车工实训课中的阶梯教学
[摘要]：培养适应市场经济发展所需的专业技术人才，是我国职业教育的历史使命。因此，职业中学的技能实训课教学尤为重要。作为车工实训课老师，通过长期的理论学习和教学实践，我们提出一种新的教学理念——阶梯教学。这种教学理念，从职业中学学生的知识结构，反应能力，创新能力，创业能力等方面的差异出发。优化车工实习课，改革传统的教学方式，改变用统一目标和要求来培养学生。从而提高每一位学生的学习积极性，发挥每一位学生的特长，挖掘每一位学生潜能，增强每一位学生的创新意识，培养出更多更好地符合社会主义现代化建设的新一代中高级技术人才。
[关键词]：阶梯理论 运用
阶梯教学，是指根据个人在发展过程中客观存在的差异，应用因材施教的原则，制定符合学生学习进度，学习心理的教学方案，更有效的调动学生的学习积极性，促使学生在有限的时间内，学到尽可能多的技术能力。阶梯教学要对目标、学生、授课、考评等制定的台阶，用不同的标准来区别评价，从而促进学生能力的提高。
一、阶梯教学的理论依据 (一)“因材而施教”，这种思想最早源于我国春秋时代的孔子，这也是我们提出“阶梯教学理念”的出发点。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。阶梯教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。
(二)“阶梯性原理”。美国著名心理学家把人的需求，分为五个不同层次，这种需求层次类似于一个金字塔。我们把它运用于学生对学习的需求上，可以认为站在第一级台阶上的学生，是绝大多数的，他们需求最多最基本的知识；第二级台阶上的学生，是大多数的，他们需求较多较难的知识；第三级，第四级，第五级„„依次类推，每一个台阶上的学生数量在减少，学习难度和精度在递进增高。根据分析学生所处不同台阶的位置，筛选不同的学生，制定不同的教学目标，方案，评价等，使学生尽可能多地，尽可能精地掌握好技能。
(三)美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力学习速度进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。阶梯教学就是最大限度地为处于不同台阶的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。
(四)原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。阶梯教学在充分考虑不同台阶上学生的状况，保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生，承认学生差异，促使每个学生原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨，强调教育不是为少数人的教育，是要使每个受教育者都得到全面发展的提高，是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。
二、阶梯教学法具体在车工实训教学中的运用
(一)目标阶梯。在阶梯教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对处于不同台阶的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实习教材的训练目标，分解成有梯度的，连续的几个分目标：由车单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求，对动手能力强，接受能力快的同学允许他们加工高精度、难度的练习。拟定各阶梯教学要求既不能过高，增加教学难度，练习量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对处于各个台阶的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实习教学质量。
(二)学生阶梯。根据《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育力量。促进学生的转变，又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下，我们制定了阶梯教学的模式。据第一学期的学生学习具体情况，将2005车工班作为试验班，教师通过学生回答课堂提问，车刀刃磨、练习工件的加工质量，操作技能及第一学期每个阶段的实习练习成绩统计，据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A阶(操作技能较好的学生)，B阶(中等水平的学生)，C阶(基础及动手能力较差的学生)三个阶层。这种阶层要注意避免打击学生的积极性，因此，只有老师掌握阶层调节、不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求，对每周下来实习成绩有进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其阶层，并进行加操行分进行鼓励。
(三)授课阶梯。在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分(分类讲授)——合(集体讲授)——分(分类指导)——分(分类练习)——合(集体归纳)，这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、练习、辅导、巩固、讨论，小结的正常教学程序，而且较好的解决了好、中、差各层次的动静支配的矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实习教学效果。同时，在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层次实习目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的
(四)内容阶梯。在教学中，我们根据教学大纲，教学要求把教学内容详细地分为多个阶梯。如：Setp1 入门知识；Setp2 端面车削；Setp3 外圆车削；Setp4 锥度车削；Setp5 切槽 倒角；Setp6 轴类工件综合练习；Setp7 钻孔；Setp8 镗孔；Setp9 螺纹车削；Setp10 车工中级等级考试练习„„
学生在完成了第一个Setp的时候，才能去继续完成第二个Setp，每一级都有新鲜的内容和不同的要求，学生在每完成一步的时候都有一定的成就感，并且有向下一步走的渴望，利用这种心理，一步步地引导学生向更高的台阶走上去。
（五）采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。从工艺加工路线，切削用量的选择，测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考完成学习任务。对中等生采用分组讨论，老师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习件车削方法。对中差生让他们多到磨刀间刃磨车刀练习和上车床单项练习，提高速度。而优生主要以培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到较好的效果。具体办法是：老师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导、A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班分向好的方向发展，大大提高了实习教学质量。
(六)考评。按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。车工实习考试采用“一套题两个评分标准，分数达到中级工精度评分要求的定为中级工，分数达到初级工精度评分要求的定为初级工。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时练习，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级工试题达不到60分而又满初级工60分的发初级工证，对达不到初级工评分标准的学生可申请再重修几周车工，随其他班再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。
最后，阶梯教学较好地解决了教学要求整齐划一和学生实际学习能力之间的矛盾。使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平，教与学互相协调，使教学过程顺利展开，教学效果好。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。 同时，阶梯教学让学生在学习过程中互勉、互励，互相尊重与信任，互相接受和认可，既培养了学生竞争的意识，又培养了学生团结协作的意识。
