“由钛铁矿制备二氧化钛”开放实验小结
理学院应化系 李方实
创新意识和实践能力的培养是当前我国高等教育面临的重大课题，实践性环节是造就杰出创新人才的基础，在这一培养过程中具有不可取代的地位。近几年来，理学院应用化学系进行全方位教学改革，努力在创新人才培养体系方面进行探索和实践，构建了无机与分析化学实践性环节新体系，并建设了与之配套的化学实验室，为培养创新人才创造了条件。对化学实验方面教学的研究与探索，目前已逐步成为教改的热点之一。我参加了“由钛铁矿制备二氧化钛”开放实验的指导工作，对开放实验有下面几点认识。
出类拔萃的优秀人才在群体中总是少数，对这一类学生的特殊培养不能按照常规的教学计划进行，实验教学更是如此。经过长期观察和调查，可以说大多数优秀学生是理论课成绩优秀的学生。他们的特点是理解力强，悟性高、有自学的积极性，但他们的动手实践能力并不见得比其他学生优秀。如果按计划及实验内容进行，在规定时间内依着实验教材照本宣科，并由教师手把手地做实验很难引起他们的兴趣和注意力，也不可能切实提高他们的学识水平。
因此在考虑学生的特点和需要的基础上，制订合适和可行的化学实验教学计划和实验内容及实验教学方法，充分发挥他们的长处、充分体现学生在学习中的主体作用，使他们在实验中运用理解力和自主能力，让他们在实验中学到真知。开放实验的要点是：
1．实验时间安排上的灵活性，考虑到优秀学生的自我控制力很强，能依据各门课程的需要安排好学习进程，所以实验教学时间由他们自己预定，实验室对他们全方位开放，包括双休日。
2．实验内容由学生在规定的范围内选择，允许学生因对某个实验有研究和探索的欲望而反复实践，从而得到建设性的结果。同时鼓励他们对实验提出改进意见并进行试验。 开放实验充分发挥了学生的主体作用，那么，教师在教学中的主导作用又怎样体现呢？这是一个新课题。
在以往的实验教学中，一般都是由指导教师在实验前比较详细地介绍该实验的主要内容以及实验中必须注意的问题，并在实验过程中手把手地进行现场指导。过去总以为这才是发挥了教师在教学环节中的主导作用。通过这次开放实验，我认识到教师的主导作用必须向深度和广度进一步发展。
由于开放实验的学生在实验前已经充分预习了有关的实验教材，还查阅了不少参考书籍资料，加上他们的理解力和悟性都比较强，这样事无巨细地讲解、手把手的教学方式显然是不适应的。所以教师的主导作用应在更高层次上体现。首先是指导学生查阅有关参考资料文献，第二是拓宽学生的思路，给学生简要地介绍有关该实验的背景材料。而更重要的是如何指导学生做实验，包括选题、查阅资料、前期准备后后期撰写报告，使开放实验做到货真价实，有质量有水平。用两句话概括就是：讨论时教师与学生是“零距离”和“全接触”，而实验则由学生独立自主完成。
事实证明，这样做不但不是削弱了教师在教学中的主导作用，而是大大加强了教师的主导作用。当然也大大提高了对教师发挥主导作用的要求。依靠一本教材包打天下的现象不可能再出现。使教师感到压力，逼着自己不断充电，不断学习新的知识。可以说，真正做到了教学相长。
通过开放实验，学生都一致表示这样做非常好。许多同学都在实验报告的最后表示了对这种学习方法的肯定和赞同。在与学生的讨论中，同学们也畅所欲言，希望能继续进行实验教学的改革，让更多的学生受益。
学生普遍认为，实验教学的改革使学生的角色转换了，从“要我学”变为“我要学”。过去，化学实验的进度、内容都是教师制定的，学生就是按部就班地去完成，学生的主观能动性无从发挥。现在，实验进度、内容是自己定的，时间是自己选的，实验是在充分预习的基础上自己完成的。他们说从来没有这样做过，非常有新鲜感，所以学习的积极性、主动性都大为增强。
学生的创新能力、实践动手能力增强了。照本宣科的操作，教师手把手地教学生做实验，一般是很容易获得预想结果的，即所谓实验成功了，但学生从中学到的东西是不多的。通过学生自主选题、设计方案，教师不在身边不脱手地指教，学生的依赖性减少了，而能力则提高了。当然，实验中可能会出现一些意想不到的事情甚至没有得到预想的结果，但学生说的好：“即使失败，在这一过程中学到的东西也比以往轻易取得的成功中要多。”2
