一、导入新课
1、刚才我们重温了很多笑，今天我们就一同来学习一篇与笑有关的文章：微笑
板书课题，齐读课题。
2、谈话激趣。师：什么是微笑呢？有人说微笑它是有味道的，甜甜的微笑；还有人说微笑它是有温度的，温馨的微笑；还有人觉得微笑是有颜色的，灿烂的微笑。微笑到底是什么呢？我们就一起走进文章看一看。下面我们先请几个同学来读一读这篇文章。从这里开始。其他同学我们一边听，一边看一看这篇文章讲得到底是什么呢？读的同学争取让们一个同学都能听到你的声音
二、初读感知
1、初读课文。下面我们先请几个同学来读一读这篇文章。从这里开始。其他同学我们一边听，一边看一看这篇文章讲得到底是什么呢？读的同学争取让我们每一个同学都能听到你的声音。 2.学生开火车读。
师：同学们在读的时候大部分都能够做都得正确流利。那么看看后面的生字，你会不会读。（学生读）你们这样读得不算，没有拼音能不能读准了？
3、处理生字：指名读。写一写。 （可见出示生字，指两名同学读）
师：我们看看在这些字里面哪一个字比较难写啊？ 生：瞬
师：你们觉得这个字难写，下面试着写一写。
4、教师范写“瞬”。学生再写。
师：我们写字，不仅要写的正确，还要写美观。我发现很多同学，拿起笔迅速的写出了瞬字。这个应该考虑考虑，到底哪一笔在哪个地方。看老师写一写。（师板演，边讲解）再写一写试一试。
（学生试写）
师：这个字是左右结构，两边都要写的瘦一些，合起来才方方正正的。 师：这个瞬是什么意思？
生：表示时间十分的短暂。
师：与眼睛有关，表示眼睛的一个动作。
生：一转眼，
生：一眨眼。
师：同学们再读读这一小节，还有一个词语跟它的意思是相对的。 生：终生
师：终生，终生是多长啊？ 生：一辈子，一生。 师板书：终生
师：这两个词语联系起来，终生怎么样？终身美好。什么终生美好？微笑带给人的印象是终生美好的。然而就是这终生美好的微笑却仅有几秒就转瞬即逝。你觉得微笑怎么样？
生：时间非常短暂，一眨眼的工夫就没了。 师：我们应该怎么样？ 生：珍惜。 5.再读。
师：你再来读一读这一小节。（学生很有感情的读） 师：读得好不好？（好）我们一起读。（齐读）
师：真该给同学们鼓鼓掌，同学们读得真好。可见建立在理解基础上的读，那才能读得真有感情。下面请同学们自己试着再读一读这首诗歌，看能不能把其它的小节读得也这么有感情。 6.学生练读其他小节 7.汇报朗读
师：觉得怎么样？可以从中找一小节，能不能给大家读一读。找你喜欢的一小节。
生：永远微笑吧……
师：他读得怎么样？
生：好。
师：你怎么读得这么好啊？
生：因为我理解了。
师：哦，理解了，你是怎么理解的？
生：永远微笑吧，在人生的旅途上最好的身份证就是微笑。如果你微笑的对别人，别人也会对你微笑对你很友好。 师：理解得很深刻。你们有什么疑问？ 生：为什么说最好的身份证就是微笑？
师：为什么？
生：如果你对别人微笑，别人会对你很友好。
师：哦。只要你对别人微笑别人就对你很友好。怎么把它称为身份证？（有同学举手）你说。
生：身份证是检验一个人身份的最好的证明，用微笑是向别人介绍自己的最好的方式。
师：多有哲理！
师：同学们笑一笑。可见微笑的力量是巨大的。 8.继续交流其他小节。
三、引导体会
1、请同学们看这里（投影）：刚才水读得好，咱们请他来读一读这一部分。你能不能结合生活实际谈一谈你的体会？
2、投影“有了它”，谁补充？
（班级、学校、社会、国家、地球）
3、朋友——暗号、疲劳者、失意者、悲伤者。面对这样的人，你们该如何做？
4、齐读。
5、其实生活中我们也接受过很多的笑容，请看这儿谁能根据自己的实际填一填。
四、激情诵读
1、欣赏图画：同学们，微笑对我们来说，真的是太重要了。让我们来关注一下生活中那些令我们感动的微笑吧！
让我们一起看大屏幕：瞧，这是共和国总理温家宝爷爷的微笑；这是08年春一场罕见的冰雪之灾后爸爸和女儿的微笑；这是一群残疾孩子的微笑；这是我们贫
困地区孩子的微笑。
2、谈体会：看了这些图画图片之后你觉得那一张打动了你？为什么？
3、指导诵读：
看了这感人的一幕一幕后，你一定对微笑有了新的体会，下面咱们请几位同学朗诵这首诗歌，我们一起来欣赏一下。谁来？
五、拓展表达
1、是啊，让我们永远微笑吧！因为它是最好的身份证！（板书：身份证）平常的身份证做不了主，下面我们就来做一个微笑身份证。
2、展示样品。
3、学生写微笑主张。 微笑是一种无声的亲切的语言; []微笑是一种无声的动人的乐章; 微笑是生活里永远明亮的阳光。 教学过程
一、谈话导入
1．谈话：同学们，在人生的旅途中，错误总象抛甩不掉的尾巴伴随人的终生，总是和人们如影随形。无论你是凡人还是伟人，也无论你情愿还是不情愿，错误就象一位不速之客，时不时的不期而至，和人们相遇相逢。今天我们要学习的是一首外国诗歌，名字叫《我们的错误》。
板书课题，齐读课题。
2．熟悉作者。同学们注意到本首诗歌的作者了吗？有没有相关的资料和大家交流？课件出示作者及其作品风格的简介。
3．导入新课：作者完全象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的态度，温和、朴素而简明的语言，和人们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。这节课就让我们通过学习《我们的错误》一课，来进一步端正面对错误的态度。
[设计意图：磨刀不误砍柴功。导入新课部分的铺垫是非常必要的。学生接触的外国诗歌不多，对作者也很陌生。教师用富有感染力的语言进行渲染烘托，就为学习诗歌奠定了比较好的心理基础，也巧妙地渗透了诗歌所包含的精神实质。]
二、自主学习，整体感知
1．扫清读书障碍。熟读诗歌，结合上下文，理解重点词语，如：根除、畏缩不前、必修、研读。
2．自主、独立学习。画出给你印象深刻的句子，反复阅读，认真体会，可以在旁边做出批注；有不懂的问题要标记出来。
3．合作探讨。小组交流初步的阅读的感受。交流的主要话题：
用自己的话的说出诗歌表述的主要观点；诗歌的层次结构；诗歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好处；与生活现象结合，对诗歌进行质疑问难。
4．检查、反馈自主学习的情况，梳理学生提出的问题，为下面的环节设计做好准备。
[设计意图：学生是学习的主人，教师在课堂上的角色是组织者、引导者，首先体现在把学习的时间还给学生，让学生有充分的机会来读书和质疑问难。
教学要体现以学定教、顺学而导，所以学生需要什么，不需要什么，都是要通过学习实践才能检验出来的，这样，教师才不至于闭门造车，课堂才不至于僵化。]
三、走进文本，研读课文
引导学生根据自己的情况，抓住感受深刻的句子，进行研读、拓展、深化和迁移。当学生提出自己重点理解的句子的时候，教师随即用多媒体课件将相关的内容出示在屏幕上，方便大家交流。
1．“学习击鼓也有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”
句子中的“漏拍”、“舞蹈”用来比喻什么？字里行间，体现了作者对待错误的什么观点？联系周围的事情，说说你有什么想法？
通过讨论，结合学生的亲身经历和他们的所见所闻，使学生认清：错误常见，不可避免，每个人都可能犯错误，用不着大惊小怪，这是一个人成长的规律，应该用正常的心态去面对。
2．“失败也可能是成功之母。”
这句话，很多学生都耳熟能详，但是未必真正做过深入的思考过，理解这个句子可以涉及到以下问题：在什么情况下失败是成功之母？什么情况下会一错再错？
补充从失败的教训中崛起的人和事情，深化认识。
3．“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”
教育要点：错误不可怕，可怕的是文过饰非，讳疾忌医。吃一堑，长一智。也就是告诉我们犯了错误，要接受教训。在哪儿跌倒，在哪儿爬起。在日常生活中，对待错误，要做到，早知道，早改过，才能轻装上阵；错误使人发展，错误使人进步，虽然人们总是渴望不断成功，但是，客观现实总是挫伤着人们的意志，考验着人类的品德，给人们开着不大不小的玩笑。正确面对，错误往往导引着人们的成功之路。
4．“错误是必修的一课，每个人都要细细读。细细读啊，把它读通，读通它啊，你才会成熟。上好人生这一课啊，你将永远不会糊涂。”
引导学生体会作者语重心长的叮嘱，有感情的朗读体验。想一想作者说这些话时，心里想的是什么？他还担心年轻人什么？听了这些话，你有什么感受？
教育要点：在生活的常理中，错误不会像辉煌照人的成绩那样让人意气风发。错误总是令人讨厌，让人沮丧。但是，诗人却是为错误欢呼歌唱：应该豁达乐观的看待错误，只有这样，才能保持良好的竟技状态，才能走好今后的人生之路，这样恰恰是成功的保证。
[设计意图：读书要“进得去，出得来”。引领学生在诗句中徜徉，与诗人共鸣，通过自身个性化的体验，产生个性化的解读。结合学生周围的现实的人和事情，不断端正学生面对错误的心态，成功完成课堂学习向生活实践的迁移，帮助学生树立正确的生命观念。]
四、回归整体，拓展课堂
1．接触原作，再行深入。给学生提供原作，让学生根据自己的特点来判断：喜欢教材上修改后的诗歌可以，阅读原作也可以，重要的是把自己的感悟放进诗歌，读出感情。
2．挑选自己感兴趣的小节，进行背诵积累。根据自己的能力确定，可以有选择的背诵1至3个小节。
3．开展朗读比赛。各小组先在本组内演练一下，然后推荐代表参加比
赛。
4．感受诗歌语言风格，学习诗歌的表达方式，发挥自己的聪明才智，结合自己的切身感受，以“如何面对错误和挫折”为主要内容，创编一段诗歌。
[设计意图：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生应该在课堂上欣赏语言、感悟语言、积累语言、运用语言。]
充分利用语言资源，扎实训练语言文字 ●教学过程： 第一课时
一、激趣导入，揭示课题。
1、谈话导入。 师：同学们，从课文中我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽观赏了浙江潮的雄伟与壮观。今天又要跟随课文的作者一起到我国海南岛琼山去看一看。那儿有一大片海底森林——红树林。（板书课题）
2、交流预习收集的资料。
师：你知道哪些有关红树林的知识。说说看。（学生介绍、交流课前收集的有关红树林的资料。）
3、观看一段红树林的影片。
师：片中的红树林与你的想象中红树林的颜色一样吗?（不） 预设：可是为什么又称它为红树林呢？谁知道红树林名字的由来？（因为它的树皮可以提取红色素。树冠是绿色，树干是褐红色）
师：片中红树林长得怎样？能用一个词或一句话来概括吗？（美丽、奇特、茂盛、面积大、绿、多、密、）
二、初读课文，整体感知、理清思路。
1、师：那么课文是从哪几方面向我们介绍红树林的呢？带着这个问题走进课文，自由读课文，完成一下两个任务：一，圈画生字词，把字音读准确，并认清字形，将课文读通读顺。
二、边读边思考：课文从哪些方面向我们介绍红树林呢？找一找，画一画。并列出提纲。
2、反馈交流，整体把握。交流学习生字情况。
师：谁来说说课文从哪些方面向我们介绍红树林呢？ 板书：样子（远观近赏） 胎生繁殖 奉献精神、
三、品读课文，理解感悟。
（一）、师：来，我们快速浏览课文第
2、3自然段，看看作者是按什么顺序观赏世外桃源——红树林的？（远观 ——近赏）
（二）、学习第二自然段
1、学习涨潮时红树林的景观。
（1）观看涨潮时作者看到的红树林的景观。
（2）找出课文中描写涨潮时红树林的句子（个别读原文中的句子）。 （3）品读理解。
你们能感觉到涨潮时红树林的美丽与奇特吗？说说涨潮时红树林里什么是美丽奇特的？学生汇报学习，共同感悟。
[预设：茂盛美。从“密密麻麻、一顶顶、”可以看出红树林长的怎么样（茂盛、多） 颜色美。“青翠的树冠”我们知道红树林不仅长得茂盛。 动态美。“浮荡”] 师：这里的“浮荡”换成“漂荡”好不好？为什么？
（预设：飘荡指在空中。漂荡指水中，但范围大。浮荡指水中但范围小。这个词用得非常准确，这“浮荡”写出了红树林涨潮时的动态美） （4）指导朗读。
师：涨潮时的红树林是很美的大家要把它的美读出来。让我们把这句话齐读一遍。
2、学习：潮退后红树林的景观。
（1）师：潮退后，红树林有另一番的美，请看潮退后红树林的景观。 （2）找出课文中描写潮退后红树林的句子（个别读原文中的句子）。 （3）品读理解。
你们能感觉到潮退后红树林的美丽与奇特吗？说说潮退后红树林里什么是最美丽奇特的？学生汇报学习，共同感悟。 （4）师：“婀娜”什么意思？（身材苗条、柔软）是啊，此时的红树就像年轻漂亮的少女在————（让学生补充句子）（舞蹈，翩翩起舞，展示自己柔美的身姿。） （5）指导朗读。
师：潮退后的红树林是很美的大家要把它的美读出来。让我们把这句话齐读一遍。
3、学习第3自然段。
（1）师：当作者乘着小船，慢慢划进红树林深处。乘着小船，慢慢划进红树林深处，此时他觉得这片红树林简直就是什么？自由读第3自然段后找出相关词句。（海上的世外桃源，神秘的植物天地、神话里龙宫的大花园。） （2）师：世外桃源是什么意思？
师：我觉得不管是海上的世外桃源，还是神秘的植物天地、还是神话里龙宫的大花园，都应该是非常美丽神奇的地方。那么，作者在红树林深处看到哪些美丽、神奇的景观呢？ [A、抓住纵横交错弯弯曲曲盘根错节东扯西拉等词理解红树林的美丽神奇。 他看到：“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。”树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联织成一张海上的绿色之网”] B、让学生展开想象帮助理解花儿神奇美丽：这么一大片红树林都盛开着花，一定会吸引来什么？„„
（5）指导朗读。红树林的花真美啊。美在（引读）：树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。”红树林真美啊。美在“一株株红树„„（引读） （出示句子）“这里的花美在哪？
4、语言内化、口语交际。
师：真美。红树林的确是一个美丽的奇观。可惜知道的人并不多。你们想不想让更多的人知道它、欣赏它？
假如你是一名导游、一名记者、一位游客，此时此刻你就在就在海南红树林里游览，谁来试试能把这些神奇美丽的景观介绍给大家。
四、总结升华，领悟方法。
1、总结：海南岛琼山的红树林的确是海上的世外桃源啊。大自然中还有许多奇特的景观，比如：云南的玉龙雪山、虎跳峡、最有特色的溶洞，四川的冰瀑布奇观等。你们想知道吗？大家课后可以通过书籍、网络去感受感受。
红树林还有许多美丽、神奇之处，下节课我们继续学习。
五、拓展阅读，积累运用。
五、作业。
1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。
2、学习课文的观察方法观察处景观写一片段。
