务实为本，创新不足，瑕疵犹存
——《埃及的金字塔》教学反思
龙泉小学
陈伟
刚抽到五年级下册《埃及的金字塔 》这个课题时，我就在思考：这节课我该怎么上，该上第一课时还是第二课时，还是两个课时的内容整合在一课时完成。第一课时吧，好像上不出什么花样，就是读书、认字；
那么，在这种情形下，第一课时又该怎么教，教些什么呢？
这一单元的3篇课文在文章结构上基本相同，都是说明性的文章，是对学生进行此类文章写作方法培养渗透的很好范例。学生已经学习了前边的《秦兵马俑》对此类文章的结构、写作方法有了初步的认识。因此，在导课时我结合前一课内容，激发学生的学习兴趣，一开始就让学生把新旧两篇课文联系一起，以便为后边文章结构、写作方法的归纳总结做好铺垫。在学生初读课文前，让学生提出自己想知道的问题，教师进行梳理并板书，让学生对读课文充满期待。
出示自读要求，学生自由初读课文后，通过读重点词语巩固了学生对课文中的生字词语的识记，同时这些词语与课文主要内容紧密联系，对于学生归纳概括课文主要内容有一定提示作用。在指导学生理清文章脉络、初步感悟文章结构特点这一环节，首先让学生带着自己先前提出的问题自主到课文中寻找答案。梳理出的问题紧密围绕教学目标，让学生在自读过程中不知不觉中自己整理出了文章各部分的主要内容。整个环节，靠的是学生的内驱力，而不是教师强加给学生，变以往“老师要你学这些”为“我想学这些”，学生在这种心理因素下情绪体验会更愉悦，学习效率会更高，同时也体现了学生主体性，而又没有脱离教师的主导。
在为课文分段这一环节，提示学生这一单元3篇文章在结构和写作方法上很相似，让学生仿照前一课《秦兵马俑》的分段方法，目的在于让学生在知识技能迁移的过程中掌握这类文章的结构与写作特点，体现教材编写意图。这样，学生对这一类文章的特点就会有所悟，在今后的分析、归纳和写作中，能够做到举一反
三、学以致用。然后通过填空的形式，引导归纳概括文章主要内容，培养学生的归纳概括能力，这也是语文《课标》中高年级学生的能力指标之一。紧接着，让学生交流自已知道的其它国家的名胜古迹，这一环节能够拓宽学生的视野、激发学生探索求知的欲望，为他们的课外阅读指出方向。
在上完课回家的路上，我回顾了整个课堂教学过程，心中有一种轻松感，同时也夹杂着一丝愧疚。
轻松，是因为又一次展示了自己，自己也在骨干班培训的这些日子大有收获，不管结果如何，自己成长了，这也许可以称为我的“第二次发育”吧。我要感谢五（3）班那些可爱的孩子们，没有他们的积极配合，我想我现在不会那么轻松，那么释然。当然，他们的配合也跟我在课前与他们的互动环节有很大关系，因为良好的师生关系是课堂教学的保证，融洽的学习氛围更有利于学生积极的学习知识、获得良好的心理体验。如果让学生趴在冰冷桌子上近20分钟，换成我，我也不会再有兴趣认真听课了。通过互动，我也对学生的思维、表达、习惯等有了初步地了解，为我调整教学策略作了准备。
愧疚，是因为在教学过程中自己犯了几个低级错误，想到这里不禁直冒冷汗。实在是不应该啊！我首先要跟五（3）的班学生说声“对不起”。第一，在教学生字这一环节时，有一个学生说，“大厦”的“厦”字里边不是“夏”天的“夏”， “夏”字只有一横，而“厦”字里有两横。听到学生这样说，我犹豫了，不置可否，学生坐下去了。这样，至少那个学生“夏”字里边可能就真的只有一横了。第二，阿房宫不是刘邦烧的，据史传应该项羽烧的。当学生在拓展交流时提到秦朝的阿房宫时，我居然顺口说：“后来它被刘邦一把火给烧了。”这里，我还应该给刘邦道一个歉，对不起，我冤枉你了。如果有机会让我回到古幢小学五（3）班，我一定要纠正我的这两个低级误，要不然中学的历史老师又该骂人了：“小学怎么学的？哪个老师教的？”
总的来说，这节课我的教学设计和实施过程注重了学生基础知识和基本技能的训练，基本实现了教学目标，学生的主体性得以体现，师生关系融洽，学生情绪体验积极愉悦。但教学方法缺乏创新，过于传统，还有就是上边提到两个不就应该出现的瑕疵。虽说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，但我的这堂课艺术不足，遗憾稍多。我对自己这堂的评价是“务实为本，创新不足，瑕疵犹存”。
