小学英语课堂教学与信息技术的整合探究实施方案
一、立题背景：
随着信息技术的飞速发展，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与课堂整合已经成为教育改革中的一个亮点。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。运用新颖先进的现代信息教育技术为英语教学提供了广阔的展示平台。尤其是局域网、校园网的开发利用，拓宽了小学英语教学的渠道。利用网络资源，可以丰富教学内容和形式，提高教学效果，并能探索新的教学模式，促进个性化学习，为学生创造了自主学习的条件。 理论依据：“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学英语教学朝着特色、个性的教学方向发展。 新《英语课程标准》明确提出了小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。新《英语课程标准》把培养兴趣、信心、策略、习惯放在了首位，促进学生心智、情感、心理和精神协和发展。
信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。
二、研究目标：
通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。
教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
2、研究内容
①、通过对信息技术与小学英语教学整合的实践研究，探索出多媒体环境下课堂教学的新模式。从根本上改变“以教定学”的传统教学模式，逐步形成一种学生借助老师的指导和帮助，与周围学习环境进行交互、主动探索、主动构建的积极有效的学习方式，提高教与学的效率。
②、通过对信息技术与小学英语教学整合的实践研究，运用现代教育理念和以多媒体技术或计算机网络为支撑的现代信息技术开发建设英语学习网站，为教师提供交流、共享教研教改成果的平台，为学生创设自主学习的情境，提供更广阔的学习资源，培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力和分析解决问题的能力。
③、通过对信息技术与小学英语教学整合的实践研究，加强我们校本资源的开发、利用。
④、通过对信息技术与小学英语教学整合的实践研究，张扬学生的个性，培养学生的创新能力与实践能力。达到使学生成为英语教学中真正的主体，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。
3、本课题的研究思路：
首先要从理论上，探索研究在建构主义学习理论支持下的教学设计理论；探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用。其次是探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系。再则就是培养提高自身的信息素养，通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。
三、研究方法： (一）研究的对象
我校
3、
4、5年级学生为实验对象。
（二）研究方法
行动研究法：按照“学习—上课题组汇报课—交流反思—再学习”的研究步骤螺旋上升，在研究过程中，随时调整和修订研究方案，使得研究工作科学、有效的进行。在实践中验证，发现问题不断改进。
案例分析法： 由特级教师的教学案例或相关报刊中的教学案例为范例，进行独立或小
组案例剖析，并反思自己的教研教学工作，达到消化、吸收、深入、深化、提高的目的。 调查法：帮助教师学习科学的调查方法，从而使教师学会采用学生调查，来有效地监视自己的试验工作，引发有效反思，从而及时发现问题、调查问题的原因，提出改善措施，提高课题试验的成效。对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。 本研究拟采用行动研究法为主，案例分析法、文献资料法和调查法相结合的方法，通过收集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定范围内系统地、科学地解决我校新课程实验过程中存在的实际问题，而不偏重于建立理论或归纳规律。
四、研究计划： 实施步骤：
本课题研究时间为2年，具体的实施操作经过以下三个阶段。
1、准备阶段（2012.10-2013.2）
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组、申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善
（1）调查分析，组成课题组，确定子课题负责人和课题组成员，明确分工；
（2） 全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；
（3） 加强培训学习，搜集学习相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；
（4） 集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。
2、实施阶段（2013.2-2014.7）
（1）按照研究目标、初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
（2）全面实施方案，深入展开研究。
（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系，认真梳理并研究其中存在的问题，进行深入研究。
具体要做到以下几方面：
（1） 制作若干个教学课件（整个课题研究期间）
（2） 收集若干个信息资源库，包括资料库、图片库、数据库、试题库等）
（3） 培训教师运用网络教学手段的操作技术，如多媒体操作技术、课件制作技术，教师自己要能开发课件。
3、总结阶段（2014.8-2014.10）
组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。
