师爱—师德之根本
戈 虹
（电信学院 08电气2班 08312202）
【摘 要】:教师在教育活动中要处理好各种人际关系，而师生关系居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而现实状况却不如人意，协调好师生关系的关键是教师要热爱学生，即发挥师爱。
【关键词】：教育 师生关系 师爱
引言：我国著名教育家刘佛年说过：“所谓师德，或者说教师修养，包含多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”可见，教师大计，师德为本，师德大计，帅爱为本。师爱是教师对学生的关心和爱护，是一种最纯洁、最无私的爱，曾有人把它誉为“开启心扉的钥匙”、“点燃智慧的火花”，它是衡量一位教师是否合格， —个班主任是否称职的标准；它是师生心灵的通道，是师德修养的核心。
一． 师爱的含义
（一） 现状分析
师爱，顾名思义，就是教师对学生的爱。可以说，爱在教育理论中始终处于核心地位，被视为教育的灵魂和教育的本质。教师在职前、职中所受教育中，强调最多的也是爱学生、爱职业。但当前关于爱，一个最令人头痛的问题是：为什么爱的付出没有换来爱的回报？一个结论是：当今的孩子情感淡漠、比较自私，尤其是独生子女。教师自认为是爱学生的，学生却大不认同。最近一项关于师生关系的调查结果显示：虽然有81%的教师真心地愿意与学生交朋友，但当学生遇到困难时，只有12.3%的学生首先想到找老师。心里有话要说的时候，只有4.8的人最想找老师说。学生说：“老师对我们不了解，不知道我们的想法，大多只关心我们的成绩。”看来我们需要烦死，给予学生的“爱”是怎样的“爱”？什么是教师所应有的“爱”？
（二）爱的思考
每个人对爱的看法各不相同。弗洛姆认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹快感，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。它的基础是给予、关心、责任感、尊重和了解。爱与其说是一种情感，不如说是一种能力、一种态度。他认为爱有两种含义：一种是重生存的爱，一种是重占有的爱。“重生存的爱是一种创造性的活动，，即换起他的生命和增强他的生命力，这就是一个人更新和成长的过程。以一种重占有的生存方式所体验到的爱则是对对象的限制、束缚和控制。这种爱只会扼杀人使之变得麻木，它只会毁灭而不是促进人的生命力。” ①
因此我对爱的理解概括为，爱是主动关心他人的幸福，通过承认、喜欢、给予、关心、尊重等方式来表达，是对人的不限制、不束缚与不控制。它可以唤起与增强人的生命活力，促进人的成长。这种爱不仅仅是一种情感，而且是一种能力、一种态度。这正是我们强调的师爱。
（三）师爱的内涵
教师之爱不是抽象的、空洞的，也不仅仅是教师的内心愿望与情感，而是具体的、现实的、可见可感的。它存在于师生交往的每时每刻，是教师由真正的爱生之情所引发的一系列的思维方式、情感状态和行为体现。“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育家陶行知先生，把自己毕生的心血都献给了教育事业；谭世明在“井喷”那天晚上，帮助学校一千多名师生和近百名乡亲安全撤离，而自己和家人却没能逃出毒气的魔掌；政治思想理论的创新传播者方勇刚身患绝症还不忘三尺讲台，甚至把研究生叫到病房进行辅导；美国校园枪击案中年届七旬的利布雷斯库教授舍身赌枪眼，誓死把住教室门……是什么力量，使他们在生死抉择面前能如此从容地奉献自己的一切？那就是：师爱。
二． 师爱的意义
托尔斯泰说过：如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。由此可知，师爱是师德的根本。没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。
（一） 对于教育
热爱学生，协调师生关系是教育获得成功的需要，主要体现在以下三个方面：
1.师爱是学生正确评估自己的依据。
学生自入学后的自我评价就主要来自教师，他们通过教师的言语行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。教师可以通过自己特定的行为方式，将期待传给学生。学生也渐渐将其内化为自我评价，而自我评价与期待恰是学生前进的动力。
2.师爱是学生树立自信心的强大动力。
教师爱学生，能激起学生的上进心、自信心，使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生受教育的前提。反之，一个学生如果总是受到教师的批评指责，就会感到压抑、悲观，失去前进的信心。著名的罗森塔尔效应就十分生动地说明了这一问题。
3.师爱是达到教育效果的途径。
教师只有关心学生才能取得学生的信赖，使学生乐于就接受教师的教育。正确的道理固然重要，但是要使学生真正接受这些道理，则需要情感的伴随，通过情感的催化，学生就易于接受。现实中常遇到道理虽对，但情感上难以接受的情况。因此在教育过程中动之以情是很重要的。学生爱老师、信赖老师，学生才会接受教育，如果师生之间没有感情，教师方法再妙，道理再正确，学生也只当耳旁风，达不到教育的作用。
（二） 对于学生
研究表面，师爱首先能够激发学生对教师的爱心，然后通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学、对家人、对人类、对班级、对学校、对社会的爱心。如果对学生采取歧视挖苦和冷漠的态度，学生感受不到温暖、爱护和关心，就容易产生被冷遇、被孤立的感受，通过情感方面的“负迁移”作用，从而对同学、对家人、对人类、对班级、对学校、对社会产生仇视的态度。
师爱对于学生的影响，以我自身为例就可以深刻地反应了。小学、初中的时候遇到的任课老师或是班主任都是对学生充满师爱的，他们注重鼓励而非批评，并能在生活中关心学生，
从而培养了我自信乐观的个性和对生活对社会的热爱之情。而高中三年的班主任却截然不同，她对学生严格，成绩至上，一旦成绩下滑就对学生批评指责，从来没有鼓励之语，再加上高考的压力，我几乎每天都被压得喘不过气来。在高中这个心理发展最重要的时期，人生观价值观都正在形成，人格发展处于自我同一性与角色混乱的矛盾中，我却因此变得悲观、不自信、孤僻，几乎要失去了向前生活的动力。庆幸的是，语文老师了解了我的情况后，主动找我谈心。他把我当作他的朋友，充分理解我、循循善诱地引导我、鼓励我，使我重拾了前进的动力。是他让我深深体会到了师爱的重要性。
所以师爱对学生的健康成长具有巨大的能动作用。教师在教育活动中，只有处处体现对学生的关爱，才能使学生的身心得以健康的成长。
（三） 对于教师
教师之爱不仅对学生的生命健康发展至关重要，而且对教师自身的生命健康也是如此。有些老师缺乏爱的意识，与学生关系不融洽，导致情绪的对抗、焦虑等，给起身心带来了负向影响。前不久国家中小学生心理健康教育课题组对某省168所城乡中小学2292名教师进行检测，结果表面，有50%的教师存在心理障碍，明显高于正常人群20%左右的心理障碍发生率。教师存在的心理问题表现在多方面，如自卑心理严重、嫉妒情感突出、焦虑水平偏高等。热爱学生、协调师生关系也是激励教师热爱教育事业的需要。
三． 师生关系发展与师爱体现
研究结果表明：师生关系的发展具有阶段性的特点，而各个不同阶段又对教师的主导型道德有不同的要求。认真了解这些特点并掌握教师的职业道德，对于教师尤其是新教师具有十分重要的意义。②
（一） 相识阶段
在第一个阶段，师爱应体现在深入了解与洞察学生的内心世界。卢梭在《爱弥尔》一书中有这样一句名言：“教育必须从了解入手。”教育实践也充分证明：只有了解人，才能教育人。这就要求教师首先要了解学生对老师的需求，解决好自己在学生心中的形象问题。其次，教师也应该有自己独特的方式去与学生交往。那么教师怎样才能做到深入了解与洞察内心这一师德要求呢？
首先是全面地了解学生。可以从档案中了解、从接触中了解、从表现中了解等等。其次是客观地分析学生、辩证地看待学生。最后要热情地接纳学生。一方面，教师要了解学生，正确地认识和对待学生，以洞察学生的内心世界，为有效地实施教育奠定基础；另以方面，教师又是在用自己的表现和精神面貌给学生留下良好的第一印象，为进一步地交往、实施教育铺平道路。
（二） 交往阶段
这一阶段师爱体现为：尊重、平等、明主地对待学生。师生之间的有效交往，是以师生互相产生好感为前提的。那么好感从何而来？以教师角度来看，就是要按照是的要求，坚持做到尊重每一个学生，平等、明主地对待每一个学生。
1.确立人人平等的观念，在各方面尊重学生。
2.实行教育明主，给学生展示才华的机会。
在教育工作中，教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学
过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。
（三） 交心阶段
在这一阶段，师爱应体现为真诚、爱护、不偏袒学生。面对几十个性格各异的学生，教师的第一个任务就是解决好如何拉近彼此之间心理距离的问题。
首先用诚信打开学生的心扉，然后用爱心唤起学生的自信，并且以公正赢得所有的心。
爱，包容了教师工作的所有内涵。“金凤凰”可爱，“丑小鸭”更需要阳光。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，竭力寻找他们的优点，出自真心地去赞扬、去鼓励。为他们提供更多体验成功的机会，让他们扬起自信的风帆。相信“丑小鸭”一定会变成美丽的“白天鹅”。教师只要热爱学生，尊重学生，学生一定会把老师当成可以信赖的人，也愿意向老师敞开心扉。师生之间只有架起一座信任、友好的桥梁，教育才能生效。师爱会发挥巨大的力量。
（四） 帮心阶段
最后一阶段中，师爱体现为理解、宽容、激励学生。情感的亲和作用和凝聚作用是“帮心”中的重要因素。有了这个情感基础，才有可能宽以待人。有了包容，才能最大限度地关爱学生，团结他人；有了理解与爱心，才能从中唤起学生的热情，激励他们不断获得进步。
因为我们面对的学生是一个个有个性，有思想，有追求的主体，更是一个和我们生活在同一时代的完整的社会人。尊重学生的人格，尊重、理解他们的意见和想法。设身处地为学生着想，站在学生的位置来观察，分析和认识问题，推心置腹地教诲，用尊重他人的行为影响学生。宽容地对待学生的错误，允许错误的学生讲“条件”，给学生留有改错的余地。例如，要求学生向全班检讨，学生会请求作书面检讨，我们准备请家长来，学生会请求不要告诉家长，这时我们不妨“妥协”一下，只要学生认错并决心改正，就应给予适当的宽容。我认为只有选择适当的场合，恰当的方法，采取尊重，宽容的态度，动之以情，晓之以理，才能使学生在头脑中与你产生共鸣，消除反抗、对立心理。宽容应该因时而施，因人而异，因事而别。
总之，作为教师应带着责任心，奉献之心，理解之心，尊重之心，宽容之心走近学生，平凡的师爱就成了一种巨大的教育力量。在师生关系的建立过程中，要以教师对学生真挚的爱做学生心灵的塑造者，做学生人生的引路人。
【注释】①弗洛姆.占有还是生存.关山译.北京：生活读书新知三联书店，1989.50-51②李春玲.教师职业道德.北京：人民文学出版社，2005
参考文献
【1】朱小蔓.教育职场：教师的道德成长【M】.北京：教育科学出版社，2004
【2】周之良.学为人师 行为世范【M】.北京：北京师范大学出版社，2003
【3】李春玲.教师职业道德【M】.北京：人民文学出版社，2005
【4】王辅成.教师职业道德修养【M】.北京：北京理工大学出版社，2005
