初中古诗词教与学的技巧
古诗词是中华悠久文化中最具自然魅力与人文色彩的一道风景线，透过其字字珠玑、浑然天成的词句，我们能窥探到诗人所处的时代讯息。孔子曰：“不学诗，无以言。”诗词学习的重要性可谓不言自明。现阶段，古代诗词已作为我国的宝贵文化遗产，已被引入到语文的教学中。身为一线教育工作者，如何在新课改理念的指导下，既能做到使学生胜任相应的考试，又能培养其对古诗词的浓厚学习兴趣。面对这个问题，笔者将结合自身的教学实践，对初中古诗词的教与学的技巧，谈一下自己的心得体会。
一、掌握诗词基本常识，了解诗词写作背景
对于初中生而言，古诗词的学习，已经不再陌生，在小学阶段已经接触到诗词，但是诗词作为一种独具一格的文学表现形式，它对语言文字的运用以及音韵的选择特别苛刻。鉴于初中生已经具备一定的知识积累并且其知识接受能力也相对提高，对诗词基本常识的教学显得尤为必要。因此，初中语文老师在开展诗词教学前，应当普及相关的诗词常识，让学生了解诗词的写作方法。例如，律诗与绝句的定义与区别，音韵的运用与讲究，音节节奏的划分等等。通过系统的讲述诗词的基本知识，使学生消除对诗词神秘感，提高诗词学习的兴趣与自信。
诗以言志，歌以传情。作为诗词的鼻祖之作《诗经》，更是被司马迁评论为“大抵圣贤发愤之所为作也”。每一首诗词的创作，都是诗人对其所处时代的内心感触的抒发。因此，在诗词的学习中，如果想真正领会诗人的精神诉求，最基本的是要了解诗人所处的写作背景。在每一首诗词的学习中，教师应向学生讲述相关历史背景，使学生对诗人有一个具体客观的历史定位，详尽他所处的社会背景，个人的处境与心境，从而避免学生对诗词把握无根、缺乏方位感。将其诗词放在特定的环境中，仔细体会诗人的创作原始发力点，揣摩诗人的创作用意，更能接近诗人心境，进而达到事半功倍的学习效果。
二、培养把握关键点能力，快速掌握诗词大意
在初中语文诗词教学中，教师应注意培养学生对诗词关键点的把握能力，通过对诗词关键字句的揣摩，既能使学生加深对诗词的理解，又能让其体会精炼字句的运用。以初中九年级人教版语文中《使至塞上》的学习为例，词中“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人以苍劲的笔墨描绘了奇特壮美的塞外风光，而在这句经典的绘景之句里面，诗人用了简洁平常的“直”、“圆”两字，却到达了意境雄浑、出奇制胜的效果。在浩无边际的沙漠里，一座烽火台上燃起一股浓烟，格外醒目。“孤烟”之后的“直”字，瞬间使景物变得挺拔坚韧、刚直有力，却又倍显得孤独。“长河落日圆”，在苍茫的荒漠中，有一条黄河横贯其间，目力所及之处，大漠无边无际，“长”字极为贴切。而“长河”远处，是一轮圆圆的落日，景色大气宽宏，这里的“圆”与“直”都用得逼真传神，教师可以引导学生对这些关键点的重点把握，通过对此处的学习与理解，能够把诗人所要描述的荒凉萧索的艰苦守关生活，以及雄阔壮丽的塞外风光连为一体，让学生体会到初唐时期，文人墨客面对大唐勃发之势，献身国家边防事业的的雄心壮志。
三、突出诵读过程，实现诗境感悟
叶圣陶老先生讲到：“让学生不断的诵读，要引导他们看作是一个享受的过程，而不是当成一种负担。一遍比一遍读的入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达至纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”因此，在初中诗词的教学中，教师应强调学生对诗词的诵读，引导学生对诗词节奏、韵脚、音调的把握。学生通过反复诵读诗词，逐渐升华出自身的体会、情感，在诵读中逐渐清晰诗词的意境，并对其拥有自身的感悟。最后，通过师生之间的相互交流，达到情感相合、心灵相通的效果，达到理想的教学效果，并从中使学生实现人格、素养、知识的综合提高。诵读作为学生自我呈现诗词境像的过程，对培养学生自主学习诗词的能力有很大帮助，为其未来的写作打下坚实的材料与意象基础。
四、融会整合，触类旁通
爱国、思乡、悲秋、归隐是我国古代文人墨客诗词创作倾向的几大主题，这些诗词大多寄托了诗人对人间悲欢离合、世事浮沉的思索，在诗词具体的细节差异下，有很大的相似之处，而如果能对其进行整合把握，就能达到较好的教学效果。这就要求教学工作者在诗词的教学中合理整合，采用联类映衬的方法。例如，在讲述孟郊《游子吟》的乡思主题时，就应联系到李白的《静夜思》，或者是蒋士铨的《岁暮到家》，在讲述陶渊明《归隐田居》的隐逸情趣时，就应当联系到他写的另一首诗《饮酒》，通过这种触类旁通的教学手段，使学生在已有的知识积累基础上，灵活、快速的掌握诗词的学习技巧，进而激发其学习诗词的热情。 优美的诗词能够熏陶学生的性情，培养学生对文学的浓厚兴趣，而学生对诗词的学习与掌握，不仅关系到其对相关考试的完成度，也涉及到他们未来的综合素养生成。因此，作为初中的语文教师，应该在新课改理念的指导下，结合学生客观实际，大胆创新教学手段，不断改进、完善相关教学技巧与方法，使学生在应对考试与文学素养培养的过程中，实现二者的双赢。
