疑是思之始，学之端
——《力》教学案例
著名的教育家陶行知先生非常注重培养学生的怀疑与批判精神，他强调：学生在学习过程中，无论对于什么事情都要心存疑问。“自学、合作、解疑、演练”课堂教学模式在我校实施几年来，学生的各方面能力均有了一定水平的提高，课堂学习气氛活跃局面初步形成，学生质疑精神也得到一定程度的培养。
案例描述
《力》这课的教学难点是：力的作用效果有两个，力可以改变物体的运动状态；力还可以使物体发生形变。怎样让学生容易理解“力的作用效果”这个知识点呢？我的教学思想是：物理就在我们身边，举出身边的实例就会更有说服力，学生就更容易接受。课堂上我做了几个演示实验：
1、老师用力推动讲台。问同学们：讲台开始处于什么状态呢？（静止），当它受到推力时，发生什么现象？（讲台运动起来）。这说明什么？（力可以改变物体的运动状态）。
2、老师借学生的尺子（20cm长的塑料尺），两手握住尺子的两端，轻轻用力弯折。问同学们：尺子怎样啦？（尺子弯曲了）。这说明什么？（力可以使物理发生形变）。然后我做了归纳：一切物体，当它受到力作用时，就必然产生这两种或者产生其中一种作用效果。我的话音刚落，突然有个学生问道：“老师，刚才你在用力推墙，可是墙静止不动，墙也没有发生形变呀！”我说：“墙虽然静止不动，但墙已经发生微小的形变啦。”我的话音未落，全班就一片哗然，“老师骗人，难道您是大力士！” 同学们的大胆怀疑的学习态度让我震撼，但同时，我预感到课堂教学可能陷入尴尬的困境，我得用事实来证明自己观点是正确的，用事实来说服他们。等全班同学安静下来后，我语重心长地说：“首先，老师非常佩服同学们大胆质疑的学习态度和实事求是的求知精神！只是，我们现在才上课10来分钟，后面还有一些知识点没有学完，这个问题就暂时保留下来，下节课我们将做深入研究吧。”
第二节课，我设计如下的实验，课堂上，我说：同学们，像墙壁、铁块、玻璃瓶等坚硬的物体，当它们受到力的作用时会不会发生微小的形变呢？上节课有些同学们不相信，接下来，见证奇迹的时刻马上就到了！下面我们来做一个实验。
实验器材：椭圆柱形玻璃瓶、橡皮塞、损坏的酒精温度计（断掉两头，形成一条细玻璃管）、水（加几滴红墨水使水变红色）。
实验目的：证明力可以使坚硬的物体发生微小的形变。
实验步骤：如图所示
第一步：玻璃瓶内装满水（红色水便于观察，一定要装满水，不留空气），将损坏的酒精温度计作细孔导管插入玻璃瓶的水中，瓶口用橡皮塞塞紧，不给漏空气进里面。先让细管中水升到一定的位置，便于观察。
第二步：请一个女同学演示，两手用力从玻璃瓶扁平的两面朝里压。
观察到的现象是，细管里的水面上升几个刻度。
第三步：请一个男同学演示，两手用力从玻璃瓶凸出的两面朝里压。观察到的现象是，细管里的水面下降几个刻度。
同学们，这个现象说明什么呢？在同学们的认真观察，并交互讨论后，我逐步启发：原来两手用力压玻璃瓶时，玻璃瓶被压变了形，使里面的容积改变了，两手用力从玻璃瓶扁平的两面朝里压时，使其容积变小，水就顺着细管往上升；两手用力从玻璃瓶凸出的两面朝里压时，使其容积变大，细管的水就下降。因此可证明：力可以使坚硬的物体发生微小的形变。
那些“打破沙锅问到底”的学生终于豁然开朗了。 案例分析
有时候为了让学生容易理解某个物理问题，老师在讲解时，往往会举日常生活中的例子来说明，但是，老师所举的例子中，除了想教的物理知识外，往往还有其它要素，学生和老师的视角不同，学生喜欢从日常生活经验的角度来看这个例子，容易被与物理无关的东西吸引进去了，一旦注意力放错了地方，学生的头脑就转不过弯了。而老师不知道学生的注意力已经走岔了，只会恼火：“这么简单的问题都不懂，你们这帮孩子真是不可救药了！”可惜有些老师没有注意到这一点，在“急于求成”的教育思想驱使下，这些教师就不给学生接受知识的机会，当在课堂教学上,给学生启而不发时,怕浪费时间,教师就“憋不住”了，学生不懂的就直接给答案，长此以往,学生成了记忆的机器，思维能力就难以得到很好的培养。
本案例在实施过程中，我始终把学生当成课堂学习的主体，时刻保护学生的好奇心和质疑精神，当学生对知识产生疑问时，我积极为学生创设一个个探索物理知识的实验情境，帮助他们准确理解所学知识，我认为：在教学工作中，我们要时刻注重对学生创造性思维能力的培养。科学的质疑精神，是学生所必须具备的一种素质。质疑精神，就是不轻信，不盲从，遇事多动脑筋，想一想是否合乎实际，是否真有道理。古人云，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦也说，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的好奇心、大胆怀疑的学习态度是积极向上的，教师不能轻易扼杀学生大胆质疑的学习态度和实事求是的求知精神。
而要培养学生的质疑精神，课堂教学目标的定位也很重要，几年来，我校根据本校学生的文化基础等实际情况，将“自学、合作、解疑、演练”课堂教学目标定位为：课堂教学不追求教师讲得面面俱到，但求学生积极参与，各有所获。实践证明，这定位有利于确保学生是课堂学习的主体地位，取得了初步成效。课堂教学中，教师用简洁的语言恰如其分的启发引导学生，并留给学生足够的时间思考，可以充分调动他们的知识储备，让学生类比、联想，充分发挥他们的想象力，全面地分析和思考问题，进而发掘问题的本质，找到解决问题的方法。只有学生真正经历这样的过程，他们的思维能力才能得以提升。
总之，教师在实施“自学、合作、解疑、演练”课堂教学过程中，要注重培养学生的创新能力，培养学生大胆质疑的学习态度和实事求是的科学素养。
