校园定向运动案例
情境之于知识，犹如汤之于盐。我是这样理解的：这里有个前提，这锅汤必须是美味的、可口的。如果这锅汤没有调剂好，也同样的难以下咽，或者更加难以下咽，那么本来的15克难以下咽的东西，现在变成了一锅，量的增加，无形之中给学生带来了更大的压力，得不偿失。所以，要创设有价值的情境，首先，这个情境要能使学生感兴趣，使学生轻松、愉悦，避免生硬、枯燥、乏味的情境。其次，要有效。创设学生感兴趣的情境必须能有效地为课堂教学服务。
正如我们给学生精心的准备了一锅美味可口的汤，可是没有把盐放进去，那么这锅汤就是无效的。我们本来的目的是让学生更轻松快乐的吃下盐，可是为了追求学生的兴趣，而忽略了盐，那就失去了教学情境的本来意义。情境是为教学服务的，没有为教学服务的情境意味着无效。
我曾经采用校园定向运动的方法练习耐力跑，给学生创设了一个情境。大家知道。耐力跑是学生不怎么喜欢的项目，我也采用了一些手段来提高学生兴趣，比如，耐力分组跑、轮流领先跑，但都感觉不够吸引学生，总感觉学生是在老师的逼迫下完成了练习。于是，我会用5-6个课时来进行校园定向运动。
第一、我让学生观看该项目的介绍、比赛视频、图片、定向比赛的彩色地图、以及自制的我校地图，从直观上提高学生对该项目了解认识和关注程度，注重介绍定向运动独特的练习方法和比赛规则，激发了学生对该项目的兴趣，为校园定向运动教学的开展打下良好的基础。
第二、进行校园定向运动的班级，采用异质分组的方法，各组之间的整体实力差距不大；安排负责任的同学当组长。我在每次课前进行了大量的准备工作：校园定向地图、点标卡、点标、点标实际查看、运动员分组、裁判员分工，然后是全班参与，我重视对体育委员和小组长的大胆任用，课前把分好组的运动员与裁判员名单提前交给体育委员，由他找到各组的小组长，把各组的名单与任务告知小组长，然后有小组长告知组员。这样一级级的往下传达，节约了比赛的组织时间，使比赛有秩序进行，提高了学生的管理能力。同时，学生与体育委员和小组长之间联系密切，学习起来更加积极主动。
第三、校园定向运动练习结束后，对参与校园定向运动的学生发放问卷，对校园定向运动的情绪体验、对学习结果的认识等进行调查。通过和参加过定向运动的同学访谈，这体现了定向运动项目固有的特点，定向运动明确的目的性和浓厚的趣味性，使学生在愉悦、兴奋的状态下在校园进行奔跑、跳跃等活动，能够暂时忘记生理极限所带来的疲劳和不适，也为了团队荣誉，最终使学生在不知不觉中锻炼身体。但由于开展校园定向运动的时间很短，仅开展了4-6个课时，一些体质较弱的同学每次都是很艰难的找完所有点标。同时，对学生今后参加校园定向运动的意向进行了调查，有11.1%的同学不愿意参加校园定向运动，理由是，体力不行，太累；有88.9%的学生表示愿意继续参加校园定向运动，这就说明这一运动是可以继续开展的。
第四、校园定向运动还有助于发展学生的意志品质与团结合作能力
校园定向运动本身就是一项需要参与者相互交流、互相协作的项目。在教学中根据学生的自身特点，分配不同难度的任务，明确比赛规则，使学生只有通过相互帮助指示点标的位置、积极协作才能完成任务，自然就抛开了“自我中心”和各自为战的态度，最终经过团队的努力找到了目标，到达了终点，又可以充分体验到合作带来的快乐。因为规则规定，小组中的每一个人必须都找完全部的点标到达终点才算完成比赛，所以每一个人都认为一定要尽力不能影响小组的成绩，即使累了，跑不快了，也能用顽强的意志力坚持找完所有点标，先到终点的学生也会为没到的同伴呐喊加油，提醒下一个点标的位置，现场气氛热烈。
想让学生练习耐力跑，加入了校园定向运动这个大的情境，有点标、有地图，丰富多彩，学生很有兴趣参与，学生无形中就积极主动的进行了耐力跑的练习。
