·现代文阅读
1、学生在该部分最大问题是什么？
命题者的指导思想是让1/3的考生拿到及格的分数，且主要靠这一部分拉开整个考生的分数的距离。 绝大部分考生的致命弱点是阅读的“量”的积累不够。 绝大部分都教学没有养成反复阅读原文，从整体上把握原文大意习惯，没有提高联系上下文理解字、词、句特殊含义或深刻含义的能力。断章取义，孤立地、割裂地肢解文章。2、提高现代文阅读能力的指导思想是什么？
靠尽可能多的扩大课外阅读量去提高阅读能力，而不指望单是埋头做阅读题去提高阅读能力。阅读题拿不到分，不是没有做题技巧，而是读得太少。 有人说过，要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜。这实在是既科学又公正的。但目前相当一部分学生、教师、家长对此认识不足。顺便提及：1996年作文题的两幅漫画就是选自当年的《大众日报》（山东）和《羊城晚报》，这两幅漫画后来又为《新华文摘》转载。 读的多了，老师才可能一点就通。 老师们敢于命阅读题，无非是因为他们比学生多看了几本书。 在一个班里，看书多的同学，显然阅读能力高于其他同学。 即使是以前读得少的，也不能跨过“扩大阅读量”这一关。多读一篇就有多读一篇的收获。 一般应该每周给学生一两个小时的自由阅读（绝不带题的文章）时间。 可由学生喜爱的体裁入手，扩大到一定量，然后横向拓宽。 文科生向科技论文方面倾斜，理科生向人文科学方面倾斜。3、可以选择的书、报、刊有哪些？
书：小小说、散文、寓言故事的精品。 报：《中国青年报》《文汇报》《报刊文摘》《讽刺与幽默》等。 刊：《读者》《知识就是力量》《百科知识》《新华文摘》等。学生读这些，绝不是为着“碰”高考题，而是必不可少的课外阅读“食谱”。4、应该注意的问题是什么？
要克服一种强加于文的情感型思维——这常常是由于缺乏科学、客观的态度 所致。 要克服一种强加于人的“抬杠思维”——这常常是由于缺乏最基本的逻辑知识及虚荣心所致。 要克服一种啼笑皆非的怪异思维——这常常是由于缺乏生活常识而读得极少所致。 在这里，有必要强调指出： 第一，老师们自己先要放心，然后说服学生补上“量”的积累这一缺口。不能只有作了题心里才踏实。 第二，学生，特别是已往读得少的学生，不可急功近利，读了几篇，未见“提高”，便怀疑“尽可能扩大阅读量”这一正确的指导思想。5、近年来现代文阅读测试的阅读能力可分解为哪几种？ 同高考试题的其他类型题相比，现代文阅读是“后起之秀”。从1984年起，至今也有10余年了，且题型日趋稳固而成熟。《考试说明》“现代文阅读”部分有七条要求：
能够理解词语在文中的含义； 能够把握文中关键的语句； 具体的内容，能加以概括；抽象的内容，能加以阐发；含蓄的语句，能加以解释； 能够辨别筛选文中重要的信息和材料；5.能够把握文章的结构层次，并能根据要求进行归纳、整理； 能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度； 能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价。这七条的共性是都有具“在文中”或“文章的”字样（第3条虽无此字样，却全部针对文章而言），因此，任何答案都必须在整体阅读中完成。可以说，整体阅读是这类题的前提和基础。 具体的说这七条又可划为三大块。
一是对文中词语和句子的理解。这些词语和句子孤立地看并不深奥，但置于文中则只有一个内涵丰富而明确的意义。如1996年第24题要求回答文中提到的“某地与他同时的伟人”所指（答案是：当时的某些只追求乐式的有名的音乐家），第21题要求回答文中“佩蒂说‘一天生产350吨而不是1000吨纸浆’”要说明的内容（答案是:纸厂规模的缩小）。这些答案全靠考生潜入文中用思考之线扫描。如果对文章基本读不懂，就会觉得似是而非或似非而是。因此，难度比“语文知识及运用”中对词义和语句的理解信息量大了好些，也显得难一些。
二是对文章结构的分析和把握。目前分别置于ⅠⅡ两卷的两段文章，合起来不过千把字，但多为考生少见少闻。本来分段划层、概括段意的路数应当是熟悉的，但因讲读课上有老师启示点拨，故遇难不觉难。现在要独立操作，时间紧迫，要达到要求就不那么容易了。
三是对文章观点、态度和思想内容的评析。应当说对一段文字，经过速读，大略的、笼统的加以评说，也许不算太难。但目前的阅读题目往往将材料细细嚼碎，偏要你在细微处见精神。仍以1996年题为例，第22题列出长达180字的四种说法（原文也不过220字），要考生选出“不符合原文意思的一项”。那些对科技说明文缺少兴趣和阅读能力的考生难免背如芒刺，费好大力气作出判断，还往往做错。因此在这类试题中，考生被迫拉开距离，达到命题者要让“读书多会读书的考生得益”的意图。 从这个意义上看，现代文阅读被视为考生的“华容道”“陷马坑”是不无道理的。但只要平时练就硬功夫，考场挥不失误，取得好成绩也是完全可能的。
6、为着提高现代文阅读的能力。如何处理好“以本为本”与课外阅读的关系？ 这些年来，现代阅读题的成绩一直是全卷的低谷。尽管有为认为命题指导思想、材料的选取和题目编制不尽科学，但现代文阅读教与学两方面反映出来的现状值得反思。一个明显的现实是：泛读、精读，讲字词，划分段落，归纳段意和中心，研究写作技巧……这些过程师生共同走了六年甚至更长时间，结果仍不尽人意。这些理实至少表明，我们多数教师还没有达到“教是为了不教”这一远大目标。
面对一篇较陌生的文字，我们的学生不同程度地存在进门难、上路难、通览难、深入难、出门难、回望难、表述难的问题。加上时间和情绪紧张，更是难上加难。正视这一现状，就要积极进取，这才能见“世之奇伟、瑰怪、非常之观”，抵达“险远而人之所罕至焉”。 现代文阅读材料从内容上确实远离课本，但在校学生倘以此为由撇开课本盲目地另搞一套，又是不明智的。这是因为教材无非是个例子，我们通过学习例子，除了认识它本身特有的价值外，主要还是为了由此生发，掌握一整套利于多读、好读、读好的方法。我们在高考现代文阅读题上的失分，其责任主要不在教材本身，而在学习教材的目的的不明、方法不当和效果不佳上。
因此，我们并不反对“以本为本”，但要强调用更科学有效的态度和手段学习教材。 与此同时，我们不应囿于课本。时代飞速发展，社会日新月异阅读是为了扩大视野，扩大视野则需要不断阅读。阅读能力强的考生往往功夫在“课”外。尽管中学生课业负担重，时间紧，但一定不要关闭课外阅读的大门。有益的书、报、刊要天天读一点，名家名著要利用假日读几本，与中学生做人作文关系密切的文章要着意读一些。略读、浏览是必要的，主要是为了广泛涉错，学会筛选。精读、研读则是为了治学，专攻术业。高考现代文阅读的检测偏重于后者。平时要有意找一些范围、难度与高考选材接近的现代文，按照《考试说明》的要求自设障碍自翻越。久而久之，就会探索出一条多快好省的阅读之法来。
