校本教研计划
2009——2010学年度第一学期
辛立庄镇内渠中心小学
2009-9
校本教研计划
一、指导思想
以市局和总校2009年教育教学工作会议精神为指导，突出教学工作中心地位。以校本校教研为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个人能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高我校的教学质量，促进学校和持续发展。
二、领导机构 组 长：王雁
副组长：唐文爽 苑士兵
成 员：冯学英 许美娜 张海宁 李会玲
杨芳 高丽 张秋玲 苑晓辉
王晓炜 侯冠英
三、工作目标
总体目标：教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我在专业人员引领中完善自我。
四、总体思路
突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合。一个中心：以教师专业化水平不断提高为中心。两个转变：教育观念与教学行为的转变。三个提高:教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。
五、工作重点及措施
1、依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的”回顾”而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
2、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。
教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的”传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：
（1）、交谈、讨论，每组利用教研日，围绕某个具体的问题（问题可由组长提出，也可由其他教师提出）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。
（2）、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力，为此各校要在本学期开展组内合作研讨课，即由一个备课组共同承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课，课后，主讲教师有教学设计，有反思，参与者评出这节课的优点和不足并且在今后的工作中如何克服不足之处。
（3） 帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师，学科带头人在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
4、启动教师教研综合素质提高工程。
青年教师培养工程：结合本校实际加强对中青年教师进行培训，制定培训计划，跟踪听课、评课、研讨。使我校青年教师快速成长。
5、开展主题式校本教研，将教研、科研自然结合，利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
6、改革教学设计方案，促进教师教研能力的提高。
教师在进行教学设计是力求涉及以下十个步骤： 导引目标与内容； 设计明确五点：重点、难点、空白点、德育点、创新点； 教学策略； 提供信息或点拔指导或启发讲解； 学生研究、体验； 合作成功； 巩固与创新性应用； 媒体应用； 反思小结； 研究性，体验性作业。
无固定格式，教学设计，共同探究、合作，完成设计方案，学期末搞一次教学设计评比活动。
7、深入开展教研组活动，以教研促质量。
开展四课活动（汇报课，观摩课，研讨课，评课）推进教研工作的开展。
六、规范教育科研档案管理，促进对教师发展性评价的研究。
注重日常教研活动的资料管理，学校要求教研组和个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累工作，做到有计划，有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。为对教师进行发展性评价提供有力依据。
七、具体内容时间安排：
