一、课件的定义
1958年在美国的沃斯顿研究中心最早开始了计算机辅助教学（Computer Aisted Instruction简称CAI）研究，随着计算机技术、互联网的发展，以及教育理论和教育观念的不断更新，CAI的发展经历了准备期、形成期、发展期 和成熟期四个阶段，特别是从1986开始了CAI技术与多媒体技术相结合的研究，专家们致力于研制具有高度交互能力，集图、文、声、影于一体的多媒体的教 学系统。
CAI系统由计算机硬件系统、系统软件、教学软件以及相关师生四部分组成。
教学软件是指有明确教学目的、反映教学内容、教材结构，具有相应教学策略的程序系统，它又称课件（Courseware）。课件一般不采用单一的教学模 式，而是综合多种教学模式。教学内容可以是某学科的一节或一章的内容，也可以是一节中某片断的内容。如果一个大型的课件包含了一门课甚至是几门学科的教学 内容，这样的课件也就成了系统课件。
课件通常适用于课堂中辅助教师授课，也可适用于学生的练习、测验，甚至在网络终端上也可使用。
二、课件的类型
课件既可以按程序结构划分，也可按辅助教学方式划分，下面将分别进行介绍。 1． 按程序结构划分
课件按程序结构可分为帧型、生成型、智能型三种。 （1）帧型
帧可以定义为包括教学信息（图、文、声、影）、学生回答信息及判断处理信息等内容的一个教学单元。
帧型课件是把各帧按序列由程序加于控制而形成的教学软件，由斯金纳程序教学发展而来，各教学单元之间的控制均由教学设计预先安排，教学内容的顺序不因学生情况的变化而变化。
帧型课件的特点是逻辑结构清晰，但是各帧顺序被预先固定，应用时缺乏灵活性、交互性和应变能力。帧型课件适用于讲座形式的演示报告及循序渐进讲授的教学环节。 （2）生成型
生成型课件不必将教学信息的全部制作成帧，它的各教学单元之间的转移由算法形成。在制作上要比帧型课件节省设计和输入的时间，且所占的存储空间相对小，具 有较强的灵活性和交互性，能根据学生的回答给出不同的反馈。这类课件的制作因在算法设计上有一定难度，适宜于掌握一定程序语言的教师制作。 （3）智能型
这类课件是今后的发展方向，它是一种基于知识的教育专家系统，利用人工智能技术实现CAI功能，简称ICAI（Intelligent CAI）。它通常具有启发性、透明性和灵活性，以知识库为核心，根据不同的学生模型，给出不同的教学环境，并根据学生的反馈信息，通过课件内部的知识库、数据库、规则库、解释接口、推理机和语言接口，给出适当的教学建议。智能型课件的结构可用图1-1-1所示。
图1-1-1 智能型课件的结构 2．按辅助教学方式划分
课件按辅助教学的方式可分为练习型、指导型、咨询型、模拟型、求解型和游戏型六类课件。 （1）练习型
这是一种早期课件采用的主要形式，这种课件通过练习一组难度递增的题目，达到巩固知识、提高技能的目的，题目可以因人而异，从而实现差异性教学。这类课件也适用于进行家庭辅导。
（2）指导型 指导型课件模拟教师教学的过程，主要有授课、提问和评判三部分组成。学生可以在课件指导下自主地进行学习，有利于培养学生主动学习的能力。这类课件适用于新知识的传授。 （3）咨询型
咨询型课件可以理解为小型的“电子图书馆”，学生可以在这样的课件中进行“研究性学习”，有助于启发学生的思维，可以培养学生独立钻研的能力。 （4）模拟型
这是一类利用计算机模拟无法用传统教学媒体表达的某一微观或宏观的自然现象、社会现象的课件，可以帮助学生获得未曾经历的经验信息。 （5）求解型
这是一类智能型的课件，能根据学生的思维，按适应的教学策略给予提示和辅导，帮助学生完成问题求解的过程。 （6）游戏型
游戏型课件是将教学过程用游戏的形式进行表现，集科学性、趣味性和教育性为一体，有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
三、课件的特点
不管什么样的课件都应该突出实用性、辅助性、交互性、灵活性、创新性和开放性的特点，同时这些特点也应该是评价课件的标准，下面将分别对这几个特点进行介绍。
课件要有实用价值，这是课件的最大的特点。不应一味追求课件界面的华丽，这样的课件往往会华而不实。一个好课件应能解决传统的教学工具所不能解决的问题；也不应有通过课件制作的难度来炫耀制作者制作水平的想法，因为这些都无助于解决课堂实际问题。
课件不应该是课堂教学的装饰品，不能因要开公开课、评优课才想到要使用课件，这种课件的寿命在上完一次后便宣告结束了。课件也不应该是增加课堂信息量、加重学生学业负担的工具，一切应该从学生的实际出发，从课堂教学的实际出发，合理地使用课件。
应该要明确课件制作的根本任务在于辅助教学 课件的制作过程应围绕教学而进行，一切以教学为本。课件的实质只是一种新型的教学工具或者说是一种新型的教学手段，应能体现其辅助课堂教学的作用。正因为如此，课件的制作过程应以简洁为主，只要能解决其他教具（如幻灯片、挂图、模型）不能解决的问题就可以了。
课件应该具有良好的交互性能
要通过课件让学生主动、积极地参与到课堂教学中来，逐步培养学生的主动思考、动手操作的能力。在制作时，应突出以学生为主体的原则，让课件在运行时有较好的交互性和灵活性，能由学生的主观选择来决定课件的流向，让学生在课件中获得成功和失败的体验。 课件应有创新性
课程改革迫在眉睫，教师要彻底改变阵旧的教学观念，教师不应是教书，而是教学生，不能以书本为中心，而是以学生为中心。所以，在制作课件时不能简单地将课 件做成课本的翻版，仅仅用课件替代幻灯、挂图的作用，而应该让课件有新意，有创新。这种新意和创新可以表现在多方面，如教学过程的创新，观念和理论的创 新，创作手法的创新，技术手段的创新等等。一般情况下，学生对新事物的印象比较深，一个有新意的课件，可以让学生经久不忘。否则，既不能吸引学生，也使课 件成为了课堂教学的一种摆设。
课件应具有开放性 随着互联网的普及，应该让学生通过课件了解到互联网才是知识的海洋，要让课件成为学生通向互联网的一个平台，一个接口，以突显课件的开放性。在课件中应能逐步培养学生主动获取知识的方法，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。 现代的教学理念是要确立“开放式教学”、“终身教育”、“网络教学”、“交互式教学”等现代教学思想，教师应该传授的是智慧，而不仅仅是知识，强调培养知 识和能力相结合的创造型人才，而不是培养单纯的“知识型”人才。通过教师制作的课件，将网络和课堂在交互式的教学模式下，体现“尊重学生主体地位，培养学 生主动发展”的教学思想。
另外，对课件的评价也应该以课件的实用性、辅助性、简洁性作为标准。同时还应考虑课件的学生参与程度，交互能力是否突出。也就是说同样要考虑课件是否能体 现以学生为主体。优秀的课件绝非是教师预设的课堂教学的流水过程，也不是应试教育为提高教学容量的新型工具。好的课件能真正体现为课堂教学服务，为旨在培 养学生综合能力的素质教育服务。
第二节 课件的开发
课件的开发包括课件开发工具的选择、课件开发的流程、媒体布局设计及优秀课件的评价标准等，下面将分别进行介绍。
一、课件开发工具的选择
课件的开发工具主要分为四种类型：通用程序设计语言、专用课件写作语言、课件写作系统、集成开发环境。前两者属于程序设计语言范畴，如VB、C++、VFP、Delphi等，后两者为用户提供了高效的开发平台，它们的特点是无需编程，不必描述计算机具体的操作过程，只需说明教学内容、教学策略、教学方 法，系统会自动生成可调试的代码，用户也不必关心代码本身，直接完成课件的制作过程即可。目前，市场上多媒体课件开发平台众多，各种不同的软件都具有不同 的特点，大致可以分为三大类： （1）Office 2000系列
主要有PowerPoint和FrontPage等软件。这些软件在学校中应用也比较广泛，主要优点是界面直观、容易上手。但缺点也不少，比如：动画功能不强，且不易实现，不能脱离其制作环境运行，不容易实现复杂的、专业的课件。 （2）Authorware、Director等
这一类软件是基于流程图的可视化多媒体开发工具，整个制作过程以流程图为基本框架，很直观，具有较强的整体感，但是此类软件支持的格式很有限，技术性很强，功能不宜实现，且对使用者要求较高，不太适合普通学科教师制作课件。 （3）多媒体开发工具 此类软件有方正奥思、蒙泰瑶光等，是专门为开发课件而设计的，结合了前两类软件的优点，是最适合制作课件的工具。
另外，在课件制作过程中，除了用到多媒体课件开发工具外，还会用到许多工具类软件来处理所需要素材。如Photoshop可以处理图形，超级解霸可以截取影像和声音。
二、多媒体课件的开发流程
课件的开发流程与一般的软件开发有着许多相似的地方。但是，由于多媒体课件是面向学生进行教学，并且课件又具有素材种类多、数量大和交互性强的特点，从而 决定了多媒体课件的开发有其独特的方法。一般说来，课件的开发过程包括以下几个步骤：选择课题并确定教学目标、脚本编写、素材准备、课件的编制和综合测 试。 （1）课题选择并确定教学目标
课题选择是多媒体课件的第一个环节，通常选择那些课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容，或是在教学活动中急需解决的问题作为课题。这些内容的选择应有利于发挥计算机辅助教学的特点。 选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，要能体现出教师的教学经验和教学特点，符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学 内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。 （2）课件脚本的编写 在选择好课题后，应仔细分析和研究教学内容，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序，编写好课件的脚本。脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容 的选择、教学目的、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。为下一步制作课件打下坚 实的基础。 （3）素材准备
俗话说：巧妇难为无米之炊。要制作一个好的课件，必须有大量的材料，材料丰富了，制作起来才得心应手。制作课件之前要准备好要用的多媒体素材。恰当地选择 多媒体课件的素材，能使课件的表现力更加丰富，有利于激发学生的学习兴趣，扩大学生的直接经验。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种 途径，如利用扫描仪采集图像，或从各种多媒体素材光盘中取得等。如果没有合适的素材就需要自己去制作，主要工作包括图像的处理，声音的采集，动画的制作， 影像的截取等。制作素材往往要花费大量的时间和精力，所以平常要多收集一些有价值的素材，制作时要尽量使用已有的素材，如果没有合适的素材再自己去制作。 （4）课件的制作 一些都准备好了，下面就要开始制作了。在制作之前首先要根据实际情况选择一个合适的课件制作工具。现在有许多流行的制作课件的软件，制作时要充分利用软件 的功能，尽可能避免重复性劳动，以提高制作效率。按照脚本设计将各种素材有机地结合起来，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。 （5）课件产品的成型
应用课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应及时补充和完善，不断改进，直到满意为止。最后才能将此多媒体课件制成产品推广使用。
三、屏幕布局设计
在制作课件时屏幕布局的设计也是很重要的。屏幕布局将设计者的想象、构思通过屏幕极大地发挥出来，创作出优美的画面，在传播知识的同时，也给人一种美的享受。 屏幕布局设计主要包括以下内容： 1．版面设计
多媒体教学版面的设计，一般要求教学主体内容突出，交互操作方便，屏幕使用率高。背景颜色、文字颜色以及全屏幕的色调设计，一般要求色彩协调、醒目、自然。为使屏幕形象更加美观，可以进行必要的修饰、点缀，但要避免华而不实，哗众取宠。 2． 内容设计
内容的设计包括文字的设计、按钮的设计及其他媒体的设计。 （1）文字设计
文字信息是学生获取知识的重要来源，一般要求字形标准规范，选择的字体要醒目，宜采用宋体、黑体和隶书。对于小学生则最好用楷体，字的大小要求适中、清楚。
大量的文字应随着讲课的进行逐步显示，这样有利于学生抓住重点。对于少量的文字，比如文字内容中关键性的标题、结论、总结要用不同的字体、字号和颜色加以区别。
文字颜色与背景颜色的搭配一般要求色彩协调、醒目、自然，长时间看不容易疲劳。下面是几种具有较好的视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色／背景颜色：白色／蓝色、白色／黑色、白色／紫色、白色／绿色、白色／红色、黄色／蓝色、黄色／黑色、黄色／红色等颜色拾配。 （2）按钮设计 按钮是多媒体课件中不可缺少的内容。通过点击按钮可以产生交互动作，把学生带到不同的分支程序和画面中去。
按钮一般是设计者自己设计制作的。或大或小、或圆或方、或色彩艳丽、或稳重大方，均应按照主题、画面内容和形式而定，一般说来，面向儿童的课件，按钮宜选用形状怪异、色彩明亮的图形，以满足孩子们的好奇心。面向成人的课件宜选用朴素大方的图形。 （3）其他媒体的设计
在多媒体课件中，图像、声音占较大比重，优美的音乐和解说可使呆板的文字和静态的画面更加生动，动画或影像可以起到烘托气氛的作用，使多媒体展示更加真 实。背景音乐要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，不宜选择过分激昂的音乐，否则会喧宾夺主。动画或影像应具有重复演示的功能。因为动画或影像在演 示过程中，学生可能一次没看清楚，最好设计重复播放按钮，在教学过程中，根据学生的实际情况，重复播放。
四、优秀课件的评价标准
判断一个课件制作的成功与否，应该从以下两方面进行考虑： 1．教学方面
（1）课件的教学目标是否与教师的教学目标一致。
（2）课件表达的信息是否准确、新颖，与教师讲授的内容一致，与学生的思维一致。 （3）课件能否引起学生的注意、保持学生的兴趣。
（4）是否以学生为主体，能促进学生积极参与，培养学生的创新意识。 2．课件设计方面
（1）屏幕布局设计得如何。 （2）画面构思或创意如何。 （3）素材是否运用恰当。 （4）动静变化是否协调。 （5）颜色搭配是否合适。
（6）人机交互方式是否运用恰当。 （7）操作是否简便、灵活易用。
