高中英语阅读教学中的任务设计
泸州市合江县白沙中学李菊
摘要：
把任务型学习的理念运用到阅读教学中，教师需要针对教材进行任务设计，以解决普遍教学中存在的“三多三少”状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生参与少；给直接答案多，分析理解过程少。本论文将从指导思想、设计技巧和方法、过程管理和监控、过程和结果评价设计等方面探究阅读任务设计的过程。
关键词：任务设计 过程管理 形成性评价
高中英语阅读任务设计有区别于其他教学范畴的独特意义。它是英语教师按照教学思想和原则要求预先作出行之有效的策划，它的前瞻性和预见性要求颇高，是教师教学技艺的体现。它是一个动态的过程，综合体现教材特点，教学目标，师生角色，任务执行环境等方面作用于学习者产生的直接效果。
一、指导思想。
（一）阅读任务的设计要坚持学生主体性。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素。它强调必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，尊重并培养学生的主体性是素质教育的核心和灵魂。如何利用英语阅读任务设计充分挖掘学生潜能，发挥学生的主体性显得至关重要。
（二）阅读任务的设计要坚持自主性、合作性、探究性。在同一个任务的设计中体现分工和合作，细分任务，避免人多不办事，同一个任务从开始到完成一直是由少数优等生在完成的局面。既要照顾到后进生的语言基础和能力，让他们得到充分锻炼，同时也要发挥优等生的才能，把任务的完成引领到一定的高度。这样才能使任务设计的效果得到全方面的体现。
二、设计技巧和方法。
（一）任务设计要诱发学生寻求探究的动力。
阅读任务设计的首要任务是创新，学生容易对千篇1律，毫无新意的阅读任务产生倦怠感，如果学生的词汇量达不到任务的要求，阅读的动力就会大大减弱，因此在学生现有的逻辑思维下，对阅读任务的设计进行创新和转换角度，曲线式提问，将会有效激发学生对阅读的兴趣。任务设计要设置阶梯，循序渐进，逐级攀登。当前一个任务和后一个任务之间解决难度控制在一定范围并且前一个任务的解决有助于后一个任务的解决，学习者就会乐于去解决一个又一个问题，并从中体会到成就感和乐趣。如下例句： How many people are there in the office? Who was the unknown man? What did the unknown man want to do? How were the people in the office think of the unknown man?
（二）无规矩不成方圆，任务设计要体现“度”。
在此方面，试卷评估等级指标可作为教师设计阅读任务的参考。这个度包含信度、效度、难度、区分度。信度是指可靠性，即任务设计结果的可信程度。信度高的设计对学生多次应用都会产生比较稳定的，前后一致的结果。效度是指准确性，反映任务设计与原阅读材料的吻合程度，针对性高。难度的考量需结合学生的实际水平，过易过难都达不到学习效果。而区分度在任务设计中的体现主要表现在区分不同学生水平，如果水平不同的学生完成任务的质量和所用时间大致一致，就说明任务本身区分度不够。在设计时要有意识的注意此方面。
（三）任务设计应体现教学技艺。
在英语阅读教学的任务设计中，教师对任务类型和任务目标的把握和研究十分关键。阅读任务的设计既要依据教材内容和学生实际，又要考虑课堂教学流程和环节衔接，纵横交织。因此必须用多种任务类型来体现不同的教学功能，才能适应教学运行机制。从方式来说，多种提问方式如选择比较、追踪探因、填充补读都能有效拓展思维。从时机来说，要注意任务在整个课堂环节的提出时机，应该处于学生兴趣被调动起来的时间段，让学生更有完成任务的动机。从逻辑上来看，任务设置应合理，概念要清楚，要求要清晰，表达要明确。
（四）阅读后阶段任务设计方法。
阅读后阶段任务的设计要起到巩固和发展所读内容，扩大学习者对所读话题的图式知识，并联系学习者的生活实际，巩固阅读训练的效果。常用的任务活动类型有新闻采访式，角色扮演式，复述式等等。要使设计出来的任务避免只是简单的重复课文内容，任务必须要具备认知的挑战性和乐趣，需要学生对信息进行加工处理，充分发挥创新和想象力。在阅读后阶段的任务设计中，我们可以参照简.威利斯对任务的分类：
1.列举（Listing） 2.排序和分类（ordering and sorting） 3.比较（comparing）
4.解决问题（problem solving）
5.分享个人经验（sharing personal experiences） 6.创造性任务（creative task） 7.项目型作业（project work）
三、阅读任务过程管理和监控设计
一般来讲，要想阅读任务达到预期的效果，对学生完成任务的过程不得不加强监控。因此，设计阅读任务时教师和学生都必须始终处于有意识的监控状态。阅读过程的监控策略有方向监控、进程监控和策略监控。方向监控要求学生边阅读边思考，识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据文章措辞推断作者态度，根据有关线索判断信息；策略监控即需要学生善于自我提问，检验自己的答案的准确率，多角度的分析推理，懂得有效运用阅读策略来处理问题。
四、阅读任务完成后的评价设计
《普通高中英语课程标准》明确提出: “对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既要关注效果，同时也要关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。” 长期以来，由于英语教学对于考试的针对性比较强，师生都容易对阅读结果单一评价，从而忽视了过程评价，殊不知，答案和结果固然重要，但是完成任务的结果却是由思考和行动过程产生的。行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他们的能力只能发挥20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，因此，对阅读任务的形成性评价至关重要。教师在设计时就应该有意识的对学生的任务过程进行激励评价并且引导学生对任务完成的过程进行自我评价，这样才能有效的找出问题的关键并有针对的训练完善乃至解决实质问题。
简言之，阅读任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的技艺。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生思维，培养学生的自主探究合作的学习方式，使学生学会多角度形成性评价，从而达到培养学生学习英语的综合能力。
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