《小学课堂教学资源的开发与利用研究》课题研究方案 2008-03-24 11:12 作者：黄陂路小学课题组 点击：853 页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】
一、问题的提出：
（1）课题的延续。我校在“九五”“十五”期间，一直从事信息技术与课堂教学的整合研究，成效显著。新一轮课程改革的全面推进，让我们充分认识到：信息技术其实就是课堂教学资源的组成部分。“十一五”期间，我们拟定将课堂教学资源研究泛化深化，所以将课题定为：课堂教学资源开发与利用研究。
（2）推进课堂教学改革。新基础教育课程改革明确了课堂教学新的价值取向，即由统一和求同指向尊重多元和个性差异，由预定性和封闭性指向生成性和开放性，由知识本位指向学生发展本位。这一切，都需要教师更新资源观念，增强资源意识。
（3）解决存在的问题：
A、有认识，缺意识。各门学科都有着广泛的可待开发和利用的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我校部分教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识。然而，从现实情况来看，目前带有共性的问题是教师对课堂教学资源的地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。这不符合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。也是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。例如，课堂中学生偏离教师“预设轨道”的个性化发言，课堂中学生之间的个体差异等，这些都是宝贵的教学资源。然而，他们被漠视的现象比比皆是。缺乏发现教学资源的“慧眼”，当然也就没有利用教学资源的“慧心”了。
B、有认识，缺方法。随着新课程改革的推进，我校教师的资源意识有所觉醒，但是课堂上却存在着课堂教学资源利用不当的现状。以利用动态教学资源为例，我们对学校教师的100余节课进行了分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥的随意性生成；一味迎合学生，游离于主题的无效性生成；甚至还有教师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成等等，这些做法，不仅没有使教学资源为课堂教学服务，提高课堂教学效益，反而使教学功能得不到很好发挥，甚至对学生发展起到不良影响和消极作用。
因此，增强教师的资源意识，研究如何充分合理的利用课堂教学资源，提高教学质量就显得尤为重要了。
二、研究目标：
通过本课题的研究，我们要达到以下目标：
1、帮助教师认清我校资源浪费的现状，增强合理充分利用课堂教学资源的意识。
2、更新教师的资源理念，使他们对现有课堂教学资源进行再认识。
3、立足课堂，对课堂教学资源进行开发，并研究合理利用课堂教学资源的策略。
4、开发出具有借鉴意义的典型案例。
三、研究内容与重点：
1、概念的界定：
《新课程标准》告诉我们，教科书、参考书、以及音像资料这些物质资源不应该也不可能成为惟一的课堂教学资源；少数学科专家不是独一无二的资源开发者；课堂教学资源的内容也不仅仅局限于某一学科知识。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力因素，都属于课堂教学资源的范畴。
2、研究内容：
在课堂教学中，教学资源是基础，是条件。没有教学资源，就不可能有教学。我们认为，对于课堂教学而言，教学资源具有广泛性、丰富性、多样性的特点。除了已为教师所接受的教科书、挂图、卡片、多媒体等资源外，还有许多有待认识和开发的资源。所以本次课题研究，我们拟定以课堂教学资源为切入口，关注课堂教学资源的开发和利用，主要研究三个问题：
（1）黄陂路小学课堂教学资源利用现状的调查与分析
新课程赋予课堂教学资源丰富、广泛、开放的特点。教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。教师必须具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。鉴于我校教师在资源意识和资源利用上的盲目和不足，我们首先将深入调查学校教师资源利用的现状，并深入分析：教师的资源意识如何？哪些课堂教学资源已被合理利用？造成资源利用不当的原因有哪些？深入全面的调查和必要的归因分析为课题研究的顺利开展打下坚实的基础。
（2）课堂教学资源的开发。
课堂教学资源的开发，就是要解决“有什么”的问题。我们将已认识的课堂教学资源进行了如下分类：
1、教师资源。
教师作为一种课程资源，是教学中最重要的资源。首先它是一种条件性资源，没有教师，不可能有教育教学活动，它构成了教育教学活动的基础条件。其次，它也是一种素材性资源，它为教育教学活动提供了直接的素材来源，是构成课程的最基本的内容要素。教师资源的内容包括： （1）教师的教育观念。（2）教师的道德水平。（3）教师的兴趣爱好和性格特征。 （4）教师的知识与能力素养。 （5）教师的经历和经验。
2、学生资源。
把学生作为一种课程资源，其内容大致有以下几个方面：
（1）学生作为个体的资源种类。 学生作为个体，其资源的内容大致有这样几个方面：一是学生的需要和兴趣。二是学生的经历和经验。三是学生已有的知识基础。此外，作为学生个体的性格特征、心理特点等也都是学生资源的组成部分，它们也是一种条件性资源。
（2）作为学生群体的资源种类。 作为学生群体的资源内容有以下几个方面：一是学生群体关系。二是学生群体风气。三是学生群体差异。
3、课堂环境资源。
这里的课堂环境是一种狭义的课堂环境。主要指指构成课堂各要素的具体表现形式及其在相互作用下所形成的相互关系和由此而产生的课堂氛围。课堂环境大致包含以下几个方面的内容：教室环境，如班额的大小、座位的排列、教室内外的布置等；制度环境，即课堂教学规范等；人际环境，如教师与学生、学生与学生之间的关系等；心理环境，如学生的情绪、情感、兴趣、动机、态度等。在这四个方面的内容中，教室环境、制度环境的营造和人际环境的调节，最终都要落脚到学生的心理环境的营造上，也可以这样说，教室环境、制度环境和人际环境的营造都是为了形成学生良好的心理环境。
4、教材资源
教材是课堂教学的重要资源，这一点已被广大教师深刻认识。读透教材、研透教材是教师教学活动永恒的主题。特别是随着新课程改革的推进，新教材走进了小学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。教师更应加深对新课程的理解，用心钻研新教材，看活教材，备活教材，用活教材。
5、辅助工具资源
多媒体、挂图、教具等都是课堂教学中经常用到的辅助工具资源。其中，计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想象，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。
我们要通过研究，帮助教师建构新的课堂资源观，重新审视曾经被我们忽视的那部分课堂教学资源，挖掘出能被课堂所用的新的教学资源，为课堂教学注入活力。
（3）课堂教学资源的利用。 开发是为了更好的利用。课堂教学资源的利用，我们要解决的是“怎么用”的问题。面对广泛而丰富的课堂教学资源，如何充分、合理、有效的利用，让他们发挥出最大的效益，为切实提高教学质量服务是我们要研究的重点。我们将从以上五类课堂教学资源入手，开展如何有效利用这些资源的策略研究。
3、研究重点：课堂上教师资源、学生资源、环境资源、教材资源、辅助工具资源的利用策略研究。
4、子课题：
（1）黄陂路小学课堂教学资源利用现状调查与分析
（2）教师资源的开发、利用及效果评测研究
（3）学生资源的开发、利用及效果评测研究
（4）环境资源的开发、利用及效果评测研究
（5）教材资源的开发、利用及效果评测研究
（6）辅助工具资源的开发、利用及效果评测研究
四、研究的思路与方法：
1、研究思路：
（1）从调查入手，了解教学资源浪费现状，对教学资源进行重新定位和认识。
（2）分学科进行研究。根据课堂教学资源的分类，拟定子课题，做到整体与部分相结合。
（3）探索资源开发和利用的规律和策略，注重各种资源研究的整合。
2、方法与途径：
（1）行动研究法。
（2）案例研究法。
（3）个案研究法。
（4）调查法。
五、研究步骤： 第一阶段：启动阶段（200
6、10——200
7、2）
主要任务：加强理论学习，了解课题内涵；组建研究队伍，调查课堂现状，制订实施方案
具体工作：
1、借助校本培训平台，全面开展与课题内容相关的理论学习，透彻了解课题研究内涵，明确研究方向。
2、组建课题研究队伍。课题组成员深入课堂，调查教师的资源意识、课堂教学中教学资源开发和利用的现状。通过问卷调查，实地观察等方式收集素材，形成调查报告。
3、课题组成员共同商议，完成课题研究方案。
第二阶段：实施阶段：（200
7、3——200
9、9）
主要任务：深入课堂收集事实材料，组织成员整理、分析、处理事实材料，进行研究，得出结论。
具体工作：
本课题的研究实施阶段，拟定分这样几步完成：
第一步：（200
7、3——200
8、2）
1、教材资源的开发、利用及效果评测研究。
2、辅助工具资源的开发、利用及效果评测研究。
3、环境资源的开发、利用及效果评测研究
第二步：（200
8、3——200
9、9）
1、教师资源的开发、利用及效果评测研究。
2、学生资源的开发、利用及效果评测研究。
第三阶段:总结阶段：（200
9、9——200
9、12）
主要任务：整理研究成果，撰写研究报告
具体工作：
1、撰写研究报告。
2、整理过程资料。
3、组织安排结题事宜。
六、预期成果：
1、《黄陂路小学课堂教学资源利用现状调查报告》
2、《课堂资源开发与利用研究报告》
3、《课堂教学资源开发与利用案例集锦》
4、、《课堂教学资源开发与利用论文集》
七、保障机制：
1、领导保障：我校领导亲自任课题负责人，区教育局的有关领导和专家也十分重视，积极给予我校的实验研究提供方向性的指导，并愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。同时我们还聘请湖北大学吕渭源教授，市教育局巡视员陆树林局长、市教科院柯尊信院长作特别顾问，市教研室特级教师黄建业主任作定期指导。
2、人员保障：我校课题负责人秦莲美校长具有小学高级教师资格，先后参加了“九五”“十五”市重点课题研究并担任负责人。我校“九五”课题研究成果获武汉市科技进步三等奖，专家鉴定为我市同类研究领先水平。“十五”课题已顺利结题，该课题研究极大的推动了我区、我市教育现代化的发展，产生了广泛的影响，培养了一大批高素质的科研人员。“十一五”期间，我校课题主要成员大部分是参加过“九五”“十五”课题研究，有相当研究经验和研究能力的骨干教师，课题组成员年龄结构合理，学科覆盖面广，是一支具有敬业精神和科学态度的科研生力军。
3、制度保障：学校制定了《课题管理制度》、《教科研工作制度》、《教科研工作评价条例》等，并结合《教学管理规程》制定了相应的校本量化测评表，每月进行检查、反馈，保证课题研究规范、有序地进行。
4、经费及其它保障：学校在人力、财力、物力、时间等方面对课题研究给予充分支持。课题领导小组负责提供完成课题所需的时间及必要条件，代管课题经费并提供足够经费，培训实验人员，解决实验过程中的疑难问题，组织成果鉴定，宣传推广成果。
本课题拟定完成时间为200
9、12，其间研究资料由专人负责整理保管。该同志已有多年资料保管经验，曾担任过“十五”课题资料保管员。学校为教师进行课题研究提供一切必要设备，如电脑，保证课题组主要成员人手一机，随时上网，可及时与校内外专家教师进行互动研究。
八、人员分工：
课题组长：秦莲美
课题副组长：陈超、潘莹、胡艳玲
研究人员及分工：
