关于中学生学习动机问卷调查报告
关于中学生学习动机问卷调查报告
和活动由的原因引起的，动机是有机体活动的内部原因或动力。而学习动机是直接学生学习活动的内部心理动力。
的教育引起持久的过程，并受到多因素的，诸如为而学习，学习的性、性如何，乐意学，学习的努力程度等，都与学习动机的与强度。来说，学习动机愈强烈，学习的性愈高，学习的潜力愈能，学习的也愈好。
，学习动机是直接、导向和强化学生学习的内部动因，是学习的变量。在当前提倡素质教育的大环境下，中学生面临今后升学的巨大。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为。那么这学生的学习动机的调查可以帮助去、分析出在越来越的社会环境下的动力源泉，可以帮助有性的去激发在健康的心里条件下的学习动机。 学生对学校、学习及自身的看法
等。
向学生发出问卷120份，收回的问卷共108份，抽取100份。统计结果和分析如下： 调查的学生对考试：
学生能够以健康的心态去面对考试，这占45％；可是也有的比例占38％的学生面临考试时感觉非常的紧张；学生对待学习带着无所谓的，对学习的动机还很。这当前中学生中的大问题。现在面临升学的、社会和家庭对孩子的成绩往往用分数去衡量，学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。
同学对自我价值衡量的看法：
每个人都对的价值有自我的衡量，而他人也会有衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出的学生别人的看法非常，这占24％；大学生，占43％；也有学生无所谓，占21％。学生能的表扬也会激发他学习的动机。那无所谓的学生，往往是对自我价值还真正的标准，对信心的。
的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够的去对待学习，当遇见难的任务能以的对待；也有一的学生占24％能够执着的相信能够；很少学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。
这道题目也可以分析在学多学生对待学习的，和上面的那道题目相似，这道题目是问当学生碰到不懂或很懂的题目是如何。从图4中可以得出大的学生往往是和同学先，这占调查的41％；还有的学生动手，占34％；当然的学生是老师，往往不思考就找老师。这有时和以前的填鸭式教育相似。现在提倡的素质教育希望学生能学的活，尽的学会分析和解决问题的能力。
调查数据可以看出，大的学生能够的对待老师布置下来的练习，温故而知新。练习是对课堂上知识的温习和，也能为下步学习打好基础。现在社会上的诱惑，往往学生把百分百的精力投入到学习中去，如现在在学校周围的网吧对学生的最大诱惑。占调查的56％学生能够的去对待，也有23％的学生只是偶尔做。还有的学生的是选择很会做的思考。见图5：
这道题可以看出，学生对难题都抱有尝试和的心态。对和证明的能力尤有热情。有学生学习并为而学，以为学习是应该的义务，对学习不主观性，更多的以为学习是老师或家长分派的任务，把解决难题做为应该做的事情。学生的学习心态还好
同学厌学的原因自我看法
这道题可以从侧面分析在学生厌学的主要原因。每个学生的家庭和所处的环境不同，往往每个学生对学习的动机不同，有学生往往厌倦学习。这次调查大的学生是觉得学习太枯燥、负担重，每天又要作业，学习没劲。这占42％；还有一是的自我约束能力不强，占27％；当前的教学任务是寻找该如何学生学习兴趣，激发学习。这次的调查寻找一条途径去学生厌学的动机。
学习成绩下降的因素
学习是积累的过程，在过程中每个人都不可的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有会把这归结为外部的因素，如家庭的、社会的动荡等等。这次的调查可以，大的学生能够的分析自我因素，是的学习努力，占42％；还有一大的学生是家庭父母或是老师上课兴趣。当然这与现在的社会就业和竞争，使得现在老师以分数来衡量，毕竟现在考大学以分数来决定的。
感兴趣的科目的因素
竞争激烈的，有学生受因素的，把学习的瞄准了今后。从调查的结果可以看出，大的学生把主要的和精力了中学所谓主要的科目上，如语文、数学、英语电脑。感兴趣的科目往往就，这受考大学和今后就业的。当然还有的学生是老师上课生动，才使对科目感兴趣。 上学的目的调查
的学生来上学是来学习本领、获取新的知识，这占36％；还有一大是将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的今后自身的发展。
你们对学校、学习及自身的看法。请你仔细阅读各题，考虑哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案错误之分，只是代表你的个人意见，请你不必顾虑，作答。谢谢你的！
是测试或考试时你感到---------------------
同学你很优秀并且很有能力---------------------
B C D 无所谓
高难度的学习任务时，你会-------------------------
要 B 努力去做，但不也无所谓 C 敷衍了事 D放弃
C 慢慢琢磨 D 不想去尝试着解决
对待 B 偶尔做 C 简单的做难的不做 D 从来不做
你在课堂上努力解决难题，你为会做？
能解决它。
我不努力攻克它，我会感到惭愧。 F 尝试和很有意义。
班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是原因？
成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。
作业，学习没劲。
，班级中又有班规，使他感到不自由。
。F 对没信心，担心考糟。
因素最容易使学习成绩下降？
的学习。B 努力，学习习惯不好。
不了。 D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。
有最喜欢的课程？
有，是哪门？（可不必作答）
要 B 考好了会奖励
来上学主要是：
新知识 B 将来找个好工作
老师的表扬 G 父母让我来的
你还有其它想法或建议，请写在下面：
本次的调查现在的中学生受社会的因素，每个人对学习的目的都大同小异，大的学习目的是能够自身的努力为将来的发展打下的基础。有学生还没认识到的学习真正动机，往往有那种消极。这或许和当前的能力、素质教育，不像以前那种“填鸭式”的教育，学生有那种厌学的情绪。
学习的和心态都还较健康。在自身波折时能够分析出问题的所在，从自我寻找原因开始。学习是漫长的过程，俗话说：人活到老就应该学到老。应该为制定现实的，端正的学习，让的发展。
学生学习动机的和发展，如何激发学生的学习动机不可置否的。学生强烈的学习动机是的教学对策实施的前提。教学活动师生双方互动的过程，学生的双可经激发教师的教学热情，进而教学和教学质量。，学习动机的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学高低都有密切关联。学习动机是学生学习的内在动因。学生们在各样动机的驱使下产生学习行动。如好奇心、求知欲而学习，兴趣而学习，得高分、评三好而学习，还父母的称赞、老师的表扬而学习„„。求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。人类的好奇也有与生俱来的一面，但的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激时，人们会引起注意，进而接近、事物，尝试解决\"这是\"、\"为\"等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然，教师高的教学，学生独立钻研精神的培养发展求知欲的必要条件。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。 竞争是指个体（或群体）的正当利益、要求和需要同他人（或群体）争胜的特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理，对学生的自尊、荣誉构成威胁，是强化学习动机的手段。也过滥地使用手段，同学之间的竞争是以人际为前提，带来的厌力．对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，对一学生的学习的确会作用，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生或消极的。奖惩，奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当的；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的的。主义心理学家斯金纳就非常主张奖惩对学习起强化作用。但在的操作过程当中，奖惩运用得当。现表明：学习动机并直接地卷入学习的信息加工过程，但它却注意。学习和调控学习努力程度等学习的信息加工过程，间接地学生学习的。发展学习动机对学习意义。
兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。只要学生对学习产生兴趣，就能学习活动
的。关于如何激发学生的学习兴趣，许多做了不少工作，这里就不再多。
学生的自我感。自我感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，要的自我感，要让觉得有能力学习任务，的能力可以。班杜拉说过：的能力概念是成就动机的基础。在动机过程中的是学生对能力的信念，它直接人的。，a．要在学习过程中为学生创设的机会，并让学生在不同的学习中有机会，从而体验和认识的能力。b．的榜样。这里的榜样示范学习优良学生示范，而是让学生观察与能力相近者的学习来激发自信心，自我信念。C．在自身进步中体验的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身中认识的能力。
必要的归因训练。归因是学生对他人或的学习的原因解释或推测的过程。有人归纳了几种比的归因训练方法：a．团体发展法。3－5人在一起分析、学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从常见的原因中选出与的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用评定。由一名教师对的自我评定和归因结果分析和反馈，指出归因差误，鼓励符合的归因。方法适合小学高年级学生和中学生、b．强化矫正法。让学生在规定的内不同难度的任务，然后让学生对任务的情况归因。对的归因鼓励和奖励，对那些很少归因的学生暗示和，的归因倾向。C．观察学习法。让学生观看归因训练的录像，把和失败的原因归之于自身努力。归因是稳定的人格变量，它对后继学习产生的，归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的。
、环境。和环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。的学习和学习环境是激发学习动机，学生学习、成才的外部条件。使受教育者置身于的环境中，其好的思想品德。心理素质和科学文化素质是一条教育规律。这就要求：a．要致力于的大环境。知识和人才在现代化建设中的作用，知识分子和科技工作者的社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。b．要有好的学校环境，包括学硬环境和软环境。学教学设备条件、教师的、教改的校风、学风和优良的校园文化环境，对学生的学习都有。校风的学校环境和好学上进、温暖融洽的班集体，都能对发展学生的学习动机起直接或间接的作用。c.学校教育、家庭教育、社会教育的，优化的育人环境。
及的方法
只给学生如“努力学习”等抽象的建议，而且要给学生而的的方法。要让学生知道学习对来说是有意义的，能够知道将从学习中学到()，教学生学会如何该，并学生的的建议，比如，在学生做作文时，教师可教给景物的描写，人物的心理描写、写作顺序等方法。学生有过失败的经历，应该让从小的；容易的、力所能及的着手，让学生记录一下每一步的，教师也应该为学生的每一次进步鼓励，学生的信心。
学习、克服种种学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生成就动机高的学生的想法、谈话和的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，和的学习动机。不同年龄学生的心理发展不同，榜样的设置要符合其最近发展要求，即向该榜样学习既高不可攀，可望而不可及；又轻而易举，起榜样的作用。
应注意培养学生的认识兴趣。当的认识兴趣学生的人格特征时，将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉学习，甚至离开学校以后仍然能学习。学习兴趣是学习动机的心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生学习的需要。这是指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所的学习动机，指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，几点是要的：
某一学科知识在生活中的意义，引起探讨的认知需要。例如，讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想技巧。LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后，立即可以美丽的图案。
力所能及的学习活动。在活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到受到尊重的感。角色的要求又了他对学习意义的认识，从而了学习动机。
课外活动、兴趣在培养学习兴趣\'、学习动机上常常起着不可估量的作用。我国青少年参加国际数理化和信息学的奥林匹克竞赛获奖者中，许多从课外活动中培养和选拔的。 原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
学习动力时，将该生对活动的性迁移到学习活动中。例如，前苏联的莫洛佐娃在六年级班上，男生们想做海员又学习动力的情况，组织的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习的知识(历史、地理、航海、摄影、制模音乐等等)，大大地了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的经验。有时后进生似乎长处都，教师要用的爱心去学生身上的发光点，对该点的发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要教师所的发光点是的，对该类学生的奖励是真正需要的。学生们应该知道要对活动结果，的有的衡量尺度。
归因理论，将归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生，能够控制的。将失败归因于努力和方法不当，不会对学生的性产生消极的，正相反，失败会带来有益的学习经验，在任务中的失败能够学生设立更的，尝试新的策略，发展对挫折的承受力。而将归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往的能力，无力失败，也不去追求，对学生的性会产生消极的，会产生失落感；无力感，这学习无助感。归因倾向是后天的，教师可以学生的情况培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着的自我概念，人在入学前会对说，你不会。一开始，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在重复经历多次失败之后，便将失败的原因归结于自身，便会产生无能，无助的感觉，种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，了失败--能力--失落感--降低的恶性循环。教师可以如下的帮助措施：
的优点和缺点，并为制定可行的。
的行动以帮助，使控制，而受别人控制的人，而且要的归因倾向，让将失败归因于努力，而能力，使明白，只要付出努力便会的道理。
的计划，并对学生的每学习的反馈。
