2013密云教育
初中英语课堂设问有效性浅析
学校 密云县巨各庄中学
姓名 张淑琴
通讯地址：北京市密云县巨各庄中学 单位电话： 61031401 本人电话：13716791396 电子信箱：xigu123a@126.com
邮编 :101501
内容提要：设问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师经常使用的教学方法之一。目前很多教师都意识到了有效课堂设问的重要性，然而在实际教学中还存在很多问题。怎样才能使课堂设问更有效呢？教师要备透教材、备透学生，从而设计出方式多样化、答案多元化，层层递进的好问题，同时还要注意提问要面向全体，并且通过限定思考时间等方法使课堂设问更有效。
主题词：初中英语 课堂设问 有效策略
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。设问是课堂教学的重要组成部分，是教师经常使用的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂设问，具有激发学生学习动机，分散教材难点的作用。同时培养学生发散思维和提高学生独立思考，分析问题，解决问题的能力。使教与学的信息得到及时反馈，从而提高课堂教学质量。
目前很多教师都意识到了有效课堂设问的重要性，都在积极努力地探索。然而在实际课堂教学中还存在很多问题。如设问问题随意，方式单一，答案唯一，问题过于琐碎或跨度太大，留给学生思考问题的时间过短等。如何才能使课堂设问更有效呢？
一、备教材要透，备学生要准
在教学中有时会出现教师想到什么提问什么，有些问题过于简单，有的又太难；有时想到哪个学生就问哪个学生，不能做到因材提问和分生提问。按照布鲁姆-特内教学提问模式-----教师要设置由低到高六个层次水平的问题。一般把识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。只有针对不同层次的学生提出不同的问题，才能让每个学生都获得成功感。
所以要想避免设问随意，教师在备课过程中就要‘备课要透，备生要准’。在备课时，教师要清楚地知道本节课的重点、难点，最后要达成什么目标。在设计问题时要紧紧围绕以上几点，使问题有价值性和目的性。而且还要分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题。另外备学生要准确了解学生的实际水平，站在他们的角度去感受学生的学。学生存在着个体差异，对问题的接受能力学生不可能都一样。所以教师应该清楚所涉及的问题是否适合本班大多数学生，某一问题适合哪个层次的学生。只有这样，在课堂提问时，才能指向性强，不随意提问。所以教师只有做到‘备课透，备生准’二者结合，才能做到恰当地把握问题的难易度，有针对性地提问，使设问更有效。 例如初三英语上册，Module 12， unit 2 Learn English in Los Angeles.该文章共分五个段落，学生理解较为困难。针对我班学生情况，我设计了这样五个问题：
1.Are the teachers in the courses excellent? (这个课程里的老师优秀吗？) 2.How long does the course last? （这个课程持续多长时间？）
3.What do the students think of the courses? （学生们认为这个课程怎么样？） 4.For most students, do they prefer living with an American family or staying in a hotel? Why？（对大多数学生来说，他们更喜欢和美国家庭住在一起还是住在旅店？为什么？）
5.What can you do during the English course according to the paage? （根据文章，你在这个课程里都可以做什么？）
前三个问题在原文中可直接找到答案，是基础性问题，面对全体学生。在课上重点提问学习基础稍差的学生。第四个问题要求学生理解原文并加以应用才能作答，该问题面向学习基础中等及以上的学生。第五个问题是总结归纳性问题，主要面对学习基础较好的学生。但是在实际课堂教学中，最后两个问题不能只面对基础较好学生，教师可通过分组讨论的方式让学生互帮互助，最后回答的机会可以留给优等生。既使优秀学生得到了充分发挥，又让学困生得到了帮助。也就是说要让学困生吃得到，学优生吃得好。
二、设问方式多样化，答案多元化
教育心理学家杰里·布罗菲提出的有效教学的基本原理也指出：教师所开展的学习活动应该多样化和引人入胜，具有一定的新颖性与挑战性。所以作为常用教学手段之一的课堂设问也应注意方式多样化和答案多元化。
一节课重复使用‘对不对、是不是’这样的问题，导致部分学生不动脑思考问题，只是在机械地附和老师，这等于扼杀了学生思考的欲望。另外设问答案唯一化，也束缚了学生的思维。两者都使整节课枯燥无味，限制了学生接受问题的能力和思维的开放性。当学生就某一问题提出自己的见解时，教师可以问其他学生：他说的对吗？如果教师再追问：为什么？你是怎么知道的？会使问题更深刻，更有利于激发学生深入思考。使涉及到的内容更有探究性。教师可以根据内容难易程度不同，和想要达到的目的不同采取不同的方式进行提问。尽量减少使用‘对不对，是不是’这样的问题，使问题更具有思考性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如比较性设问、综合运用启发性设问、探究性设问、归类性设问等。不同的教学要求使用不同类型的设问。课堂设问还要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、一题多解的问题，但并不一定是难题。答案多元化的设问，有利于引导学生的思维向纵深发展，向广度发散。 例如，初三英语上册，Module 11，unit 2 It was a quiet country village课文教学。在最后输出环节，教师可以设计这样开放性的问题：Where do you want to live, a small village or a big city? Why? 该问题既是对课文内容的延伸，答案又多样性而且充满个性。当然有的问题答案就是唯一的，所以教师在设计问题时一定要注意哪些是可发散的设问。
三、设问层层递进，设置适当梯度
由浅入深，层层递进的设问能逐步化解教学难点。但有时设计问题过于细小繁琐，使部分学生觉得没有自己思考的空间。有时设计的问题过难，学生冥思苦想也不得其果，导致失去学习兴趣。所以教师应把设问的过程当作一个阶梯，让学生的思维沿着一定的坡度发展。既不能让他轻易答出，也不能让学生望而生畏，让他们跳一跳才能够得到。难度过大的问题要设计铺垫性提问，如还有困难，教师可以先让学生分组讨论，然后再加以适时点拨。梯度适宜的设问能够分散学习难点，使学生稳稳地，一步一步地达成学习目标。
例如英语作文教学。写作对于我的学生来说是一个难点，一是不知道写什么，抓不住要点，学生往往写跑题。第二词汇贫乏。因此我在写作教学中，通过层层递进的设问引领学生形成清晰的写作思路，并能提供给学生丰富的词汇，最后引导学生写出主题突出，要点齐全，词汇句型丰富的小文章。以描述‘中国传统节日春节’为例：设计如下：
1.Which festival is the most important one in China（哪个节日是中国最重要的节日）? 2.What do Chinese people usually do before spring festival（春节前人们经常做什么）? 1）What do we do in our house(我们在家里经常做什么)？ 2）Where do we usually go(我们经常去哪)? 3.What do Chinese people usually do during spring festival（春节期间人们经常做什么）? 4.What do Chinese people usually do after spring festival（春节后人们经常做什么）? 5.Do you like spring festival（你喜欢春节吗）? Why（为什么）? What do you feel about spring festival（关于过春节你有什么感受）? 通过以上五个问题提供给学生一个清晰的写作思路。问题1面对全体学生，在写作时只需把句首的Which festival 换成The spring festival即可。问题2通过两个更详细的子问题铺设更低的台阶，帮助学生打开思路。而问题3和4就没有必要设计更详细的子问题，应给学生留出更多的思考空间。也许一两个学生可能回答不够全面，这就要求他们积极思考，分组讨论，集思广益。问题5需要表明看法并说明理由，对学生来说难于表达。我通过子问题：What do you feel about spring festival? 引导学生说出过春节的感受---通过过春节能够感受到家庭的温暖，生活的幸福！本节课通过这些问题的引领，大多数学生写出的作文思路清晰，条理清楚，内容充实，词汇丰富，主题深刻。
四、面向全体，限定思考时间
新课程标准的基本理念之一就是：面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。课堂上的提问也应面向全体学生。面对设问，个别优等生反应较快，有时教师就让这样的学生来回答了。但这样却剥夺了大多数学生思考的权利，时间一长他们就失去了思考的意愿和能力。所以教师一定要给他们留出充足的时间来思考，等大多数学生有了答案后再叫个体学生来解答。但教师也不能无时限地等待学生思考，这样会导致部分学生养成拖延的毛病。所以教师在出示具有思考性的问题后，既不能立即叫学生回答，也不能一味地等。只有提前限定思考的时间，才能使学生既有思考时间，又不会养成拖拖拉拉的毛病。从而让大多数学生积极参与课堂，提高思考和分析问题的能力。
例如在英语听力或阅读训练中，学生必须有充足的时间独立思考相关问题，在限定时间后，再找个体学生翻译出题干要求。这样就能激发全体学生去认真思考。然后带着问题目标明确地去寻找答案。如果学生不养成独立审题的习惯，总是依赖于别人，在考试需要独自思考时就会不知其然，更不知其所以然。
设问在课堂教学中至关重要。一个好的教学设问，不仅能满足学习需求，同时能解决学习问题。其实问无定法，只要教师用心设问，做到立足全体学生，肯定能够提出具有广泛性、目的性、价值性、多样性，层次性的好问题，最终使学生获得知识、发展能力！
参考文献：
1.英语课程标准研制组《英语课程标准》（北京师范大学出版社） 2.吴松年 著《有效教学艺术》（教育科学出版社，2008年5月）
