心得体会交流会，建立“反思袋”。
8、鼓励教师做好课题研究，教学中教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
9、课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同努力，一定有真情的回报。
