学习型学校创建的思考与实践
发布日期：2008-7-24 14:20:56
怀柔三小彭兴江
怀柔三小十分重视学习型学校的建设，使学校成为学习型组织是学校一直追求的工作目标。学校以人为本，在全校教职工的直接参与下，把师生全面、和谐、自主发展作为学校和师生的共同愿景。学校的办学思想、办学行为，运行机制无不渗透着“学习型组织的思想”，为学校成为学习型组织奠定了一个非常好的基础。实践让我们深知：创建也应该是历史的、发展的，也应该是总结、提升的过程。创建不是目的，而学校成为学习型组织，师生共同成长才是目的。在这里，“育人”才是其真谛。
一.系统思考，明确“自主发展，和谐育人”的办学思想
学校运用系统的观点，全面地认识学校发展，系统客观分析学校
办学历史和现实，提炼出符合现代教育理念和素质教育精神，又能得到广大师生及社会认同的，既符合并能切实贯彻到学校的一切办学活动之中的思想精华和精神内核，即“自主发展，和谐育人”的办学思想。它是学校办学的灵魂和统帅，是学校一切工作的出发点和落脚点，是学校所有工作的重中之重。
⒈突出“育人”的功能，追求“和而不同”的和谐。
“和而不同”。和，强调全面和和谐；不同，尊重个性，允许了个性，才有和谐，是存同求异。体现了学校办学是教师和学生，乃至学生家长，自主发展的过程，是追求学习型组织终极目标，实现人的全面发展的过程。
⒉突出“自主”以人为本的理念，为学校师生和家长的“和而不同，共同成长”愿景的建立，明确了指导思想。
因为“自主发展”的主体强调的是学生，甚至是家长，强调的是“以师生同成长促学校发展”，从而实现从关注学校到关注人的转变，是学校办学理念的一次飞跃。⒊改善学校管理，提高教师的学习能力，提升组织学习功能。
建立月初周一以“我说发展”为主题的教师例会制度，和学校教代会提案制度，力求让例会和教代会成为教师的精神大餐，形成“自主、平等、对话、协商、共享”的团队学习文化；让副校长兼任学校处室主任，简化学校组织结构，追求“扁平化”和“柔性化 ”的管理，让学校的组织机构和管理行为渗透人文精神，使教研和学术活动真正成为学校工作的核心。
二.同谋发展愿景，共建精神家园
愿景，是所向往的前景，强调的是未来的美景。其魅力在于愿景是处于可实现又不可实现的模糊状态，给人以力量。是理念和蓝图的统一体。因此，学习型学校的创建应当是全校干部、教师，甚至是社区的同谋发展愿景，共建精神家园的过程。
⒈为教师授权，学校规划、计划教师说了算。
寒暑假前，学校以讲座的形式，让教师使用“SWTO”分析法，对学校发展的优势、劣势，机遇和挑战进行分析。教师在参与中感悟，在感悟中生成，在共同参与中达成共识。经过协商、共享，初步对学校发展进行了发展性描述。在此基础上，教师制定了自主成长计划。这种自下而上，教师直接参与描绘学校发展愿景的过程，是教师认同学校发展愿景的过程，也是教师学习能力提升和教师自主成长的过程，还是学习型学校文化生成、培育、体验的过程，还是教师自己发展职业生涯规划的过程。学期末，以年级处室为单位讨论新学期工作计划。新学期，学校做什么，教师说了算。这种“教师说了算”的计划制定方式，形成了学校的组织文化的动力机制。
⒉培训是福利，学校是教师学习发展的家园。
很长时间，培训是一种奖励，是少数人的一种特权。学习型组织强调学习的共享性和共有性。从这个意义讲，培训不再是少数人的特权，而是人人享有福利和权利。
学校开展参与性的校本培训，两次组织全校干部、教师到生存岛参加拓展训练。干部、教师激动了，兴奋了，在拓展训练中，体验“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”五项修炼的意义，感悟学习型组织的真谛。
学校开展开放性的校本培训，让所有的教师走出学校去参观学习。老师们来到滨海城市青岛、厦门、威海，与同行分享课程改革和校本课程研究成果；三次飞往雾都重庆，与专家学者对话，感悟校本教研文化；英语教师走进北师大以美国同行为师，体验了美国小学课堂文化；每一位任科教师走进北京实验二小课堂，老师们不仅感悟到中国名校“生本、对话、求真、累加”的课堂文化，还体验到了李烈校长的“以爱育爱”办学思想，在学校无处不在，无时不有，老师们亲历反思：“生”动，才能生动，我变故我在。开放性的校本培训，让教师眼界更宽，思考更深。教师在共享中学习成长。
⒊整合资源，让现代信息技术成为教师学习的立交桥。
广泛运用现代信息技术为学校教育、教学和管理服务，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，也是促进教师专业发展，提高教师学习能力，树立终身学习理念的需要。近年来，学校先后搭建了外网??http://和局域网??http://172.29.9.10，两个网站是发布学校教育管理信息、整合教育反馈信息、校内开展数字校本研究的平台，也是教师学习的立交桥。在学校外网中，学生、家长、教师不受时间空间限制，都可以通过互联网发表对学校工作的看法，提出意见或建议，与学校管理者实现交流互动，促使教育管理趋向最优化，实现了学校教育的民主管理和立体管理，达到了人人参与教育管理，人人参与教育监督，人人参与教育评价，教师在与学生、家长、社会网上互动碰撞中学习发展。学校的局域网被命名为“教科研网”，突出了校本教研和学习功能，设立了“科研聚焦”、“团队学习”、“科研集粹”、“科研沙龙”、“常规文档”、“教研视频”、“个人办公”等板块。“团队学习”中的“他山之石”板块成为教师外出学习，参观、听课的感悟、反思和在场共享的平台；教研沙龙、教研视频又成为宽松的，民主、互动的深度汇谈的平台。教科研网为教师们营造了良好的教育教学研讨、交流、展示环境，推动了教师的专业发展，使教师走上了在学习中工作，在工作中学习的科学发展轨道。
学校以科研带教研促学习助发展。“运用教科研网，开展数字校本教研的研究”，在北京市“十一五”教育规划课题中立项。教师在研究中提升学习力，在探索中生成了“背对背、键对键、面对面”的数字校本教研模式，发展了校本教研文化，改善了教师教与学，为教师的发展增了值。
⒋改善教与学，“把课备起来，让课活起来，在课堂中追求生命”。
学习型学校建立的最终目标是促进师生的全面和谐发展，而师生的全面和谐发展是要体现在课堂上。否则，“人的全面发展”是苍白无力的。因为，这是学校本质特征决定的。
经过研究、探索，学校有了新的课堂文化。课堂上，由过去的师生互动到现在的生生互动，由过去的教师占领到现在的教师等待，到现在的教师“勇敢的退和适时的进”。课堂又充满了师生同长的生命力。
⒌尊重家长，关注的社会，承担义务，履行责任。
明确“三小人”的概念，让学生家长是“三小人”，和学校一起成为教育的共同体；开放学校资源，让学校操场成为社区的夏日广场；走进社区，面向社会，和龙山办事处一起举办少年军校，让社区进入学校教育，与社区同搭教育平台，共谋育人大计。学校还把山区支教工作，作为实现教育均衡化的共同的责任，共同的义务，让教师在支教中与学校共同成长，让学校与山区学校共同发展。
⒍继承、发展、生成、培育具有鲜明个性的学校文化。
坚持以国学精神为源泉，以“和而不同”为内核的办学思想；既坚持“严谨、扎实”的学校主体文化，又允许多元文化兼容，具有宽容、融合的大气育人文化，生成为“严谨、扎实、自主、平等”的学校文化。
