课时目标的作用
课堂最宝贵的资源是时间，在短短40分钟内，什么都落实、什么都突出，这是不现实的，因此要确定课时的核心目标。所谓核心价值目标，是指在这一课时中最可实现、而且只能在这一课时实现的目标。课时目标的确定过程是构建教学框架结构的过程，而教学设计的过程是对课时目标不断分解细化的过程。课时核心目标一旦确定，就是合理选择学习材料。教学设计的核心就是用一个思想去统率一组材料，选材的原则有：与目标相关、有挑战性、有趣好玩、简洁，易操作，等。要学会取舍，不要把好东西都放在同一节课里。
朱乐平老师在相关的文章中，讲到小学数学课堂教学目标的确定与评价时，也指出：不要对一节数学课求全责备。对于数学教育的目标要有一个整体观念，一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。另一方面，每一节课都是整体中的一个部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成做出某一方面的贡献。在涉及到一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，这节课可能会更强调过程，强调经历，强调体验，这样的课常常是探索性比较强的课。而另一些课，可能在目标上更侧重于知识与技能的练习与巩固，或者是更注重学习某种数学的思想、方法。但从总体上说，学生的“营养均衡”，这就达到了数学教育的课程目标。
在《数学课程标准(实验稿)》中，用来阐述目标的动词是两大类：一类是用“了解(认识)、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能目标的动词，另一类是用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从这两类动词着手，我们可以把课分成两类：一类更侧重知识技能目标的达成，另一类则更侧重过程性目标的实现。这里要特别说明的是“更侧重”，事实上，任何一节课都会有知识与技能目标以及过程目标两个方面。这两类目标从理论上说是辩证统一的，在一个单元或更长的一个教学时间内也是没有冲突的。但在一节课中由于时间的关系有时会有矛盾。因此，我们在考虑课时目标时可以有“更侧重”，否则就可能会出现两类目标实现得都不够好的现象。朱乐平老师的这些观点，在全省数学教研员会议上也作了强调。
讲座结束后有一名学员向王老师提问：在《烙饼的策略》一课中，王老师设定课时目标的核心价值取向是统筹思想的渗透，即“资源充分利用时所花时间最省”。那么如何看待关于烙饼的最省时间的规律方法的教学呢？
我意识到，这其实是一个大问题。对教材的多元解读、对课标的多元理解，造成教师对课时目标的核心价值取向的多元选择。每位教师都有自己的思考，都能对自己的设计自圆其说，那么究竟哪个才是最根本的、最必要的课时目标呢？当然，可以拿专家的意见做权威，但身边没有专家或者对专家意见有存疑时，谁是权威？这时，教师会如何把握课时目标的价值取向？
提问的教师实际上提出了自己对确定核心价值取向的态度：考虑现实性。以《烙饼的策略》为例，烙饼问题的最省时间的计算方法属于知识技能目标，是考查的基本内容，在设定课时目标应该考虑到。在提问教师的眼中，王老师在该课确定的核心价值取向则可能理想的成分多一点。我的看法是两者都很合理，设定教学目标要处理好理想与现实的关系。问题是一堂课的时间资源是最宝贵的，如何处理好两者之间的关系是令人困惑的问题。朱乐平老师的观点恰恰就解决了这个认识问题。（朱乐平名师工作站学员朱志敏 严佩红）
如：“平均分”的核心目标是理解平均分的本义；“烙饼的策略”的核心目标是统筹思想的渗透——资源充分利用时所花时间最省等等。
