浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略
乐安县 鹏州中学 陈庚
现代文阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是培养和提高语文能力的重要体现。现代文阅读分值在中考中占很大比重。可以说学生阅读水平的高低直接影响到中考语文成绩的优劣。语文新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
一、初中生现代文阅读水平考察及原因探究。
初中学生的阅读水平比小学时有明显“下降”。通过分析，再结合平时教学实践，我感到初一学生现代文阅读水平现状可表述为：对阅读材料所述内容最初的、直接的字面意义的了解（即复述性阅读水平）尚可，但不能深入到材料的字里行间去理解阅读材料的思想内容、作者的写作意图、文字的深刻含义、词句段篇的异同及其内部关系，也就是说解释性阅读水平欠缺，更谈不上对阅读材料作出独立评价或提出自己的见解。这种阅读水平现状应该说是现代文阅读教学的必然结果。
仔细对照初中和小学高年级的试卷，我们不难发现：小学
五、六年级试卷中的课外阅读题重在考察学生对知识的掌握，而整个初中阶段语文试卷的课外阅读题重在考察学生的阅读理解能力。不只是课外阅读，即使是以课本为例的课内阅读训练，中、小学训练的侧重点的差异也是非常明显的。《月亮上的足迹》课后只有一道字词训练题，两道阅读理解题，还有一道要求快速阅读课文并画一张登月示意图，同时做简要解说。虽然只差一个年级，两篇课文课后练习题设计在阅读理解程度上所拉开的距离明显比初二与初一之间的距离大。这固然因为中、小学属于语文学习两个不同的阶段，即一个侧重“语言与文字”学习，另一个侧重“语言与文学”学习，还因为中、小学语文在教学方面存在着脱节现象，训练的点变化太大，学生一时不能适应，才会出现上文所说的阅读水平“下降”，语文成绩“下滑”的现象。如果我们弄清了学生成绩下降的症结所在，并采取相应措施进行一定训练，是能够使学生的阅读理解能力有一个明显提高的。
二、初中生现代文阅读水平能力提高的教学策略。
1、选择有利于训练的课外阅读材料。
“语文教材无非是例子，凭这个例子，能够使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是叶老的至理名言，因为课本凝聚了教育界多学者、专家的毕生心血，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时气息，难易程度适合学生学习，是最好的阅读训练材料。但是，要想较快地提高学生的阅读能力，单凭课本中有限的几篇课文，在训练的量上是远远不够的，还需根据教学需要选用一些课外训练材料。尤其是现行的人教版义务教育课程标准实验教科书，按照共同的话题组织单元，不分文体。话题阅读教学虽然便于学生自主探究、教师进行对话式教学，但不利于以文体为中心的一系列语文基本知识的传授与巩固。如人教版七年级下册语文课本第二单元，“以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品”，有现代诗《黄河颂》，短篇小说《最后一课》，杂文《艰难的国运与雄健的国民》，散文《土地的誓言》，乐府民歌《木兰诗》，“以各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操”，6有利于陶冶学生的情操，培养崇高的爱国主义精神，却不利于这五种文体基本知识的学习和巩固。因此，笔者在进行本单元教学时，根据本单元讲读课的体裁，确立以小说为重点，进行相关语基的训练，同时从自读课本中选择两篇相同主题的小说进行课外阅读拓展学习，既巩固了与小说有关的语基知识，又调动了学生阅读的兴趣，在不知不觉中提高阅读理解能力。另外，笔者还选用了陈宝贵主编的《阅读与写作》（初一分册）进行较为系统的阅读训练，效果也颇为理想。
2、授之以鱼不如授之以渔。
传统的语文教学注重积累，通过先行占有语言材料把握母语的使用规则。这种“自悟”的学习方法就是美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论。所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。这种观点遭到部分老师的反对，他们认为“对于中学阶段以书面语学习为核心的语文教育，片面地强调简单地回归传统是不行的。”“传统的以习得为主要特色的语文教育实质上是一种精英教育。它更适合一些悟性很高的学生，而对于大多数普通学生来说，它的效果就会大打折扣。”“经验主义的习得方式无法使大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧”。此种意见，笔者认为非常中肯，在阅读教学中，如果有科学的阅读方法指导，再辅以精要的、好用的语文知识的学习和点拨，就可以不再重复前人已走过的路，而直接站在巨人的肩上，达到更高的学习层次。当然在重视“学得”（指有意识研究且以理智的方法来理解某种语言）的同时，笔者认为也不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。
阅读训练的方法很多，笔者不一一列举，在这里主要交流一些教学中的切身体会：
（1）理解重点语句、关键词语的含义及作用。
我们必须借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义。这些词语中，有的表示的是反语，有的有言外之意，更多的在表层含义下隐藏着深层含义，它们往往与中心有着丝丝缕缕的联系。如人教版初一（下）第二课林海音《爸爸的花儿落了》中“花落”表层含义是实指“爸爸种的夹竹桃的败落”，深层含义是以花喻人，指“天性爱花的爸爸离开人世”。解答重点语句或关键词语在文中的作用时，要提醒学生从两方面考虑：一是结构上通常有承上启下、总结上文、总启下文，为下文作铺垫、埋下伏笔的作用；二是内容上常常有点题、点明中心、深化中心，照应前文的作用。如《爸爸的花落了》的结尾“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。”的作用：结构上总结全文，内容上点题、照应前文并深化了中心。这样，学生拿到题目后就不会无从下手了。
（2）理解段落的能力。
划分文章段落、层次，概括文章段意、层意。这种阅读训练虽然已不是目前所提倡的教学主流，但笔者认为，这有利于理清作者思路，把握文章结构，并快速感知文章整体内容。所以还是尽可能给学生这种锻炼的机会。划分文章层次最简单易行的方法就是把文章内容相同的合在一起，不同的分开。概括文意时尽量在文中寻找支撑句；或者把文中现成的关键词组合起来，实在需要自己归纳时，概括要力争完整、简洁。
（3）理解文章的能力
首先应整体感知全文，理清记叙的要素、顺序、线索。
在教记叙的顺序时，笔者自创“数字法”帮助学生理解记叙的顺序：顺叙是按事情发展的先后顺序进行叙述，用数字表示为1，2，3，4，5；倒叙是先写事情的结果或后发生的情节，然后再按事情发生、发展的过程来写，用数字来表示即
5、
1、
2、
3、4；插叙是在叙述过程中根据需要，插入与故事情节相关的另外一些情节，再接叙原来的事情，如果插入的部分用方框“□”表示，那么插叙可用数字表示为：
1、□、
2、
3、□、
4、5。结果学生很快就理解了并掌握了记叙的顺序。
在寻找记叙的线索时，笔者首先告诉学生，线索是贯穿全文始终的一条脉络，它在文中的作用类似于珍珠项链中把一个个珍珠串在一起的那条线，寻找线索，可从以下几个方面入手：a、看课文标题。b、看文中反复出现的事物。c、看全文紧紧围绕的事物或活动。d、看时空的变化。e、看人物思想感情的变化。f、看是否以人物的所见所闻为线索。
（3）理解记叙文中中心与材料的关系，材料详略处理的问题。
训练学生理解记叙文应围绕中心选材，并从材料安排的详略中发现作者所要表达的中心。其中道理勿需赘述，需要强调的是因为这点与学生作文的好坏有很大的关系，所以教师一定要在阅读训练中把这个知识点讲透，讲烂，让学生牢记在心，并学会运用。
（4）理解文体的能力。
各种表达方式及修辞手法的判断及作用。表达方式中，学生不易判断的是记叙和描写，我教给学生的方法是读了这段文字，你的眼前如果出现了一幅画面，那这段文字就是描写。反之则是记叙。记叙文中描写的作用是渲染气氛、塑造形象，使文章形象生动。议论和抒情往往起到点明中心或感染读者的作用。几种修辞方法的作用，尤其是近几年常考的排比、比喻的作用，笔者也经过自己的整理教给学生。
(5)对材料中的某个问题或某种社会现象谈谈自己的观点或感受，模仿句式造句。这时近几年来流行的主观性试题，且没有固定的答案，灵活性很高。学生一般都比较害怕这类题目。对于谈观点和看法的题目，宜把评分标准告诉学生，让学生了解这类题目不论你持什么观点，只要言之成理就能得分（当然思想要健康），再操练几题，学生很快就会明白，这种题其实就是“送分题”。模仿句式造句，可从句式结构和内容上分析原句特点，再模仿其句式特点造句。
