1000以内数的认识教学设计
教学目标：
1．使学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。 2．引导学生认识新的计数单位“千”，并在数数中加深对相邻两个计数单位十进关系的理解。
3．培养学生的估计意识和能力，发展数感。
教学重点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位间十进关系。 教学难点：掌握接近整
十、整百数拐弯处数的数法。 教学准备：课件、计数器（师、生每人一个）。 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
课件出示体育馆图片。提问引入情境：这是什么地方？（体育馆）这个体育馆大约能坐多少人呢？师：对!这个体育馆能坐好多好多的人,要用一个比100大的多的数来表示,今天我们就来认识1000以内的数。板书课题：1000以内数认识
二、探究新知
1.认识计数单位“千”
谈话：既然我们已经认识了100以内的数，现在用我们学过的知识看一看，数一数，仔细观察，看看你能发现什么？
（1）课件出示一小堆方块（10块） 谈话：你能数一数这里有多少个方块吗？
提问：你们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数） 板书：10个一是十
（2）课件出示：一排10个方块，共10排。 你能数一数这里有多少个方块吗？ 请学生随着课件一十一十的数一数：
10、20、30……90、100 板书：10个十是一百
（3）出示一板100个方块，共10板。（1000块） 你现在还能数出这堆方块有多少个吗？
请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000。 板书：10个一百是一千 2．认识计数器上的“千”。
谈话：看着同学们学的这么好，我们的一个老朋友也要来和我们一起学习。（计数器）好久不见，关于计数器你还记得什么呢？（学生回答学过的计数单位个、
十、百）
现在我们一起在计数器上把我们刚才数方块的过程在计数器上在演示一遍好吗？老师拨珠，学生数数。
提问：个位满十了该怎么办？（个位满十往十位进一）同样的方法继续拨珠数数，让学生明确十位满十往百位进一，百位满十往下一位进一。
三、课堂练习
用计数器边拨珠边数数
从一百起，一个一个地数到一百二十。 从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。 从二百二十起，一十一十地数到三百一十。
请同学们和小组内的同学利用计数器数数，记下数数时哪里不好数，一会和大家交流。
四、全课总结
同学们，这节课我们认识了千以内的数，希望你们在生活中多留心观察身边的数学，在生活中继续认识千以内的数。
1000以内数的认识教学反思
\"1000以内数的认识\"是学生在学习了100以内数的认识的基础之上，对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与\"以学生发展为本\"的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：
1．在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据，先估算，再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养体现在教学过程中。
2．提供空间，从实践中来，到实践中去。
本课如果再简单地教给学生\"10个一百是一千\"，已不再能满足学生发展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数-验证-交流-再验证，让学生成为学习的主人。只有老师放手，让学生操作和探索，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。练习拨珠数数时，让学生小组自己定从多少数到多少，给学生提供了发散思维的空间。
不足：数学与现实生活是紧密联系的。这节课中我应该本着数学学习内容\"从生活中来，到生活中去\"的理念。设计一些与日常生活有关的实际问题。
