浅析课堂教学即时评价语言存在的问题及对策
上传: 黄月才
更新时间：2013-1-6 17:46:43
一、小学语文课堂教学即时评价的重要性及意义
在课堂教学中，即时评价是为了全面考察学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。
即时评价是小学语文教学评价的重要组成部分，重视即时评价有利于掌握学生学习真实状况，有利于与学生搭建良好沟通桥梁，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生以及教师的创新精神，有利于发挥评价对教学的管理和促进功能。
然而现如今的课堂教学即时评价存在着许多亟待更正的问题，这更是让我进行了深入思考，因为这些问题也存在于我以及许多教师身上。一旦还继续使用这些不准确、不及时、单一枯燥的课堂即时评价方式，我们将让许多学生从此丧失学习热情以及信心。
二、小学语文课堂教学即时评价存在的问题
在教学过程中教师是怎样进行即时评价的，我通过听课以及观看教学录像等途方式，对几个教学课例进行了简要分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的再现以及分析：
（一）缺乏即时评价
【案例】
一位教师在一次公开课上讲授二年级上册《识字7》时，提出问题，“请同学们说说读了这拍手歌你知道了什么？”
生1：“我知道小动物是可爱的。”
（另几名学生举手）
师：“好的，请坐下，来，你来说说看。”
生2：“我们应该保护动物。”
（多名学生举手）
师：“好的，请坐，你来说说看。”
生3：“我们要把小动物当成家人，和它们友好相处。”
师：“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”
【案例分析】
听了这位老师讲课后，最大的感受便是该教师没有对学生的回答进行即时评价，一个“好的，请坐下”既没有明确指出学生的回答是否正确，也没有分析学生所回答的内容；一个“是啊，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们都应该关心动物、保护动物。”这样的总结也没有紧扣学生的回答。甚至会让人有这样的感受，似乎学生只是教案里写好的一个按时出场的演员，在限定的时间里出演完某部分后就必须收场，这么一来就忽视了“以人为本，促进发展”、“以学生为主导”的教育理念。更值得注意的是，在低年级教学中即时评价对学生的重要性，因为学生的身体心理等各方面都处于形成和发展时期，他们还很难用文字表达自己的思想，如果能对学生进行及时有效的评价，能很好的引导他们，所以即时评价对于他们显得尤为重要。恰当准确的评价语言会激励学生有效学习。如果缺少即时评价，或者如上述一样，学生很容易陷入判断自己是否回答正确的泥潭之中，很难清楚地掌握某知识点。
（二）即时评价语言失实
【案例】
一位教师讲授《三个儿子》。
师：“让我们来分角色进行朗读吧！”
（学生朗读结束）
师：“读得真好！真是太棒了！”
师：“用‘既„又„’造句。”
生1：“茉莉花既好看，又可以当茶喝。”
师：“说得真是太好了。”
师：“用‘有些„有些„’造句。”
生2：“公园里，有些人在开心的玩耍，有些人却安静的在角落里看书。”
师：“真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！”
【案例分析】
在这个案例中，教师使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，然而，客观而言，学生的回答就真如这位老师所说的那么完美吗？这样的说法甚至有些言过其实，让人觉得虚假，缺乏对内容的实质性的评价。虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。
（三）即时评价语言及形式单一
有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？” 当学生能正确答题时，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聪明！”、“你真了不起！”一类的评价语进行评价。 在有的课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”、“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。
（四）即时评价语言失当
【案例】
五年级课堂上教师讲授《金色的鱼钩》，《金色的鱼钩》这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。
师：“学完课文后你最大的感受是什么？”
生1：“老班长舍己为人的无私精神让我很感动”。
师：“为什么这么说？”
（另几名学生举手）
生2：“我最大的感受是小战士们能很好的收藏鱼钩，说明他们永远不会忘记老班长对他们的帮助”
师：“老师问的是老班长舍己为人的精神为什么让你们觉得感动？并且，你学完这篇文章后，你最大的感受竟然不是老班长的所作所为，而是把重点放在了小战士身上，看来，你对文章重点的把握还不够准确。你还得再回到文章中感悟。”
【案例分析】
首先，教师为了突出老班长的品质，便将学生的思维空间缩小到一个自己预设的狭小空间中，这么一来就把学生的思维禁锢起来，学生们也就很难在这样的课堂教学过程中展开想象的翅膀。
其次，《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以，教师对学生所做出的评价极为关键，然而在上例中，教师不但否定了学生的答案，同时也没有一定的鼓励性语言，这会让学生陷入被否定后的窘境中，很容易对自己失去信心。
三、小学语文课堂教学即时评价的改进对策
（一）即时评价语言要客观、准确
1、客观，这是即时评价必须遵循的原则。对于学生的回答要做到客观的评价，同时做到对每一位学生进行客观评价，不偏袒，不过激。但特殊情况可特殊处理，对于学困生，我们应当给予他们更大的肯定和鼓励，因为学困生缺乏的是信心，只有在客观评价的基础上给他们正确的引导和鼓励才能有效促进他们的学习。
2、准确、具体、具有针对性。课堂评价的语言应该准确、具体、具有针对性。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，并及时的客观、准确、具体的指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。
（二）即时评价语言要生动有趣
【案例1】
看了《听窦桂梅老师讲课》一书之后，收获良多。窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。
师：“为什么晏婴被称为晏子？”
生：“那是古代对有贡献的人的尊称。”
师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）
【案例分析】
窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。
【案例2】
课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”
【案例分析】
通过窦桂梅老师对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。
（三）即时评价语言要利于激励学生学习
【案例】
在写字课上，一个学生总是把字写出方格，窦桂梅老师不再像往常一样敦促他，而是这么说：“你真是越来越有进步了，这节课你写出方格的字比上一节少了很多，继续加油！”
【案例分析】
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在上述案例中，教师的评价不仅使学生受到激励，同时也向他指出写字的要求。
在教学过程中，即时评价语言显得尤为关键。教师只要能利用好即时评价语言，鼓励学生在各个方面都要迈向好的方向，就能使学生取得不同程度的进步。
（四）即时评价主体要多样化
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 这句话提醒我们不仅要重视即时评价，同时还要注重评价的主体，不能采用单一的评价方式和评价主体。很多老师在课堂上只使用教师一人评价的单一评价方式，虽然教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，但是没有让学生参与到评价的行列中，这不但没有体现新课标精神，而且也忽视了学生的主体地位，学生才是课堂里的小主人，因此，在即时评价这一点上必须让学生们参与进来，做到学会评价自己的学习成果，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；做到与同学进行相互评价。同学之间的互相评价能纠正彼此的错误。
总而言之，在小学语文课堂中，即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。教师在教学活动中，要对学生在课堂上的行为做出及时性的评价。那么，教师的评价既要让学生明确教师发出的准确信息，又要让学生能够愉快地接受教师的评价，从而让学生学会扬长避短。在这个过程中，教师就要对课堂上的即时性评价语言进行加工处理，除糟粕，留精华。使即时评价语言具备客观、准确、具体、有针对性、生动、幽默等特点，这样才能帮助学生走出学习困境，让学生真正的走进课堂，促进学生发展。
