小学语文 教学论文
谈谈阅读教学中的感悟
天长市张铺小学 江春 二0一0年十月十六
谈谈阅读教学中的感悟
张铺小学：江 春 阅读教学中的“积累、运用、感悟”是《语文课程标准》十分强调的教学流程，特别是“感悟”。所谓“感悟”，就是在教师的指导下，让学生知有所获，情有所感，理有所悟。要达到这个境界，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”去体验语言文字的感情才能实现，在我的眼里，感是悟的前提，二者不能割裂，相辅相成，是有机的统一。
一、在朗读中感悟
朗读是理解课文，进入课文深处的重要途径，因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。教学中，我发现学生在朗读时普遍存在拿腔拿调或没有感情的现象。课堂上因为有老师的示范，学生还能读出感情来，可课后一旦没有了老师的指导，很多学生仍会逐字逐句的读，甚至常出现读错的现象，顿时没了感情，这些问题归根到底都是缺少语感所造成的。我认为要使学生在朗读中有所感悟，应当先从“整体感悟，抓住核心”，再辐射到重点语句，进行“指导朗读，形成语感”。
1、整体感悟，抓住核心。
怎样正确快速的把握课文内容呢？一般可先导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力，教师
要有捕捉文中“情感焦点”的本领，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感的产生的始因以及情感蕴含的思想内容。如《天游峰的扫路人》：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”通过对这句话的理解，感悟出作者对老人的敬佩之情。弄清了文章蕴涵的情感，也就感悟了作者为何不写天游峰，而写一位普普通通的扫路人。
2、指导朗读，形成语感
要读好课文，重点词句的指导不容忽视，所以在教学中，首先让学生学会找重点词句，再让他们感受读，你认为该怎么读好这些词语或句子，有自己的方法，再全班交流，让学生在读的过程中，说说你为什么要这么读，为什么这些词语要强调等等，这样学生先是对课文有了理解，他们将自己的独特体验融入朗读中去，指导起来就更有效果了。感由情生，情由辞发，在朗读上不必要讲究符号的技巧，只要是学生发自内心的阅读就行。
指导朗读要以真情拨动学生的心弦。全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”
于老师在教学苏教版四年级上册《第一次抱母亲》一课时，他率先垂范有感情地朗读全文，朗读时声音哽咽，让听者潸然泪下，学生与听课者均被其深情并茂、情真意切的朗读深深打动。全场爆发出持久的掌声。请看全国著名特级教师于永正的教学片断：
师：谢谢同学们，有同学问我：“于老师，你怎么会读得这么好？有什么秘诀吗？”我说：“有！”我首先在备课时把课文反复读好多遍，朗读的时候，要留给听者思考的时间，留给人想象的空间。过去有人把读书叫“煮书”，人们为什么把读书叫“煮书”？把书读熟了，才能读出味道来，读书要用心读，一边朗读，一边思考，一边想象，眼前似乎出现一幅幅画面。我刚才朗读的时候，想到了我的父母亲，只可惜他们都去世了，而我却从来没有抱过我的母亲，这样的机会我永远错失了，因此我朗读时会动真情，那病人仿佛就是我的母亲，我就站在病人的床前，请你们用心读，朗读不一定声音高，该高的时候高，该低的时候低，无论高低快慢，朗读都要有变化，有了变化就成了艺术。请每位同学用心读、自己读。
全班学生人人动情地朗读全文。
师：这次同学们朗读全文的感受真的不一样。你们读得非常正确、流畅，读出了自己的感受，把课文读好了，让人陶醉，让人感动。（台下听课老师掌声雷动。）
于老师的朗读指导水到渠成，师生用真情朗读，用心灵沟通，让文字焕发出活力，充满着真挚的情感。
当然小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，所以我们要采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书的兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新课标提出的“要
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
二、抓住重点词句品读感悟
怎样帮助学生体会文章深层的含义，在过去的教学中，教师往往以自己的讲解代替学生的阅读实践，以自己的体会代替学生的感悟、体验。其实，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。抓住重点词句品析课文，是课堂教学中有效教学方法之一，指导学生精读，要求学生从中找出重点词句，做到边读、边想、边画，把自己体会到的批注在旁边，这样就可以揣摩出作者的写作意图。在阅读教学中，如果不断对学生进行抓住重点词句品读感悟的训练，学生就能学会从不同的角度思考、体会，对文本内容的理解也就更深入、透彻，从而培养了学生的阅读能力，有利于发展学生的个性。
例如在《沉香救母》这篇课文中，通过围绕课文主人公沉香了解救母亲的志愿和决心这个中心，组织学生找出课文中有关的材料，从而引导学生懂得一个人生道理，体现了文道结合，避免了空洞的说教。在《沉香救母》中抓住“孝心”引导学生找出相应的词句“救母心切”、“奔去”、“翻过了”、“ 跨过了”、“饥了采几只”、“渴了捧几口”、“一个个血泡”、“一道道血痕”、“一点儿也不在乎”等词语体会沉香为了救母亲不畏艰险，一往无前的精神，从而加深对课文的理解与感悟。从学生的朗读中也能感受到学生对课文真正地理解了。
又如《桂花雨》一文中，以作者的“摇花乐”为重点，找出“乐”
的句子，其中一位学生找出“摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：‘妈，怎么还不摇桂花呀？\'\"并从中体会到作者盼望摇桂花的迫切心情，学生读的方式有所不同，有同学把“妈”这字读得很长，认为作者在撒娇，有的同学把这字读得短，认为作者太焦急了，还有的同学把这字读得高而长，认为作者是在埋怨妈妈。
由此可见，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣,才能在朗读中传情达意。
三、在想象中感悟升华
对课文的感悟，每个人都会有自己的理解，所以对语言文字的评价，教师应该鼓励学生独立思考，勇于质疑，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能。在学生感悟了课文之后，教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等方面的训练。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
例如在教学《珍珠鸟》这篇课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在《爱的罗曼史》这首袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
平时的教学中，教师也能做到努力挖掘文本的空白，引导学生去想象，但忽视了情感的升华，忽视了挖掘学生的想象空间，更忽视了由说过渡到写的片断训练，因此我们在教学应注意。
在教学《金子》一文时，教师为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易，课间出示了彼得种花付出努力的四个画面：
1、暴风雨来临时；
2、夕阳西下时；
3、天刚蒙蒙亮时；
4、烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现，教师同时简洁地描述彼得劳动的情景，接着把四幅图放在一个平面一齐出示。学生欣赏完美丽的画面，教师趁势布置了想象练笔的要求：“尝试选择一幅画面，想象彼得种花的情景，写一个片断。”在学生写作的过程中，教师巡视，还不忘提示：“想到多少就写多少，哪怕只有一句，老师认为都是有价值的。”
在这节课的教学中，教师抓住文本提供的想象空间，精心设计了四幅画面，填补了语言文字的话外音、弦外意。通过学生自主选择画面。发挥想象，从而引领学生走进语言文字的深处，和文本进行对话，和作者、文本中的人物的情感产生了共鸣。另外，有效的语文教学就应落实听说读写训练。针对学生对写作有畏难情绪的现状，教师及时
地给予人文关怀——“能写多少就写多少”，这可谓是一颗定心丸，这种不经意的人文关怀是学生扬起自信风帆的不竭动力，也有效调动了学生的学习兴趣，让感悟的内容形象地跳跃在笔尖。
总之，阅读教学的首要任务是培养学生的语感，而感悟能力不是短期就能提高的，我们应该结合实际情况，做到以生为本，在教学中从多方面、多角度进行启发和引导，让学生在每天的阅读训练中，进行大胆合理的想象，就能极大地提高他们的理解能力。
