让学生成为课堂的主人
——《乌塔》教学案例
一、背景分析
新课程要求广大教师变换观念，成为学生学习的组织者、引导者，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。《乌塔》是人教版第七册“成长故事”专题单元的一篇略读课文，课文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情。学习这篇课文的主要目的是开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；并且进一步培养学生独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。本案例选取教学过程中三个小片段的教学设计及课堂效果，以探索如何让学生发挥其主体意识，成为课堂的主人翁。
二、案例描述
片段一（导入）：
〖教师〗：同学们，你们喜欢旅游吗？ 〖学生〗：喜欢！
〖教师〗：能说出你们的理由来吗？
〖学生〗：我喜欢旅游。旅游可以让我们增长见识，感受各地不同的美丽风光。 〖学生〗：旅游可以让我们看到更多更远，还能吃到各地美食。 〖学生〗：我不喜欢旅游。我坐车会晕，这样太累人了。 （大家都笑了起来）
〖教师〗：很好，你们都有自己的见解。喜欢旅游的同学，你们都会和哪些人出游呢？ 〖学生〗：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨„„ 〖教师〗：假如让你一个人出去旅游你敢吗？
〖学生〗：外面太危险了，以我现在的能力还不能独自外出。 〖学生〗：我不敢，要是遇到坏人，把我给拐去了怎么办？ （又是一阵笑声） „„
〖教师〗：看来,让你们单独出游是不可能的了。
〖教师〗：可有一位14岁的德国小女孩乌塔却独自一人漫游欧洲，你们相信吗？让我们一起去看看！请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，把课文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。
（生自由读书，朗读、默读、轻声读等形式不一，大家都读得兴致勃勃。） 片段二：
1 （学生按教师所给的“边读边思考，你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”阅读要求再读课文后。）
〖教师〗：同学们，读了课文，你对乌塔独自一人游欧洲有什么看法呢？ 〖学生〗：我非常佩服乌塔。我真希望自己能像她一样独立。 〖学生〗：我觉得乌塔很成熟、很勇敢。
〖学生〗：我认为乌塔这么做不好。万一在旅游的过程中出事了怎么办？这样很没安全意识。 （小淇是个思维很活跃的孩子，他这一发言，全班师生都愣了一下。短暂的停顿后，教师意识到必须马上转换角色，成为学生的引导者。）
〖教师〗：（带着欣赏的语气）同学们有自己不同的看法，敢于大胆说出来，很好。14岁的乌塔独自出行，到底好不好？大家分小组思考、讨论，谈谈自己的见解，一会儿各组选代表发言。
（学生纷纷展开热烈的讨论。他们的想法中存在着两种相反的观点：一是乌塔独自出行，不好；一是乌塔独自出行，好。对于这两种观点，教师没有急着做出结论，而是让学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。）
〖学生〗：我觉得乌塔独自出行不好。她只有14岁，还只是个小孩子，一个人出行多不安全啊！ 〖学生〗：我觉得乌塔独自出行好。课文里说了，乌塔做了足够的准备功夫。她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。
〖学生〗：我觉得乌塔独自出行不好。一个人外出旅游，不是要花很多钱吗？乌塔还只是个小孩子，哪来那么多钱？她打工的钱够吗？应该要问父母拿很多钱吧？
〖学生〗：乌塔说了，她是自己挣旅费的。她每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。不够的话，买东西时买价钱便宜的就好啦。所以我觉得独自出行好。
〖学生〗：我也觉得乌塔独自出行不好。虽然乌塔为旅游做了充分的准备，但我还是认为小孩子不应该独自出行。只有你一个，太不安全了。
„„（学生争相发言，课堂气氛热烈。） 片段三（拓展）：
〖教师〗：对于这位只有14岁却敢独自出游的德国女孩——乌塔，你们想说些什么呢？ 〖学生〗：乌塔，我们要向你学习，学习你独立自主的精神。 〖学生〗：乌塔，你太厉害了。你真是一个有见解、独立自主的女孩！
〖学生〗：乌塔，欢迎你到我们中国来旅游，到那时，我希望能和你成为好朋友。 〖学生〗：我觉得乌塔是一个成熟、勇敢的女孩。
〖教师〗：大家都对乌塔都充满了钦佩之情。现在，请大家结合我们的实际认真思考一下，一个十多岁的小孩子独自出门旅行，应不应该呢？我们能不能像乌塔一样，独自背个背包去旅行？
〖学生〗：我觉得不应该。我们都还小，如果遇上什么意外，是无法应付的，那就再也回不来了。 （很多学生连连点头）
2 〖学生〗：我觉得或许也可以尝试一下，因为这样能锻炼我们的生活自理能力。 „„（学生各抒己见，各有各的道理。）
〖教师〗：同学们，我们应该学习乌塔独立自主的精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，这还是有一定危险的，而且我们还缺乏这方面的经验。但我们要从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。
三、案例反思
如何以学生为主体，让学生成为课堂的主人，值得我们认真研究和思考。结合以上课堂小片段，笔者从下面三点略谈浅见。
1、在新课导入中激发学生学习兴趣。
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。课堂伊始，教师设计了生活中的问题，给学生自由发言的机会，激活学生的求异思维，不仅肯定了学生思想个性的展现，提高学生学习的主动性，同时也提高了学生阅读下文的兴趣，勾起了学生的探究欲望，为进一步深入探究学习打好基础。正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到课堂中，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
2、善于接纳学生的感受和声音。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解——以学定教。根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅能较好地完成教学任务，而且能取得出人意料的教学效果。对课堂上学生的“异口异声”，教师应用一种开放的心态去热情接纳，尊重学生、尊重学情，以调动每一个学生学习的积极性。
3、多为学生提供参与的机会。
要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
自主合作探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并非意味着撒手不管，教师要在此之前给出探究的“范围”，如案例中的片段二里，面对学生两种不同的观点，教师没有做结论，而是让学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点。这样就使学生的自由探究有了明确的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。合作学习、畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深，每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。案例中教师有意识地让学生围绕思想中存在着的疑问展开辩论的过程正是学生充分发表阅读见解的学习过程。
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新课标指导下的新课堂生活是要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求教师要在不断的实践中反思，不断地提高，使新课堂能既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。由此可见，在教学中，教师要充分发挥一个“导”字，落脚于学生的一个“学”字，千方百计调动受教育者潜在的探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，培养自主学习的能力，让学生真正把握课堂，以更好的帮助学生提高自主性和自觉性。但这是一个长期的过程，只有充分调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，其创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正成为课堂的主人。
