现代教育技术与物理学科教学整合
信息技术引入课堂教学后，将使物理教学过程产生深刻变化。如何适应变化，主动探索，掌握构建新型教学模式的思路与方法，改革教学，从根本上提高教学质量是信息化教学中亟待研究的课题。在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而国外的建构主义只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。以现代教育技术、行为主义学习理论认知主义学习理论、建构主义理论、系统科学的基本理论为指导，在教育改革和实践中，就如何实现信息技术与物理学科教学整合的教学模式作了初步的实践研究。
二十世纪以来以互联网和多媒体技术为代表的信息技术渗透到了生活的各个方面，信息、知识成为社会中的基本资源，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算等方面的知识技能一起成为了信息社会中每个公民必须具备的基本素质。这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，在课程内容和教学过程引进信息技术，以培养符合 21 世纪社会发展需要的人才，是大势所趋，势在必行。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与学科课程有机整合的焦急呼唤，信息技术与物理课程的整合是其中之一。可以说信息技术为基础教育的跨越式发展带来了机遇，多媒体、超媒体技术为教学内容的呈现方式带来了新的可能；信息技术应用与教学方式的结合赋予教学方式和学习方式新的特征；师生互动方式范围更为广泛、方式更多样；信息技术特有的不可替代的优势，为学生提供了新型而富有个性的学习工具，为学生创造了更加开放和平等的教育环境。
信息技术与物理学科教学的整合,是将信息技术既作为意识,又作为内容、方法和手段,融于物理学科教学之中的理论、实践与结果。在所有的学科教学过程中,都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。根据不同学科的特点,将信息技术作为学科的教学内容恰当地融进去，将信息技术作为教师教学的方法和手段,又作为学生学习的方法和手段融于所有学科教学之中。
信息技术与物理学科教学整合的目标就是要以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到物理学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行研究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动的参与者和知识的建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,从而形成良好的文化素养,促进学生整体素质的提高。
其次学习物理内容必须遵循物理学习的认知特点。物理学习的认知特点是“物”和“理”相互依存,密不可分。在“理”形成过程中是应用已有的知识,通过对每个具体事物分析其特点,综合其联系,经过抽象和概括,在人们头脑中形成这一类事物特点和联系的表象,用文字、言语、数学关系等描述,从而形成物理学的“理”。在应用过程中,同样是应用已有的知识分析具体的问题情景,将其特点和联系同化为物理知识所描述的物理情景,并在头脑中形成其运动变化的“情景表象”,进而应用物理知识分析其要素,明确其性质、条件和联系,进行加工处理,直到问题解决。由此可知,“脑中无物,难以树理。物是基础。”在这里的“物”不是事物的具体,而是具体物在头脑中的表象。为便于加工处理,将反映具体情景特点和联系的物理表象,即为“物理模型”。在通过信息技术形象地为学生构造“物理模型”，使其形成对应的物理学的“理”。
