推荐第1篇：初中物理《功》教学教案
第十一章
功和机械能
第一节
《功》教案
教学目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功 ②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。
3、情感、态度与价值观：
①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功 教学过程
一、导入新课
师：说出下列词语中“功”的含义：
功劳、立功------贡献
大功告成、事半功倍----------成效 师：在力学上“做功”的含义是什么？
二、新课教学
（一）物理学中的功
师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就 说这个力作了功。 多媒体：投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。（实例联系生活和科技前沿） 师：每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？ 生：观察并总结共同点和不同点 师：功包含哪些必要因素？
生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。
师：如何判断是否做功？
生：用功的两个必要因素来判断。
师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？
生：
1、有力F的作用，但距离S=0 （如举重运动员举着杠铃不动） 生：
2、有距离S，但力F=0 （如惯性运动）
生：
3、有力F也有距离S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前进）
（二）功的计算
师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。 功的公式： W = F S
W—
功
— 焦耳（J）
F—
力
— 牛顿（N）
S—距 离— 米 （ m）
功的单位是：“牛·米”
专业名称为：“焦耳”
1Ｊ＝１N·m 关于公式的几点说明：
1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位
2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。练习题：
1、用1000N的水平拉力拉重为4000N的物体，使该物体在水平方向上前进了3000m，拉力做了多少功？
三、课堂小结：
力学中的功
1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离， 即Ｗ＝Ｆ×s 注意：F≠0，S=0时不做“功” ；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。
3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
四、布置作业 教学反思
1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。
2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。
推荐第2篇：初中物理教学
新课程理念下的初中物理教学
初二物理组
新课程理念下的初中物理教学
【摘要】新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。而有效教学就成为了新课标的显著特色。初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。
【关键词】新课程 初中物理 教学
作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。但在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
问题一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动,讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。
原因及解决方法：在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。
问题二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。
原因及解决方法：学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。
问题三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。
原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。除此以外，教师还要对学生进行听课能力的学法指导。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、发问讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。 问题四：复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练，解题的创造性得不到提高。
原因及解决方法：在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习物理成了单调乏味的事情。学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，培养学生分析解决问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题，讲解时切忌面面俱到，要把解题的思路交给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。
当然，课堂教学只一种是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则,合理安排教学内容,另外还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：
1、创设情境，发现问题
从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，我们在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。
2、合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
3、迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。
“学起于思，思源于疑”。教学中，我们引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。
一、让学生明确每节课的学习课题 （1）通过实验引出课题
例如：在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。
（2）从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。
二、运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。
1．由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜想是对的,然后问：“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”这个问题的积极性。又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧,教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开,他们以为加热时纸杯先烧坏了,当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇不已,印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度,这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100℃不会改变”的记忆将能永久保持。
2．满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁,教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性,学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言,提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。
“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
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初中物理教学“难点”成因的调查研究
“突出重点、突破难点”是常挂在教师嘴上的一句话。那么,究竟什么是“重点”?什么是“难点”?对于前者,各学科课程标准表述的十分清楚,而对于后者却没有明确的“标准”,物理教师常常把“难”归结于概念的抽象性、规律的复杂性和知识运用的多变性,强调知识本身“难被接受”的绝对性。为了弄清教学中的“难点”形成的原因,在教学中突破“难点”寻求更有效的突破方法,笔者对学生在学习物理过程中形成障碍的原因进行了小范围调查,并对当前初中物理教学如何突破“难点”提出了一些教学建议。
一、调查的基本情况
笔者把本校469名八年级学生、520名九年级学生和邻近4所学校的41名物理教师(包括本校被试学生的任课教师)作为被试对象,调查材料采用苏科版义务教育物理教科书的章节为测试项目,结合《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求,将学习内容编号,编制成问卷,采用师生问卷调查方法,问卷中采用外显化认识层次描述,让师生直接在这些学习内容中选择自己认为是“难学”的项目。
以班级为统计单位,把每个章节认同为“难学”的人数除以班级被试总人数,再把得到的商折合成百分比,作为该章节学习内容难度的认同率。认同率低于20%,认定该学习内容比较容易;认同率在20%~40%之间,认定该学习内容为有一定难度;认同率在40%~60%之间,认定该学习内容为有较高难度;认同率超过60%的,认定该学习内容为有很高难度,即所谓的“难点”。物理教师认同率高于80%的章节,认定为“难点”(教师的认同率计算方法与学生相同)。本文讨论的就是有关“难点”的教学问题。
笔者配合问卷调查,还采用了相应的师生访谈和课堂随机观察的调查方法。
二、调查结果分析
笔者根据问卷调查结果,结合访谈和课堂随机观察的情况,逐一对学生学习“难点”的成因
进行统计分析,研究发现有以下特点:
1.学生认同的“难点”少于教师认同的“难点”
从调查中发现,教师认同的学习“难点”占初中总章节数的36.2%,而学生认同的学习“难点”只占初中总章节数的20.0%。落差16个百分点,如表1所示。在某些章节,师生的认同率落差较大,如下页表2所示。在九年级师生认同率落差较大的几项中,各项落差水平都在40个百分点以上。究其原因,问题出在师生对“难点”认同的标准不一致。教师看重的是教学内容本身的概括性、抽象性、复杂性和重要性;学生对学习内容的难易判断来自于学习过程中的直接感受。这里值得一提的是,教师认同的“难点”与笔者30年前刚人职时认同的基本相同,而且教师对“难点”的认同极为一致,在教师认为29个难学的章节中,有21个章节的认同率达到100%,认同率最低的章节也达到85%以上。也就是说,教师认同的“难点”,近30年(甚至在更长的时间)没有发生大的变化。但是,现在的学生和30年前学生的认知水平和获取知识的渠道不可同日而语,一些原来的学习“难点”,现在已不成其难。这就要求我们物理教师重新思考,在教学中究竟该突破哪些“难点”?说白了就是教师再也不能以知识本位去组织教学,应该站在学生的立场去引领学习,这样我们的课堂教学才会真正有效。
2.对于学生的学习,没有“绝对”的难点
笔者以八年级学生调查统计情况为例分析学习内容的难度,认同率最高的学习内容也不超过85%。在学生认同的九个难点中,没有一个章节的内容被所有班级一致认为是难点。比如,九个章节中,难度相对较小的《光的折射》的难度认同率,最高的班级为73.2%,最低的班级为52.3%。再比如,传统意义上的难点——“压强”,最高认同率的班级为83.7%,最低认同率的班级也只有58.1%。所以对于学生的学习,没有“绝对”的难点,教师教学方法如果得当,搭建合适的台阶,完全可以化“难”为“易”。笔者对本校3班和4班《凸透镜成像的规律》一堂课进行观察,发现教师突破教学常规,学生精确测定光源从远处逐渐靠近凸透镜过程中的几组
物距、像距、物高和像高,采用Excel工具处理实验数据,得出相应的柱状图,学生从图形中直观地发现像高、像距随物距变化而变化的规律,很容易地归纳出凸透镜成像的规律。同样的方法,该教师在《物体的浮与沉》一节的教学中,通过自制学具组织学生进行定量探究来发现、归纳物体的浮沉条件,学生学得轻松,教学效果极佳。一句话,学生在学习中遇到的“障碍”,极大程度上来自于教师的教,而不是学习内容本身。
3.师生关系可能是影响学习“难点”形成的一个因素
良好的师生关系,也是化解学生学习“难点”的一个积极因素。反过来说,师生关系不良,也可能导致学生学习积极性的下降,从而对当前的学习会感到困难。从表3中我们看到,3班、10班与同类班级比较,“难点”相对少,究其原因在于物理任课老师就是该班的班主任,由于师生课内课外互动多,关系融洽,教师在学生中的威望高,深得学生的信任,使得学生学习物理的积极性高、兴趣浓。
综上所述,不可否认,学生当前学习的知识与学生认知水平之间存在较大的落差,就会造成学生学习上的障碍。但是,教学方法、教学艺术是否得当,往往成为学生能否顺利地理解知识、掌握技能的关键。方法得当,即便是教师认为的“难点”也不会成为学生学习的障碍;相反,教学方法欠当,教学艺术运用不得法,原本是很容易理解和掌握的知识点,也会成为学生认知的学习“难点”。
三、“难点”突破的教学建议
鉴于学生学习过程中的障碍形成与教师的教学方法、教学艺术是否得当有着密切的关系,为此笔者提出下列几条教学建议:
1.注重教学目标的合理分解
指望一堂课就能解决一个知识点教学的所有问题,是不切合实际的。将课程标准提出的“终极目标”合理地分为新授、单元、学期和学年等阶段性目标,在每个阶段控制教学难度,为学生设计小坡度、低台阶的教学进度,通过有序的反复”,不断地提升同一知识点教学的难度,
是突破“难点”最有效的方式。但是,在现实的教学中,教师往往简单地把课程标准提出的要求当做一堂课的教学目标,忽视学生认知过程需要一个不断深化的过程,这种像“浇注钢筋混凝土”式的教学方法,往往会使学生的思维“凝固”。
2.注重教学方法的多样化
教师常把突破“难点”的标准定位于学生是否能解决习题训练中的问题,能不能应付各级各类考试。于是,突破“难点”的过程就异化为题海战,“熟能生巧”成为教师“机械重复训练”的托词。学习,对于学生而言都是一件困难又枯燥的活动。为学生提供一个愉悦的学习环境,也是帮助学生突破“难点”的一项创造性教学活动。但是,这绝对不是教师在课堂上用插科打诨来取悦学生,而是用有效的教学方法、教学艺术来实施教学,帮助他们理解知识、掌握技能。物理是一门以实验为基础的学科,物理实验不仅是物理学科的一个组成部分,也是学好物理的重要方法和手段,物理教师应充分利用实验,组织学生尝试、体验、探究,让物理课堂充满好奇,学生才能情趣盎然地专注于物理学习。
3.注重课堂讲解
新课程实施以来,科学探究成为物理课堂教学的课程内容之一,也是学生的学习方式和教学模式之一。但是,我们不能因噎废食,忽视教学最基本、最常态的方法——讲授法。物理概念的诠释、物理规律的归纳,离不开教师的讲解。通过学生自主探究,在研究过程中获得直接经验,这对学生终身发展是必需的,也是学习物理基础知识和方法的最基本技能。但是,在校学生不可能像科学家一样,学习每一个知识都得去走探究之路,实际上大多知识的获得,还是来自于间接经验的传授,这就充分说明了教师讲解的重要性。教师讲解不等于“满堂灌”,问题是看教师怎么讲。在师生对话过程中,教师应该在学生的言语系统里遣词造句,变学科专业人士的思维方式为学习者的思维方式,课堂用语既要体现启发性、生活性和激励性,但又不失科学性和规范性。生动活泼、正确精炼、机智幽默的语言是教师驾驭课堂的最基本功力之一。
4.注重真探究活动
预知了探究结果的探究活动是流于形式的假探究,这不但无益于学生对知识的理解和技能的掌握,而且对学生科学精神的培育、物理学科素养的提升会带来十分严重的负面影响,会让学生的思维产生惰性。教师要在教学活动中顺利地突破“难点”,必须而且很有必要组织学生的真探究活动。有一定难度的定量探究,有一定思维深度的逻辑推理,对刚接触物理学习的初中生来说,有一定的难度,但是一旦科学探究活动成为学生自主学习的一种主要学习活动时,那么学习上的“难点”就会在师生、生生多边互动活动中迎刃而解,因为学生学到的不仅仅是知识和技能,而且还从同伴那里学到了解决问题的方法和学习物理的策略。
5.注重构建良好的师生关系
初中生由于身心发育不平衡,在这个年龄阶段学习效果在很大程度上要看教师的教学方法和水平。学生面对一个教育威望不高、不被学生信任的教师时,学习积极性会低落。所谓“亲其师,方能信其道”,学生往往因为喜欢老师而“爱屋及乌”,喜欢这门学科,所以物理教师不仅仅是课堂上向学生传授物理知识和培养技能的良师,而且应该在课内课外主动去做学生的朋友。为此,我们要研究学生,了解他们的兴趣,恰如其分地多讲他们喜闻乐见的话,创造性地多做他们爱做愿做的事,师生就有了沟通交流的平台,这样教师就能跨越师生间的“代沟”,成为学生的良师益友。物理课堂才能真正地还给学生,教学才能真正地获得高效。可见,人格平等、民主、和谐的师生关系是教与学二力合成最大合力的因素之一。
四、调查给予的启示
通过这次调查,笔者有三点体会,一是要研究学生,才能真正突破教学难点。教师不能以知识本位去组织
推荐第4篇：初中物理教学——透镜教案 (2000字)
3.1《透镜》教案
一、设计理念：
《透镜》一节是八年级物理上册第三章第一节，这一节是在前面学完了《光的折射》后，要求学生进一步的学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律，透镜在日常生活中的应用奠定基础，可以说起到了承前启后的作用。这节课主要是让学生了解主光轴、光心、焦点、焦距，两种透镜及对光的作用。通过学生动手实验探究，学生会养成良好的实验探究习惯，学会方法，增强学习兴趣。体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
二、教材分析
（一）教学目标：
1.知识与技能：了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
2.过程与方法：通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3.情感态度与价值观：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
（二）教学的重点与难点：
1.重点：探究凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。
2.难点：引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。
三、学情分析：学生在上一章学过《光的折射》基础上，已经对光的折射规律有了深入的了解，对于生活中很多光学仪器中用到的透镜的学习应该是水到渠成的一件事。
四、方法运用：整节课运用实验——分析、归纳，实验——分析、归纳——设置疑问——猜想——实验——分析论证这些探究方法。学生在实验探究中学习实验法、观察法、分析归纳法、比较法等学习方法
五、教具：眼镜、凸透镜、凹透镜、纸、笔、平行光源、课件
六、教学过程设计：
1.新课引课：教师：我们知道运动会圣火采集是神圣的，下面我们来观看2009
年 8月1日，第十一届全国运动会圣火火种在山东泰山之巅采集仪式，同学们和我一起仔细观察圣火采集的方式。
想知道09年全运会圣火采集的奥秘就要认真学习我们今天的这节课-----第三章透镜及其应用第一节《透镜》
2.新授内容：
什么是透镜呢？
透镜： 由透明物质（玻璃、水晶、树脂等材料）制成的一种光学原件。 教师：同学们知道生活中有那些仪器或是物件用到了透镜呢？
活动一：比较近视眼镜和远视眼镜
教师：近视眼镜、远视眼镜（花镜）就是生活中常见的透镜。我看到很多同学跟老师一样都戴近视眼镜，大家互相观察一下近视眼镜、桌上放的花镜，它形状上有什么特点？学生：~~~~~~~~~，师：用我们物理上的话来说——就是中间薄、边缘厚；中间厚、边缘薄。学生分组实验，师：下面大家用手摸一摸桌子上老师给的两个透镜，它们形状上有什么特点呢？生：~~~~~~，师：透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。我们生活中的很多光学仪器都用到透镜，你们知道这些光学仪器的名称么？生：~~~~~。
（2）师：我们离不开透镜，透镜也离不开我们。下面我们来看片段演示：了解主光轴（透镜上通过两个球心的直线）、光心（大致在透镜的中心处）。（课件）
师：我们来做个游戏，正常眼睛的同学戴一下近视眼镜，近视眼睛戴一下远视眼镜。生：谈谈感受？师：刚才的游戏说明透镜对光有作用，下面我们通过实验来探究透镜对光的作用。
活动二：探究透镜对光的作用
（3）师：组织学生分组做实验：分别让平行主光轴的光入射到凸透镜、凹透镜上，观察折射光线的路径，最后用笔画出入射、折射光线的路径（教师强调该实验中的现象就是一种光的折射现象，透镜是薄透镜，发生两次折射看作是一次折射）。生：分析透镜对光的作用：凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用《课件》。师：在该实验中，我们发现平行主光轴的入射光线被凸透镜折射后，折射光线都经过主光轴上一点，该点叫凸透镜的焦点（f），焦点到光心的
距离叫焦距（f）；平行主光轴的入射光线被凹透镜折射后，折射光线的延长线都经过主光轴上一点，该点叫凹透镜的焦点(f)，该点到光心的距离叫焦距(f).《课件》
（4）师：不知道同学们注意到没有，在刚才的实验中，入射光线、折射光线有没有什么特点呢？生：~~~~~~~~~~。师：这样我们就得到关于透镜的
第一条特殊光线：入射光线平行主光轴，折射光线过焦点。
师：请同学们继续观察，在三条很有特点的入射光线中，其中有一条入射光线比其它两条入射光线更有特点?这条更有特点的入射光线还有一个相当明显的特点？并且通过透镜后其传播方向？生：~~~~。师：这样的话，我们是不是可以提出这样的一个探究问题：凡是通过光心的入射光线，其传播方向都不变？生：猜想。（课件）师：下面我们通过实验来验证这个问题。
（5）生：分组实验验证猜想，师：通过刚才的实验我们又得到
第二条特殊光线：入射光线过光心，传播方向不变。（课件）
师：我们都知道在折射现象中光路是可逆的，也就是说如果入射光线逆着反射折射光线射入界面上，那么折射光线将逆着原来入射光线的方向射出。根据这个道理我们能不能提出另一个探究问题？生：如果入射光线逆着折射光线的方向入射到透镜上，折射光线是否逆着原来入射光线的方向射出？生：猜想
（6）生：分组实验验证猜想，师：我们来观察一下入射光下，折射光线有什么特点？生：~~~~~~，我们又通过实验得到一条关于透镜的
第三条特殊光线：入射光线过焦点，折射光线平行主光轴。（课件）
拓展探究：（09年第十一届全运会是这样点燃圣火的呢？）
测量凸透镜的焦距。
3.练习：
4.小结：学生小结，教师最后强调。（板书）（课件）
5.作业：老师建议大家回去做一做课后的《动手电脑学物理》以及咱们定的《导航》。
七、板书设计：
基本概念：主光轴、光心、焦点、焦距
凸透镜：对光有会聚作用
透镜两种透镜
三条特殊光线
推荐第5篇：初中物理机械能教案
机械能教案
一、教学目标：
1、知识与技能：
1.理解动能、重力势能，知道弹性势能。
2.能用实例说明物体的动能和势能，知道机械能包括动能和势能。
2、过程与方法：
1.学生通过观察物体具有动能、重力势能和弹性势能的一系列物理实验，学习观察物理实验现象的方法，提高观察能力。
2.通过实验探究活动，再次加深对控制变量法的认识。
3、情感态度与价值观：
通过学习有关动能、势能的知识及其在生活中的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
二、教学重难点：
重点：探究动能、重力势能和弹性势能的影响因素，让学生体验探究的过程。
难点：学生设计完成探究试验，并交流评估各自的实验方案
三、教学方法：
实验法，讲授法，指导阅读法，演示法
四、教学实验仪器：
乒乓球、沙子、小桌子、模型小汽车、铜块、细线、木块等
五、教学过程：
1、情景引入：
师：首先请同学们观看一个现象（老师在桌子上放上一张纸和一个乒乓球，用扇子扇风，纸和乒乓球被风吹走）同学们看到了什么现象？
生：风把纸和乒乓球吹走了。 师：那么风能把火车吹翻吗？ 生：（一般）不能。
师：请同学们观看一个新闻片段。（风吹翻火车） 师：对此，你们有什么看法？
生：太可怕了，风怎么会有如此大的力量呢？
2、新课教学：
师：那么，我们带着疑问，走入今天的课堂。首先，请同学观察下面四幅图，分析一下这四幅图中的物体有什么共同的特征？
生：他们都在运动。 师：很好，那么结合前面我们所学功的知识，这些运动的物体能不能对别的物体做功呢？像这样，一个物体能够做功，我们就说他具有能。能够做的功越多，我们就说他具有更多的能。请注意，能够做功指的是他具有的本领，能不能确定他一定正在对别的物体做功呀？不能！！！像刚刚那样的四个物体，是由于运动而具有对其他物体做功的能力，我们把这种能称为动能。那同学们能不能从生活实际中找到具有动能的物体呢？ 生：……
师：其实，我们判断一个物体是否具有动能，主要是看这个物体是否在运动。那么，下面，我们一起来看看这辆运动的公交车发生了什么事情？（看视频）刚刚的视频中发生了什么事情呢？
生：公交车将小汽车撞飞出去了！ 师：我这里也有一辆小汽车，（拿着道具模型）现在它也在运动，如果是这辆小汽车装上视频中的小汽车，会把小汽车撞飞出去吗？
生：不能；
师：那这说明，运动的物体都有动能，但是动能是不是都一样大呀？（不是）动能有大有小，那么这个动能的大小到底与什么因素有关呢？同学们大胆的猜想一下：
生：猜想：（质量；体积（乒乓球和小钢珠）；速度）
师：这都是我们的猜想，那要验证我们的猜想，我们应该怎么做呢？（实验）请同学们自己先运用自己手中的器材设计一下；
（控制变量法；做实验，得出结论）
师：现在，老师拿出一个铜块，放在这张桌子上，同学们会担心，铜块撞伤你吗？（不担心）那我用一根细绳将铜块吊起来，放在你的头上，你担心吗？为什么呢？
生：可能会回答担心绳子断了，砸到头。
师：这个铜块是因为动起来让你觉得担心吗？不是！是因为这个铜块被举高了而担心。那也就是说虽然这个铜块没有动起来，但是因为被举高了也具有了做功的能力。那这种因为被举高而具有的能就叫做重力势能。同样的，重力势能有大有小，我们根据动能的探究过程来探究一下重力势能的大小与那些因素有关！我这里有一盒沙子，在沙子上面，放上一张桌子，将一个铜块举高，松手，铜块将桌子砸进沙子中，桌子陷入沙子中越深，说明这个铜块能对桌子做更多的功，具有更多的能；反之，则不然。
（控制变量法；做实验，得出结论）
师：通过学习，我们得出，物体由于运动或者被举高都会具有能，由于运动而具有的能叫动能，由于被举高而具有的能叫重力势能。动能大小与物体的质量和运动的速度有关，而重力势能与物体的质量和被举高的高度有关；那我这里有根橡皮筋，现在既没有运动也没有被举高，是不是就不具有能，不能对物体做功呢？看个小实验，用橡皮筋将纸弹出去，橡皮筋能将纸弹出去，说明此时此刻的橡皮筋也具有能，但是这种能不是因为运动也不是因为被举高，而是因为发生了弹性形变而具有的能，这种能，我们就叫做弹性势能，由于时间关系，我们就不在课堂上讨论了，只是给同学看看老师已经做过的一个实验，同学能够知道弹性势能的大小也不是都一样的，与物体发生弹性形变的程度有关。
重力势能和弹性势能总的来说都是势能，我们把势能和动能的合起来称之为机械能。
六、课堂练习：
1、看图说出图中的物体各自具有的是什么样的能。
2、运用今天所学的知识解决情景引入中风吹翻火车，滴水川石。。。。。。
七、课堂小结：（主要小结知识和实验方法）时间还很多的话，还可以让同学们讨论一下，通过本节课程的学习，对生活有哪些启示：比如火车被吹翻，公交车撞飞小汽车要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小觑大自然的威力等等
八、课后作业：
推荐第6篇：初中物理机械运动教案
教学目标
知识目标：
1
2
3 1
2止的情况．
3
、知道机械运动、知道参照物，知道运动和静止的相对性．、知道匀速直线运动． 能力目标：、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例．、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象． 情感目标：
1、辩证唯物主义运动观的教育．
2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想．
3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育．
教材分析
教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中．参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物．在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的地球同步卫星并思考一些问题．
教法建议
尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会．
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法．在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带运动的相对性并回答本节的练习．
匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义．定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念．
教学设计示例
教学单元分析
本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况．
教学过程 分析
一，机械运动
讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动；举例说明自然界中的机械运动；课桌、房屋是否做机械运动，为什么；能举出绝对不动的例子吗．
对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动；宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的．
二，参照物
说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物．
由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点．
分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况；根据描述的运动情况判断选择的参照物．由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价．提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等．
三，匀速直线运动
观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点．讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的．
对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料．
1
2
3
4
1 板书设计 探究活动【课题】 查阅关于“列车速度”的资料【组织形式】 学生小组【参考题材】 ．列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史． ．各个阶段的列车的速度． ．各个阶段的列车的形式（例如蒸气机到磁悬浮列车）． ．世界各地区对列车发展的贡献．【评价方案】 ．网上查阅的资料，列出历史记录．
2．资料的丰富性和来源的丰富性．
3．在此基础上，看看学生能提出什么更深入的问题．
推荐第7篇：初中物理《惯性》教案
惯性教案
（一）教学目的
1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性．
2．会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力．
3．通过惯性现象，向学生进行交通安全教育．
（二）教具
惯性球、惯性小车和木块．
（三）教学过程
一、复习提问
牛顿第一定律的内容是什么？
二、惯性
教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性．也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性．牛顿第一定律也叫惯性定律．
我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性．这句话可以做如下解释．物体具有保持原有的运动状态不变的性质．物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变．恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变．
这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性．
三、惯性现象
教师：一切物体都有惯性．下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验．
1．惯性小球实验
我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象．
（演示）
小木片弹出去后，小球落在了原处．
大家都知道这是由于小球有惯性．但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？
我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质．惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态．以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态．小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处．简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键．
2．钢笔帽的惯性实验．
教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒．
（学生操作）
教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？
（学生回答，教师讲评）
钢笔帽是静止的．当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒．
3．刹车时的惯性现象
教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？
（演示，并请学生解释，教师讲评）
教师：刹车前木块和小车一起运动．刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒．
这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象．
4．汽车起动发生的惯性现象
教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？
（学生回答：教师讲评）
四、学生练习
1．章后习题1
（教师讲评从略）
2．章后习题4
（教师讲评从略）
3．习题3
（教师讲评从略）
4．习题2
（学生答）
教师：飞机投掷物体前，被投掷物跟飞机一起运动．投掷物离开飞机后由于惯性仍要向前保持匀速直线运动．可是被投掷物受重力作用，它向前运动的同时还要向下落，物体的实际下落轨道是一抛物线．所以必须提前投掷．
飞机速度越大，高度越大，提前量也应该越大．飞机投弹也遵循这个规律．
5．节后练习4
（学生答）
教师：跳远运动员起跳前经过了一段距离的助跑，踏跳时具有较大的水平向前的速度．由于人有惯性，踏跳后还要向前继续用较大的速度运动，这样可以跳的更远些．事实证明，跳远运动员都是短跑好手就是这个道理．
五、学生阅读“汽车刹车之后”
（学生阅读五分钟）
教师：从阅读材料可知，汽车的停车距离等于反应距离和制动距离之和．如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？
（学生回答）
教师：车速不能太快，十次事故九次快．驾驶车辆应该精神集中，这样叮以缩短反应时间和减小反应距离．司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离．下雪、下雨天尤其应减速慢行．
我们同学骑自行车也应如此．不骑快车、精神集中、车闸要灵．
六、作业
复习课文．
注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册．
推荐第8篇：初中物理示范课教案
初中物理示范课教案 岚城中学 崔永明 电能
一、教学目标
1、知识与技能 (1)知道电能的单位是焦耳（J），另一个单位是千瓦时（kW·h)。 (2)通过本节课的学习，学会使用家庭电能表，能利用电能表做简单的计算。
2、过程与方法 (1)通过分组实验让学生体验发电和用电过程，提高学习兴趣获得成功体验。 (2)通过电能表的应用，培养学生用理论知识解决简单实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观 (1)通过了解电能在人类社会中的作用，充分认识电能的重要性，养成节约用电的好习惯，培养学生爱护自然、节约能源的良好意识。 (2)通过了解各种各样的发电厂及新型的电力能源，激发学生热爱科学、勤奋学习的极大热情。
二、教学重点 学会使用家庭电能表及对电能重要性的理解。
三、教学难点 家庭电能表的使用，对电能单位的理解。
四、教具准备 电能表、电池、小灯泡、开关、若干导线、电动机（发电机）、多媒体课件等。
五、教学过程
1、创设情境、引入新课 用多媒体播放世界各地城市美丽的夜景，将学生带入意境,提出问题：人类社会离不开电能，烟台如果停电,会对我们的生活带来什么影响?引入本节内容。
2、进行新课 （1）电能 引导学生总结出电能的来源。 [师]电力有如社会的动脉，我们的社会一刻也离不开电能,今天我们所用的电能是从那里来的呢? [生]发电厂或电池。 [师]都有哪些类型的发电厂呢? [生]风力发电。 [生]还有火力发电,是用煤来发电的。 [师]那用煤来发电又是什么能转化为电能呢? [生]还有水力发电、核电站、太阳能发电、潮汐也能发电、地热,有些废料垃圾还能发电、各种各样的电池。 （资料图片展示）: 发电厂和各种各样的电池，进一步激发同学们的学习兴趣。 板书
1、电能的来源：电源——把其他形式的能转化成电能。[师]同学们想自己发电吗？ （学生实验1）：手摇发电机使小灯泡发光。 ［师］同学们的表现非常棒。可能还有许多尚未开发的新能源能变成电能，等待着同学们，利用你们努力学习掌握的知识去开发、利用，为人类造福。发电厂产生的电能还要再通过变电设备和输电线路传送给工厂和千家万户，电能就会为我们辛勤的工作了。 引导学生总结出电能应用的方式。 ［师］电能是怎样工作的，你知道的用电的地方有哪些？ ［生］电能让电灯泡发光，电能通过灯泡转化成了光能。 (学生实验2)：电池、小灯泡、开关、导线连接电路，合上开关，小灯泡发光。 ［师］请同学们触摸通电的小灯泡，说说有什么感觉？ ［生］通电的小灯泡发热了。 ［生］电能还能转变成内能。如电饭锅、电炉、电热水器······ （教师演示）：学生摸暖手宝。 ［生］电能还能转变成动能.如电风扇、电动车。 （学生实验3）：电动机通电转动。 ［生］学生举例。 板书:
2、电能的应用:用电器——把电能转化为其他形式的能。［师］电能为我们做了这么多工作.，可不能白白劳动，每到月底，有人会收到这样一张通知单。（投影） （2）电能的单位 引导学生学习电能的单位。 ［师］从这张缴费单上你能看出要交多少钱电费吗？你认为这个金额是怎样计算出来的？(学生讨论回答) ［师］电价是0.6302元/千瓦时，你知道千瓦时是哪个物理量的单位吗？ 板书：
3、电能的单位：［师］“度”就是电能的单位，它的学名叫千瓦时（kW·h)。物理学中国际单位是焦耳（J）。 1度=1千瓦时(kW·h)=3.6×106焦耳（J）。 [投影练习]单位换算 ［师］焦耳这个单位很小，用起来不方便，实际应用中常用“度”作电能的单位。 ［投影］ 将一个苹果从地面举到桌面所需要的能量大约为1 J。 普通的手电筒通电1 s，消耗的电能大约也是1 J。 微波炉工作1 min消耗的电能大约为60000 J。 （3）电能表 引导学生学习电能表。 ［师］同学们都知道我们家中每个月消耗多少度电吗？家里消耗的电能是靠什么仪器计量出来的 ？ ［生］用电多少是用电表测量的。 ［师］同学所说的电表应该叫电能表，也叫电度表.用电器在一段时间内消耗的电能，就是用电能表计量出来的。表的最上面一行标出了“kW·h”，这是要说明这块表是电能表，表上测出来的数字是以“ 千瓦时（kW·h）”为单位的。并出示电能表，学生观察。 板书：
4、测量：电能表。［师］同学们家中都是这种电能表吗？（投影看各种各式电能表） 电能表的作用：计量用电器一段时间内消耗的电能。 ［师］同学们见过这种电能表工作吗？ （播放视频）学生观察电能表转盘转。 ［师］家里用电器开着的时候，中间的圆盘会转动，圆盘上面的一排数字也会跟着变。 圆盘转动时，变化最快的是最后一位数。使用的电器越多，圆盘转动越快，上面数字变化得越快。 ［师］同学们知道数字盘里的数字表示什么吗？（学生讨论） ［生］数字盘上一共有五位数字，但最后一位是在红色框里的，它应该和前面四位数字不一样，红框表示小数点，红框里面的数是小数点后面的数。所显示的数字是到目前为止累积用去的电能。 [生]在红框内的数字右边,紧挨着数字有一个小标尺,红框右边的边上有一条白线指着小标尺.。(用电器功率较小,电能表圆盘转动很慢,最后一位数字也看不出变化时,从小标尺对应的白线位置,能说明电表的转动.可以让学生在条件许可的情况下仔细观察.课堂上不做要求) [师]电能表计数器示数盘上最后一位是小数点后面的数字。 [投影例题]电能表读数 学生课堂练习［投影课堂练习题］ 在日常生活中和工农业生产中1度电有多大的作用呢? ［投影图片了解1度电的作用］ 从以上的这组数据，同学们能切实感受到一度电在国民经济中的作用.也更应该明白我们在生活中节约每一度电的必要。 [师]请你根据平时的观察并结合实物图，和同学们谈谈你从这块电能表上还能得到什么信息。 ［生］家庭电路的电压是220 V，电能表一般用在家庭中.“220 V”是指这种电能表的额定电压是220 V，应该在220 V的电压下使用。 另外几个参数，学生可能不容易明白，教师应引导学生了解这方面知识。 （投影显示） “50 Hz”指电能表应在50 Hz的交流电路中使用，它是一只交流电能表。 “10（20） A”指这个电能表的额定电流为10安培.正常情况下电路中的电流应不大于10安培。短时间应用电流允许大一些，但不能超过20安培，否则会损坏电能表。 “600 revs/kW·h”指电能表转过600转，说明接在电路里的用电器消耗的电能是1 kW·h。 ［师］同学们了解到的参数是我们观察的这块表的参数，根据具体情况的不同，电能表的参数并不完全一致。 （出示不同参数的电能表表盘图） ［师］同学们通过比较，你能发现什么？ ［生］其他的基本一样，只有额定电流有的是5（10）A；转数有的是1200 revs/kW·h,有的是1500 revs/kW·h,说明消耗1 kW·h的电，转盘转过的转数不同。 ［师］有没有同学想过，为什么电流参数和转数有的不一样，而电压和频率的参数都是220 V和50 Hz呢？ ［生］是不是因为家庭电路的电压就是220 V，交流电的频率都是50 Hz，所以表上的参数基本都是220 V和50 Hz。 ［师］课后同学们可以去查资料或走访有关人员了解不在家庭电路上使用的电能表和家庭电路中使用的电能表有没有区别。 学生课堂练习［投影课堂练习题］ ［师］通过大家的努力，同学们对电能表已经有了一定的了解.现在请同学们翻开课本P4了解另外两种电能表。 ［师］哪位同学能给大家介绍家中这种新式的电能表的优缺点？ 学生回答，教师可适时点拨。 ［师］同学们表现很好.相信在不久的将来，一定还会有更先进、更完美的电能表在同学们的制造出来。
3、课堂小结：（学生回忆小结） 电能：来源、应用、单位、测量、电能表。
4、拓展延伸 结束语：通过这节课的学习同学们了解到电能涉及了我们生活的各个方面，随着我们生活水平的不断提高，用电的领域会越来越多，电能对我们的作用也会越来越重要。现今社会提倡“低碳环保”，低能量、低消耗的低碳生活新方式，离我们有多远？省一度电，就减少0.638kg的碳排放量——它离我们只有常常随手关掉电源的距离。 （课题）调查家庭或学校浪费电的地方。
5、布置作业
六、板书设计: 第一节 电能
1、来源：电源——把其他形式的能转化成电能。
2、应用:用电器——把电能转化为其他形式的能。
3、单位：常用单位——度，千瓦时（kW·h)。国际单位——焦耳（J）。 1度=1千瓦时=3.6×106焦耳。
4、测量：电能表——计量用电器一段时间内消耗的电能。
七、教学设计思路 本节教材没有明确给出电能的定义,而是围绕“电能”这个概念进行展开。课文开始即用四幅组合图，从供电和用电两方面展现电能与我们生活息息相关，接着介绍电能的单位及计量电能的仪表——电能表。在本节学习中，学生对电有了比较充分的认识，为今后学习电功、电功率奠定了基础，起到综合、扩展和承先启后的作用。 在教学过程中 ：
1、以问题为平台，通过提出问题，寻求解答，产生新问题的过程引导学生的思维，循序渐进，层层推进。
2、训练学生的观察和实验能力，在观察中寻找问题，在实验中寻找答案。
3、训练学生计算能力，能从中解决生活中电学实际问题。
4、紧扣能源危机世界大问题，培养学生节约用电的良好习惯。 “电能”是一个抽象的概念，这一概念的建立不是一句话可以表述的。我在学生已有的机械能、内能、化学能、光能的概念的基础上，充分利用学生熟悉的生活素材来激发学生们的求知欲望，进而学习电能的。安排了发电机发电、点亮小灯泡并触摸、给电动机通电使其转动三个实验，使学生对电能的了解更为直观。 出示用电缴费单，马上引起学生的兴趣，由此展开对电能的单位及耗电量计算等内容的教学。设计问题让学生树立起节约用电的好习惯和意识。（对于度和焦耳之间详细的单位换算留到学习了W=Pt之后再做处理学生更容易理解和掌握，并且给学生留下悬念，提高对今后学习的兴趣。） 我对电能表结构及工作原理稍作解释，主要让学生通过视频观察电能表工作动态（电能表实物太小不利于学生观察），然后结合实物图片让学生了解电能表上的铭牌参数，增强学生的感性认识，引导学生自己学会电能表的读数方法。 在这一部分学习中穿插安排了四道巩固练习题，其目的一方面是小结、巩固这部分的知识，另一方面是综合应用所学知识培养学生分析和解决实际问题的能力。 小结中我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、能力、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的物理语言进行归纳和概括的能力。 课堂提问是把知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，我都尽力设计适当的问题，创造物理情境，并通过自己有意识地引导、点拨、激发学生的求知欲和学习热情。 本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。
推荐第9篇：初中物理示范课教案
初中物理示范课教案 (800字)
初中物理示范课教案
岚城中学 崔永明
电能
一、教学目标
1、知识与技能
(1)知道电能的单位是焦耳（J），另一个单位是千瓦时（kW·h)。
(2)通过本节课的学习，学会使用家庭电能表，能利用电能表做简单的计算。
2、过程与方法
(1)通过分组实验让学生体验发电和用电过程，提高学习兴趣获得成功体验。
(2)通过电能表的应用，培养学生用理论知识解决简单实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观
(1)通过了解电能在人类社会中的作用，充分认识电能的重要性，养成节约用电的好习惯，培养学生爱护自然、节约能源的良好意识。
(2)通过了解各种各样的发电厂及新型的电力能源，激发学生热爱科学、勤奋学习的极大热情。
二、教学重点
学会使用家庭电能表及对电能重要性的理解。
三、教学难点
家庭电能表的使用，对电能单位的理解。
四、教具准备
电能表、电池、小灯泡、开关、若干导线、电动机（发电机）、多媒体课件等。
五、教学过程
1、创设情境、引入新课
用多媒体播放世界各地城市美丽的夜景，将学生带入意境,提出问题：人类社会离不开电能，烟台如果停电,会对我们的生活带来什么影响?引入本节内容。
2、进行新课
（1）电能
引导学生总结出电能的来源。
[师]电力有如社会的动脉，我们的社会一刻也离不开电能,今天我们所用的电能是从那里来的呢? [生]发电厂或电池。
[师]都有哪些类型的发电厂呢? [生]风力发电。 [生]还有火力发电,是用煤来发电的。
[师]那用煤来发电又是什么能转化为电能呢? [生]还有水力发电、核电站、太阳能发电、潮汐也能发电、地热,有些废料垃圾还能发电、各种各样的电池。
（资料图片展示）: 发电厂和各种各样的电池，进一步激发同学们的学习兴趣。 板书
1、电能的来源：电源——把其他形式的能转化成电能。
[师]同学们想自己发电吗？
（学生实验1）：手摇发电机使小灯泡发光。
［师］同学们的表现非常棒。可能还有许多尚未开发的新能源能变成电能，等待着同学们，利用你们努力学习掌握的知识去开发、利用，为人类造福。发电厂产生的电能还要再通过变电设备和输电线路传送给工厂和千家万户，电能就会为我们辛勤的工作了。
引导学生总结出电能应用的方式。
［师］电能是怎样工作的，你知道的用电的地方有哪些？
［生］电能让电灯泡发光，电能通过灯泡转化成了光能。
(学生实验2)：电池、小灯泡、开关、导线连接电路，合上开关，小灯泡发光。 ［师］请同学们触摸通电的小灯泡，说说有什么感觉？
［生］通电的小灯泡发热了。
［生］电能还能转变成内能。如电饭锅、电炉、电热水器······
（教师演示）：学生摸暖手宝。
［生］电能还能转变成动能.如电风扇、电动车。
（学生实验3）：电动机通电转动。
［生］学生举例。 板书:
2、电能的应用:用电器——把电能转化为其他形式的能。
［师］电能为我们做了这么多工作.，可不能白白劳动，每到月底，有人会收到这样一张通知单。（投影）
（2）电能的单位
引导学生学习电能的单位。
［师］从这张缴费单上你能看出要交多少钱电费吗？你认为这个金额是怎样计算出来的？(学生讨论回答) ［师］电价是0.6302元/千瓦时，你知道千瓦时是哪个物理量的单位吗？
板书：
3、电能的单位：［师］“度”就是电能的单位，它的学名叫千瓦时（kW·h)。物理学中国际单位是焦耳（J）。
1度=1千瓦时(kW·h)=3.6×106焦耳（J）。
[投影练习]单位换算
［师］焦耳这个单位很小，用起来不方便，实际应用中常用“度”作电能的单位。 ［投影］
将一个苹果从地面举到桌面所需要的能量大约为1 J。
普通的手电筒通电1 s，消耗的电能大约也是1 J。
微波炉工作1 min消耗的电能大约为60000 J。
（3）电能表
引导学生学习电能表。
［师］同学们都知道我们家中每个月消耗多少度电吗？家里消耗的电能是靠什么仪器计量出来的 ？
［生］用电多少是用电表测量的。
［师］同学所说的电表应该叫电能表，也叫电度表.用电器在一段时间内消耗的电能，就是用电能表计量出来的。表的最上面一行标出了“kW·h”，这是要说明这块表是电能表，表上测出来的数字是以“ 千瓦时（kW·h）”为单位的。并出示电能表，学生观察。
板书：
4、测量：电能表。
［师］同学们家中都是这种电能表吗？（投影看各种各式电能表）
电能表的作用：计量用电器一段时间内消耗的电能。
［师］同学们见过这种电能表工作吗？
（播放视频）学生观察电能表转盘转。
［师］家里用电器开着的时候，中间的圆盘会转动，圆盘上面的一排数字也会跟着变。
圆盘转动时，变化最快的是最后一位数。使用的电器越多，圆盘转动越快，上面数字变化得越快。 ［师］同学们知道数字盘里的数字表示什么吗？（学生讨论）
［生］数字盘上一共有五位数字，但最后一位是在红色框里的，它应该和前面四位数字不一样，红框表示小数点，红框里面的数是小数点后面的数。所显示的数字是到目前为止累积用去的电能。
[生]在红框内的数字右边,紧挨着数字有一个小标尺,红框右边的边上有一条白线指着小标尺.。(用电器功率较小,电能表圆盘转动很慢,最后一位数字也看不出变化时,从小标尺对应的白线位置,能说明电表的转动.可以让学生在条件许可的情况下仔细观察.课堂上不做要求) [师]电能表计数器示数盘上最后一位是小数点后面的数字。
[投影例题]电能表读数
学生课堂练习［投影课堂练习题］
在日常生活中和工农业生产中1度电有多大的作用呢? ［投影图片了解1度电的作用］ 从以上的这组数据，同学们能切实感受到一度电在国民经济中的作用.也更应该明白我们在生活中节约每一度电的必要。
[师]请你根据平时的观察并结合实物图，和同学们谈谈你从这块电能表上还能得到什么信息。 ［生］家庭电路的电压是220 V，电能表一般用在家庭中.“220 V”是指这种电能表的额定电压是220 V，应该在220 V的电压下使用。
另外几个参数，学生可能不容易明白，教师应引导学生了解这方面知识。 （投影显示）
“50 Hz”指电能表应在50 Hz的交流电路中使用，它是一只交流电能表。
“10（20） A”指这个电能表的额定电流为10安培.正常情况下电路中的电流应不大于10安培。短时间应用电流允许大一些，但不能超过20安培，否则会损坏电能表。
“600 revs/kW·h”指电能表转过600转，说明接在电路里的用电器消耗的电能是1 kW·h。 ［师］同学们了解到的参数是我们观察的这块表的参数，根据具体情况的不同，电能表的参数并不完全一致。
（出示不同参数的电能表表盘图）
［师］同学们通过比较，你能发现什么？
［生］其他的基本一样，只有额定电流有的是5（10）A；转数有的是1200 revs/kW·h,有的是1500 revs/kW·h,说明消耗1 kW·h的电，转盘转过的转数不同。
［师］有没有同学想过，为什么电流参数和转数有的不一样，而电压和频率的参数都是220 V和50 Hz呢？
［生］是不是因为家庭电路的电压就是220 V，交流电的频率都是50 Hz，所以表上的参数基本都是220 V和50 Hz。
［师］课后同学们可以去查资料或走访有关人员了解不在家庭电路上使用的电能表和家庭电路中使用的电能表有没有区别。
学生课堂练习
［投影课堂练习题］
［师］通过大家的努力，同学们对电能表已经有了一定的了解.现在请同学们翻开课本P4了解另外两种电能表。 ［师］哪位同学能给大家介绍家中这种新式的电能表的优缺点？
学生回答，教师可适时点拨。
［师］同学们表现很好.相信在不久的将来，一定还会有更先进、更完美的电能表在同学们的制造出来。
3、课堂小结：（学生回忆小结）
电能：来源、应用、单位、测量、电能表。
4、拓展延伸
结束语：通过这节课的学习同学们了解到电能涉及了我们生活的各个方面，随着我们生活水平
的不断提高，用电的领域会越来越多，电能对我们的作用也会越来越重要。现今社会提倡“低碳环保”，低能量、低消耗的低碳生活新方式，离我们有多远？省一度电，就减少0.638kg的碳排放量——它离我们只有常常随手关掉电源的距离。
（课题）调查家庭或学校浪费电的地方。
5、布置作业
六、板书设计: 第一节 电能
1、来源：电源——把其他形式的能转化成电能。
2、应用:用电器——把电能转化为其他形式的能。
3、单位：常用单位——度，千瓦时（kW·h)。国际单位——焦耳（J）。
1度=1千瓦时=3.6×106焦耳。
4、测量：电能表——计量用电器一段时间内消耗的电能。
七、教学设计思路 本节教材没有明确给出电能的定义,而是围绕“电能”这个概念进行展开。课文开始即用四幅组合图，从供电和用电两方面展现电能与我们生活息息相关，接着介绍电能的单位及计量电能的仪表——电能表。在本节学习中，学生对电有了比较充分的认识，为今后学习电功、电功率奠定了基础，起到综合、扩展和承先启后的作用。
在教学过程中 ：
1、以问题为平台，通过提出问题，寻求解答，产生新问题的过程引导学生的思维，循序渐进，层层推进。
2、训练学生的观察和实验能力，在观察中寻找问题，在实验中寻找答案。
3、训练学生计算能力，能从中解决生活中电学实际问题。
4、紧扣能源危机世界大问题，培养学生节约用电的良好习惯。
“电能”是一个抽象的概念，这一概念的建立不是一句话可以表述的。我在学生已有的机械能、
内能、化学能、光能的概念的基础上，充分利用学生熟悉的生活素材来激发学生们的求知欲望，进而学习电能的。安排了发电机发电、点亮小灯泡并触摸、给电动机通电使其转动三个实验，使学生对电能的了解更为直观。 出示用电缴费单，马上引起学生的兴趣，由此展开对电能的单位及耗电量计算等内容的教学。设计问题让学生树立起节约用电的好习惯和意识。（对于度和焦耳之间详细的单位换算留到学习了W=Pt之后再做处理学生更容易理解和掌握，并且给学生留下悬念，提高对今后学习的兴趣。） 我对电能表结构及工作原理稍作解释，主要让学生通过视频观察电能表工作动态（电能表实物太小不利于学生观察），然后结合实物图片让学生了解电能表上的铭牌参数，增强学生的感性认识，引导学生自己学会电能表的读数方法。
在这一部分学习中穿插安排了四道巩固练习题，其目的一方面是小结、巩固这部分的知识，另一方面是综合应用所学知识培养学生分析和解决实际问题的能力。
小结中我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、能力、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的物理语言进行归纳和概括的能力。 课堂提问是把知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，我都尽力设计适当的问题，创造物理情境，并通过自己有意识地引导、点拨、激发学生的求知欲和学习热情。 本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。
荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐荐初初二中物物理
教理
案教
学
案物
态例
变
字)
化
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推荐第10篇：初中物理欧姆定律教案
欧姆定律 【教材分析】
本节内容是在学生学习了电路、电压、电阻及电流表、电压表的使用基础上的综合应用，是本章的重点，也为后面电功、电功率内容做铺垫。欧姆定律是通过实验探究，归纳总结出来的定律，它的逻辑性、理论性都很强，实验难度也比较大，特别是在实验设计、数据分析方面对学生来说有难度，所以教师要做好适时引导、恰当点拨，要学生加强交流解决遇到的问题，不过教材在这方面已降低难度，只要求探究“同一个电阻，电流与电压的关系”实验，不再要求探究“固定电压，电流与电阻的关系”实验。
通过学习欧姆定律，让学生经历实验探究过程，领悟“控制变量法”这种科学探究的方法，理解这种方法在实验探究中的普遍性和重要性，体验科学探究的乐趣，形成尊重事实、探究真理的科学态度。 【教学目标】 1知识与技能
会用实验探究的方法探究电流与电压、电阻的关系； 理解欧姆定律，并能进行简单计算；
使学生同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流； 会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压； 培养学生的观察、实验能力和分析概括能力； 2 过程与方法
通过实验探究学习研究物理问题常用的方法──控制变量法； 经历欧姆定律的发现过程并掌握实验思路和方法
学会对自己的实验数据进行分析评估，找出成功和失败的原因； 3 情感态度与价值观
重视学生对物理规律的客观性、普遍性、科学性的认识； 培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学态度； 【学习者的分析】
学习了电路基础知识，多数学生能正确连接电路元件，正确使用电流表、电压表和滑动变阻器，对于控制变量的研究方法也有一定的了解。学生有较强的好奇心和求知欲，他们渴望自己动手进行科学探究，体验成功的乐趣，但对于U、I、R三者关系知之甚少，规律性知识的概括往往以偏概全。 【重点与难点】
利用实验探究出欧姆定律； 欧姆定律的内容和公式；
能利用欧姆定律进行计算和解释有关现象； 【教具与学具】
小灯泡、开关、电源、导线若干、定值电阻（5Ω、10Ω）、，电流表、电压表、滑动变阻器，多媒体展示平台，自制课件。
【板书设计】
第四节
欧姆定律
1、探究：电阻上的电流和电压的关系
2、欧姆定律：导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。即 I=U/R 单位：U－电压－伏特（V）， I－ 电流－安培（A） R－电阻－欧姆（Ω）
公式变换：U=IR 或 R=U/I
3、额定电压：用电器正常工作时的电压。额定电流：用电器正常工作时的电流。 短路：R=0,I很大；断路：R很大，I=0 【教学设计】 教师活动 学生活动 说明
一、引入新课
●.展示演唱会舞台灯光和声音变化的视频片段，问：舞台灯光强弱和声音强弱变化是如何实现的？ 引导回答：电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。 ●.问：电流与电压、电阻可能有什么关系？
教师鼓励学生积极猜想并归纳总结学生的各种猜想：I＝UR，I＝U、R，I＝U R，I＝U－R等
●.学生积极思考，讨论，提出各种猜想 ●.学生积极思考，讨论，提出各种猜想。
●.通过生活中熟悉的现象提起学生的好奇心，引入到抽象的知识点。 ●.培养学生大胆提出自己猜想，提出学习的主动性。
二、进行新课 1.引导讨论
●.问：既然电流与电压、电阻都有关系，那电流的变化究竟是电压还是电阻变化引起的呢？
引导学生回答：物理实验探究中经常用的一种方法，当一个物理量与另两个变量有关时，可以先探制其中一个变量不变，再探究另一个变量与物理量的关系，即控制变量法。
●.学生积极思考，讨论：在电压不变时，电流变化是由电阻引起的；在电阻不变时，电流变化是由电压引起的。
●.启发学生思维，引导学生思考问题的方法，让学生学会使用控制变量法来研究问题。
2、设计实验
●.实验课题：在电阻一定时，改变电阻两端的电压，研究通过电阻的电流与电压的关系。 ●.问：如何保证电阻一定？怎样改变电阻两端的电压？
引导回答：定值电阻可保证电阻一定，调节滑动变阻器可以改变定值电阻两端电压。
●.问：根据你们的猜想，想想需要的什么实验器材？设计出实验电路图和记录实验数据的表格？
教材巡视并给予必要的指导，要多给予鼓励，鼓励学生积极讨论并作简单分析和评价。最后把较好的作品投影给全班同学，简要分析优点。
●.阅读教材18－19页实验探究内容， ●.学生讨论，积极回答。
●.学生积极思考，讨论，交流，评估
●.培养学生自学能力。
●.帮助学生理清思路，找到解决问题的正确方法。
●.设计实验对学生是有较大难度的，所以通过学生间积极讨论交流，教师适时给予必要的指导，找到解决问题的最好方法。
3、进行实验（课件）
●.问：请同学们根据自己设计的实验电路图完成实验，并把实验数据记录到表格中。 教师提醒实验时的注意事项，如电压表、电流表、滑动变阻器的正确使用。 教师巡视学生实验过程，对于存在的问题给予及时的指导。
●.明确实验任务，实验方法，进行分组实验，并记录实验数据。
●.通过实验过程复习实物的正确连接方法，电压表、电流表、滑动变阻器的正确使用，培养学生动手能力和合作交流能力。
4、分析评估
●.展示几组学生的实验数据，并要求学生简要分析自己的实验数据，得出什么结论。对于实验数据出入较大的组别，鼓励其思考出错的原因，找出解决的方法。
引导回答实验结论：导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。即 I=U/R
●.共同分析展示的学生的实验数据，比较自己实验数据的优缺点，归纳出实验的初步结论，并用图象法表示。
●.提出学生分析表格数据能力，学会用图象分析数据。
5、欧姆定律
●.内容：导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。即 I=U/R 单位：U－电压－伏特（V）， I－ 电流－安培（A） R－电阻－欧姆（Ω）
●.简述欧姆个人生平和他的一些趣事。
●.公式变换：U=IR 或 R=U/I，展示教材相应例题，提醒注意解题格式以及计算过程要统一国际单位。
●.认真听讲，做好笔记
●.阅读教材19页欧姆生平内容。
●.阅读教材，留意解题思路和格式，积极回答。
●.帮助理解欧姆定律的内容，为其应用做好准备。 ●.提高学生学习的兴趣，激发奋发向上的斗志。 ●.学以致用，巩固反馈。
三、额定电压
指导学生阅读教材相关内容，回答什么是额定电压？ 引导回答：额定电压就是用电器正常工作时的电压。
阅读教材，积极思考作答。
额定电压不是本章重点，只作常识性了解即可。
四、短路
问：电路的三种工作状态是什么？什么是短路？演示短路实验。 从欧姆定律出发，让学生理解什么是短路。
引导回答：短路就是电路中电阻很小，电流很大。
积极思考并回答，认真观察实验现象，
复习相关知识，让学生知道短路是故障的一种，它的危害，为下来安全用电知识的学习做准备。
五、评价小结
1.学生小结学到的知识。2.什么是控制变量法？
3.设计实验探究“电压一定，电流与电阻的关系”。3.课堂巩固练习。（课件展示）
积极回答，思考并完成相关练习。
检测学习效果，加深对欧姆定律的理解。
六、布置作业
第11篇：初中物理力学教案
现代教育技术与物理学科教学整合
信息技术引入课堂教学后，将使物理教学过程产生深刻变化。如何适应变化，主动探索，掌握构建新型教学模式的思路与方法，改革教学，从根本上提高教学质量是信息化教学中亟待研究的课题。在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而国外的建构主义只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。以现代教育技术、行为主义学习理论认知主义学习理论、建构主义理论、系统科学的基本理论为指导，在教育改革和实践中，就如何实现信息技术与物理学科教学整合的教学模式作了初步的实践研究。
二十世纪以来以互联网和多媒体技术为代表的信息技术渗透到了生活的各个方面，信息、知识成为社会中的基本资源，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算等方面的知识技能一起成为了信息社会中每个公民必须具备的基本素质。这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，在课程内容和教学过程引进信息技术，以培养符合 21 世纪社会发展需要的人才，是大势所趋，势在必行。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与学科课程有机整合的焦急呼唤，信息技术与物理课程的整合是其中之一。可以说信息技术为基础教育的跨越式发展带来了机遇，多媒体、超媒体技术为教学内容的呈现方式带来了新的可能；信息技术应用与教学方式的结合赋予教学方式和学习方式新的特征；师生互动方式范围更为广泛、方式更多样；信息技术特有的不可替代的优势，为学生提供了新型而富有个性的学习工具，为学生创造了更加开放和平等的教育环境。
信息技术与物理学科教学的整合,是将信息技术既作为意识,又作为内容、方法和手段,融于物理学科教学之中的理论、实践与结果。在所有的学科教学过程中,都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。根据不同学科的特点,将信息技术作为学科的教学内容恰当地融进去，将信息技术作为教师教学的方法和手段,又作为学生学习的方法和手段融于所有学科教学之中。
信息技术与物理学科教学整合的目标就是要以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到物理学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行研究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动的参与者和知识的建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,从而形成良好的文化素养,促进学生整体素质的提高。
其次学习物理内容必须遵循物理学习的认知特点。物理学习的认知特点是“物”和“理”相互依存,密不可分。在“理”形成过程中是应用已有的知识,通过对每个具体事物分析其特点,综合其联系,经过抽象和概括,在人们头脑中形成这一类事物特点和联系的表象,用文字、言语、数学关系等描述,从而形成物理学的“理”。在应用过程中,同样是应用已有的知识分析具体的问题情景,将其特点和联系同化为物理知识所描述的物理情景,并在头脑中形成其运动变化的“情景表象”,进而应用物理知识分析其要素,明确其性质、条件和联系,进行加工处理,直到问题解决。由此可知,“脑中无物,难以树理。物是基础。”在这里的“物”不是事物的具体,而是具体物在头脑中的表象。为便于加工处理,将反映具体情景特点和联系的物理表象,即为“物理模型”。在通过信息技术形象地为学生构造“物理模型”，使其形成对应的物理学的“理”。
第12篇：初中物理内能教案
初中物理内能教案 [1000字]
一、分子热运动
教学目标
1．知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。
2．能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释。
3．知道分子热运动的快慢与温度的关系。
4．知道分子之间存在相互作用力。
教学过程
导入 方案一：创设情境
1827年的一天，布朗把花粉放入水中。然后取出一滴这种悬浊液放在显微镜下观察，发现花粉小颗粒在水中像着了魔似地不停地运动，得很快，不会停下来。这些小颗粒实际上是由上万个分子组成的分子团，的撞击而受力不平衡，从而表现出无规则的运动。
这就是著名的布朗运动，你知道布朗运动说明了什么吗？
方案二：
引导学生思考：用我们肉眼是看不到的。 讨论得出：分子体积小而数量多。
下面我们就用这种方法来研究分子的运动情况。
推进
一、扩散现象
演示实验1 问题：能不能闻到香味？为什么？
演示实验2掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板。
说明二氧化氮气体分子到了上面空瓶中，分子是运动的。这个颠倒放置时不能得出相同的结论，因为二氧化氮密度大，在重力作用
讲述：不同的物质在接触时，彼此进入对方的现象，叫做扩散。 在我们日常生活中，扩散现象很常见，请你试着举出几个例子？到医院闻到消毒液味；烧菜时有香味传出；到花园里会闻到花香?? 提出问题：气体可以发生扩散，那么液体和固体是否可以发生扩散呢？
演示实验3：在一个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装等量的冷水。用滴管先向冷水、再向热水中分别注入两滴红墨水。
观察并思考：装热水的烧杯很快变红了说明了什么？扩散现象与什么因素有关？ 结论：扩散现象与温度有关，温度越高，扩散越快。
小组讨论：讨论“想想议议”中三个问题，1.以上几个实验是否说明分子在不停地运动着？2.分子的运动快慢跟温度有关系吗？3.对分子的运动你能做出哪些推测？
得出结论：一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。由于分子的运动跟温度有关， 1 所以这种无规则的运动叫做分子的热运动。温度越高，热运动越剧烈。
二、分子间的作用力
拿一个铅块，用力拉，为什么拉不断？用力捏，为什么捏不扁？
演示实验4：将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两块铅就会结合起来，教师在下面逐个加挂钩码，挂很多个都不能把它们分开。
观察并思考：这个实验说明了什么？
结论：分子之间存在引力。
教师分析：分子间的引力使得固体和液体能保持一定的体积，所以，用力拉铅块时，分子间的引力使得铅块拉不断；用力捏时，由于斥力的存在而捏不扁。
类比：让学生取一根弹簧，感受拉和压时作用于手的力。然后教师拿两个乒乓球，中间放一根弹簧，告诉学生用这个模型来比拟两个连着的分子，教师操作，让学生来回答。当弹簧拉长，分子间的距离增大，作用力表现为引力；当弹簧压缩，分子间的距离缩小，作用力表现为斥力；当弹簧不用力时，引力＝斥力。
分子相距很远，作用力就变得十分微弱，可以忽略。
课堂小结
1 2．分子之间既有引力又有斥力。
板书设计
一、分子热运动? 分子热运动??分子之间的引力?分子间的作用分子之间的斥力扩散现象――――――→温度快慢影响因素X| k |B| 1 .c|O |m 教学目标
1 2(或放出)热量，使物体温度升高(或降低)，内能改变。
3 4 教学过程
导入
如图做实验，可得到现象：水沸腾后塞子飞出去，试管口出现白
想知道原因吗？那就让我们来学习另外一种能——内能。X|k | B| 1 .c |O |m 方案二：玩具回力汽车运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时它的动能从何而来？原来真正的汽车开动时它的能量来源于燃料燃烧释放的内能。那么，什么是内能？从而引入新课。
2 推进
一、内能
1．内能：教师出示挂图：展示运动员头顶足球图片和分子运动图片(如图所示)。
它是否还具有动能
和势能呢？
讨论得出：对于每个分子来说，物体温度越高，分子运动越快，动能也越大。xKb 1.C om 演示并分析：两分子间存在
类比机械能定义，得出内能的定义及单位。
内能：叫做物体的内能。内能的单位
是焦耳(J)。
2．温度与内能的关系 出示挂图：冰山和铁水图片
(如图所示)
。
那冰山有内能吗？物体的内能大小跟哪些因素(1) (2)影响物体内能大小的因素
引导学生类比影响机械能的因素讨论得出：
一切物体，都具有内能。一个确定的物体，分子总数是固定的，其内能大小由温度和体积决定；如果物体不确定，那么其内能大小由质量、温度、体积、种类来决定。
总结：X k B 1 .c o m
3 根据前面物体内能跟温度有关，提出问题：“怎样才能改变物体的内能”。
让学生知道改变物体内能可以采取两种途径：做功和热传递。 (2)列举事例，分析解释。除了上面的实验外，教师还应让学生讨论列举生活中的有关事例，并进行分析解释。有了感性认识不代表就有了深刻理解，还需要进行分析，使之由感性认识上升到理性认识。
用热传递的方式改变物体的内能
主要介绍用热传递的方式可以改变物体的内能，进行。这里可以分为两个层次：
(1)认识热传递的三种方式及各自的特点。，学生在小学科学多媒体投影或板书等形式展示传导、对流和辐射的定义：①传导——导；②对流——靠液体或者气体的流动来传递热的——热由物体向外发射出去叫做辐射。
教师引导学生汇报总结三种方式的相同点或从物体的高温部分传到低温部分；物体并不运动，对流是靠物体(液体或气体) (2)学生根据生活经验列举热传利用每位学生的生活经验例，还要指出热从哪里传到哪里，是通过哪种方式传递的。要引导学生思考回答：高温物体增加理解热传递的实质是内能的转移，或者是内能从同一物体的高温部分转移给低温部分。会为后面理解热量概念打下基础，有助于学生进一
课堂小结
1 2 3 4
二、内能
4 ? ? 物体内能的改变方法?1.克服摩擦力做功，内能增大??做功?2.外界对物体做功，内能增加3.物体对外界做功，内能减小??定义热传递??热量：传递内能的多少?
三、比热容
教学目标
1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2．尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热容进行简单的热量计算。
教学过程
导入 x 夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，
推进
一、探究物质的吸、放热性能
探究不同物质的吸、设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，得到较(1)提出问题
从生活中学生已经意识到不同物质的吸、这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都(如水和砂子) 如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。
分析与论证
在质量相等、不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多
二、比热容但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的 要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。
三、热量的计算
展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？
学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4.2×103 J。
展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？w W w .x K b 1.c o M 学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4.2×103 J＝8.4×103 J。
展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少？
5 学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103 J＝4.2×105 J。
展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？
学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)。
学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm(t0－t)。
课堂小结
1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。 2．比热容的概念、单位及物理意义。
3．Q吸＝cm(t－t0)。
4．Q放＝cm(t0－t)。 板书设计
三、比热容
课后练习题目
一、选择题(本大题共8每题4分,共32分) 1.(2013〃郴州中考)( ) A. B.0 C.新 课 标 第 一 网
D. 【解析】选A。本题综合考查温度、内能和内能改变方法的知识。同一物体的内能与物体的温度有关：温度越高,内能越大,A项正确；一切物体,不论温度高低,都有内能,B项错误；内能的大小不但与物体的温度有关,还与物体的质量有关,C项错误；做功和热传递都能改变物体内能,D项错误。故选A。
2.(2014〃南京市鼓楼区期末)下列过程中,将内能转化为机械能的是
( ) A.汽油机的压缩冲程
B.水蒸气顶起水壶盖的过程X k B 1 .c o m C.小孩沿滑梯下滑的过程
D.流星在大气层中穿行的过程
【解析】选B转化为汽油和空气的内能,A转化为壶盖的机械能,B对；,机械能转化为内能,C,是摩擦生热,是机械能转化为内能,D 3.(2013〃郴州中考),正在研制大功率液( ) A.较小的密度 B.较大的比热容
C.D.较低的沸点
【解析】,燃料的热值越大,完全燃烧时放出的热量越多,故选C。
4.(2014〃成都七中阶段考)如图是某物质由固态变为液态过程温度随时间变化的图像,下列说法正确的是( ) A.t1时刻物体内能为零
B.t
2、t3时刻物体内能相等
C.物质固态时的比热容比液态的比热容小
D.t1时刻物体分子动能比t2时刻大
【解析】选Ct1时刻物体
温度为零,,A错误。t
1、t
2、t3时刻温度相同,,所以内能增
加；分子热运动的快慢与温度有关,t
1、t2时刻温度不变,故分子运动
快慢不变,分子动能不变项错误。质量相同的同种物质,吸收相同的热量,,所以液态比固态的比热容大,C对。
5.(2013)下列有关热和能的说法中正确的是( ) A.,一定从外界吸收热量
B. C.物体的温度越高,分子无规则运动越剧烈
D.燃料的热值越大,燃烧时放出的热量越多新课 标第 一 网
【解析】选C。本题考查热和能的相关知识。改变物体内能的方法有做功和热传递两种,物体内能增大,可能是从外界吸收了热量,也可能是外界对物体做了功,A错；汽油机在做功冲程中把内能转化为机械
能,B错；分子无规则运动的速度与温度有关,温度越高,分子无规则运动越剧烈,C正确；燃料燃烧放出的热量与燃料是否完全燃烧、燃料的质量、燃料的热值均有关,故燃料的热值越大,燃烧时放出的热量不一定多,D错。故选C。
6.(2013〃常州中考)点火爆炸实验中,电子式火花发生器点燃盒中酒精蒸气,似于汽油机的(
) A.吸气冲程 B.压缩冲程
C.做功冲程 D.排气冲程
【解析】选C,是,转化为盒盖的机械能,这与,故选C。 7.,分别对质量相等的甲、乙两种液体加热,忽略,其温度随时间变化的规律如图所示,由图可以看出
( ) A.甲的比热容比乙大
B.甲的比热容比乙小
C.甲和乙的比热容相同
D.刚开始加热时,甲和乙的比热容为零
【解析】选B,当加热时间相同时,吸收的热量相同,,因为甲、,任何物体都有比热容。故选B。
8.(2012,下列说法中错误的是( ) A.100% B. C.,主要是利用水的比热容较大的特性X Kb1.Co m D.严寒的冬天,有人晚上把热机水箱中的水放出,是防止气温降低时,水凝固而胀坏水箱
【解析】选A。本题考查热机的相关知识。摩擦和散热总是存在的,热机效率不可能达到100%,A错误；二氧化碳属于温室气体,“绿色出
行”可以减少二氧化碳的排放,减轻温室效应,即减少城市热岛效应,B 正确；水的比热容最大,吸放热能力强,常用来作传热物质,C正确；
水有反膨胀现象,结冰后体积变大,会胀坏水箱,D正确。故选A。
二、填空题(本大题共6小题,每空2分,共34分) 9.(2014〃平南县六陈中学期末)质量相等的甲、乙两液体,吸收相同
的热量后,甲升高的温度大于乙升高的温度, (选填“大于”“等于”或“小于”)乙液体的比热容。常都用水来冷却,是因为水比其他液体的比热容,在升高相
同温度的情况下,所带走的热量 (后两空均选”“小”“多”或
“少”)。X|k | B| 1 .c |O |m 【解析】Q=cmΔt可得
c=错误！未找到引用源。甲=错误！未找到引用源。,c乙=错误！
未找到引用源。Q甲=Q乙,m甲=m乙,Δt甲>Δt乙；所以c甲
,可以放出更多的热量。
答案：多
〃重庆中考)散热器常用水作为冷却剂,这是利用了水的比热
容较
(选填“大”或“小”)的性质。如果散热器中装有3 kg的
水,当温度升高了20℃时,它吸收了 J的热量。[已知c水=4.2 ×103J/(kg〃℃)] 【解析】本题考查热量的计算。水的比热容较大,升高相同温度吸收
热量多,所以利用了水的比热容较大的性质。吸收的热量Q=cmΔt=4.2 ×103J/(kg〃℃)×
3 kg×20℃=2.52×105J。
答案：大 2.52×105 11.(2013〃长春中考)小红家买了一个电暖气,她阅读说明书时发现电暖气里的工作物质是油而不是水,的 ,加热时升温 (气周围的空气温度升高,这是通过
的方式改变内能的。
【解析】油的比热容比水的比热容小,,所以电暖气里的
工作物质是油而不是水；,周围空气的温度低,将通过答案：小 快 热传递
12.107J/kg,现有汽油2 kg,选其中一半完全燃烧, J,剩余汽油的热值是 J/kg。
【解析】2 kg,选其中一半完全燃烧,即用
了1 kg×4.6×107J/kg=4.6×107J；剩余汽油的热值不变。
答案：4.6×107 4.6×107 13.(2013〃广东中考)在汽油机的四个冲程中,机械能转化为内能的是 冲程。如图所示汽油机正在进行的是 冲程。已知汽油的热值为
4.6×107J/kg,则完全燃烧100 g汽油放出的热量为 J。
【解析】本题考查热机的四个冲程。汽油机包括吸气、压缩、做功、
排气四个冲程。压缩冲程中,门都关闭,活塞正在向下运动,火花塞点燃,100 g=0.1 kg,Q=mq=0.1 kg×4.6×107J/kg=4.6×106答案：压缩 做功 4.6×106 14.阅读下表,回答问题：xKb 1.Co m 一些燃料的热值 单位：J〃kg-1
有42%被水吸收,可烧开初温为35℃的水 kg。[水的比热容是
4.2×103J/(kg〃℃)] 【解析】本题考查燃料热值与环境保护。(1)从表中数据可以看出氢
的热值最大,所以完全燃烧相同质量的燃料时,氢放出的热量最多。由
于氢燃烧后生成水,而没有其他废气,所以从环保角度看最清洁的燃
料是氢。(2)完全燃烧0.5 kg干木柴放出的热量Q放=mq=0.5 kg×1.3 ×107J/kg=6.5×106J,Q吸=ηQ放=42%×6.5×106J=2.73×106J,故m=错
误！未找到引用源。=错误！未找到引用源。=10 kg。 答案：(1)氢 氢 (2)6.5×106 10
三、简答题(3分) 15.盛夏的傍晚,甲
,爽。你认为谁的看法合理?为什么? 【解析】,相
同质量的水和干泥土吸收(放出) 答案：,水和干泥土放出相同的热量,水的比
热容比较大,,温度比较高；陆地温度比较低,所
2小题,共16分) 16.(8)如图所示,甲、乙、丙三图中的装置
10 g,烧杯内的液体质量也相同。
(1)为了比较不同燃料的热值,应选择 两图进行实验；为了比
较不同物质的比热容,应选择 两图进行实验。
(2)水的比热容为4.2×103J/(kg〃℃),它的物理意义
是 _________________ ； 质量为0.1 kg的水温度由20℃升高到50℃吸收的热量为 J。
(3)酒精的热值为3.0×107J/kg,完全燃烧10 g J。
【解析】本题考查热值和比热容的实验探究。(1), 要用不同的燃料加热同一种液体,,通过温度计的
示数高低可比较出液体吸热多少,,应选择甲、乙两
图进行实验；,需要燃烧相同的燃料,加热
不同的液体,,通过温度计的示数高低可比较出液
体温度升高的多少,,应选择甲、
1 kg水温度升高(或
降低)1)的热量是4.2×103J；水吸收的热量Q吸= cmΔ〃℃)×0.1 kg×(50℃-20℃)=1.26×104J。(3) 10 g酒精放出的热量Q放=mq=10×10-3kg×3.0×107J/kg=3.0 ×105J。
答案：(1)甲、乙 甲、丙 (2)1 kg的水温度升高(降低)1℃时吸收
(放出)的热量为4.2×103J 1.26×104 (3)3.0×105 17.(8分)(2014〃四川省忠县期末)为了比较水和食用油的吸热能力, 小明用两个相同的装置做了如图所示的实验。
实验数据记录如下。X Kb1.Co m
(2)在此实验中,,就要给水加热更长的时间,此时, (选填“大于”“小于”或“等于”) (3)(选填“水”或“食用油”)吸热的能力更强。
【解析】(1)由,水和食用油的质量相同,都为60 g,加热结束时,食用油的温度为68℃,比水温度45℃高；(2)由表格知,要使水升高的温度与食用油相同,则水加热的时间应更长一些,故水吸收的热量更多；(3)在升高相同温度时,水吸收的热量大于食用油吸收的热量,故水的吸热能力更强一些。
答案：(1)相同 高 (2)大于 (3)水
五、计算题(本大题共2小题,共15分) 18.(7分)(2014〃安徽芜湖期末)2013年12月17日,国土资源部宣布我国海洋地质科技人员在广东沿海珠江口盆地东部海域首次钻获高纯度天然气水合物(又称“可燃冰”)样品。“可燃冰”作为新型能源,有着巨大的开发使用潜力。
(1)用“可燃冰”烧水,0.1 kg少焦耳?(假设“可燃冰”的热值q=4.2×108J/kg)(2)若加热效率仅为50%,? (3)这么多热量通常情况下可以使50 kg度? 【解析】
(1)Q放=mq=0.1 kg×4.2×108J/kg=4.2×
107J (2)Q吸=ηQ放×107J=2.1×107J (3) Δt==错误！未找到引用源。=100℃, ℃。
答案：(1)4.2×107J (2)2.1×107J (3)100℃
19.(8分)(2013〃杭州中考)某研究小组为测量垂直于太阳光的面积为1m2表面上,每秒钟接收到的太阳能,用自制太阳能热水器做实验。经多次实验得到自制太阳能热水器吸收太阳能的效率为50%。控制太阳能热水器接收太阳光垂直照射的面积始终是2 m2,太阳能热水器内
的水的质量为100 kg,水的初温为20℃,经
8 750 s时间后上升到45℃。[c水=4.2×103J/(kg〃℃)]请计算：
(1)在上述过程中太阳能热水器内的水吸收热量是多少焦耳? (2)垂直于太阳光的1m2表面上,每秒钟接收到的太阳能是多少焦耳? 【解析】本题考查热量的计算。知道水的质量、水的比热容、水升高的温度,利用吸热公式Q吸=cmΔt在2m2的面积,经太阳垂直照射8750s吸收的,上每秒接收的太阳能。
(1)Q吸=c水m(t-t0)=4.2×103J/(kg〃℃)×℃=1.05×107J (2)因为η=错误！未找到引用源。,所以=2.1×107J 1m2表面上,新 课 标 第 一 网
错误！未找到引用源。答案：(1)1.05(2)1 200 J 荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐荐初初二中物物理
教理
案教
学
案物
态例
变
字)
化
123 荐初中物理教学设计和反思 (3000字) 荐初中物理教学案例《密度》 (800字)
第13篇：初中物理电路图教案
初中物理电路图教案
教师指点分结得出光的反射定律：反射光线取入射光线、法线正在统一平面内；反射光线和入射光线分家法线的两侧；反射角等于入射角
本节由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射纪律，通过考试考试分结出光的反射定律，并指出光发生反射光阴路是可逆的随后引见了光的两类反射现象：镜面反射和漫反射，同时申明我们能从不合标的目标看到物体反是因为漫反射的启事本节进修的沉点是理解光的反射定律，难点是准确确定入射角、反射角及通过考试考试分结出反射纪律
初外物理教案向学生引见书67页的考试考试器材，并引见根基概念：入射点、法线、入射角、反射角
正在纸板上垂曲插入几根牙签如图-2-3，指点学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的标的目标无什么特点？随后将纸板随便弯合，如图-2-4，那时学生会看到法线不再平行，指点学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的标的目标无什么特点？由此引入镜面反射和漫反射
学生猜想并设想考试考试（可超出书上所给的器材）
教学设想示例
1）光线垂曲射到镜面上，入射角和反射角各等于几多？
问题引入
3）通过考试考试协帮学生对光路可逆的理解
2．光发生反射光阴路可逆
一、引入新
考试考试外，边演示，边引见名词概念：入射点、法线、入射角、反射角随后板书光路图，如图-2-1，并标收支射角、反射角的度数
准备两块小镜女用软纸片做两个曲角弯头方筒或方筒，曲径比小镜女稍大正在纸筒的两曲角处各开一个4度的斜口，将两面小镜女相对插入斜口内（如图-2-16所示），用纸条粘好，把两个曲角筒套正在一路，即成一个简单的潜望镜
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如正在遮盖门窗的教室内，打开电灯，我们不只能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同窗及四周一切本身不发光的物体，那是什么启事？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光流，无人说坐正在地球上看地球就像一个大月亮引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射从命什么纪律？引入新教学
1．光的反射定律
探究勾当
体例2：从反射面入手分析
教具：画无角度的可合叠的白色软纸板、一面镜女、两个光流、一驰白纸、大头针（或牙签）、铅笔、曲尺
2）入射光取界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线取反射光线夹角多大？
体例1：演示考试考试分结纪律，按照书67页考试考试进行教学
初中物理教案初外物理物理教案－电路图教案，让学生清晰的看到反射光线取入射光线的关系，对学生分结光的反射定律很主要虽然误差不成避免，但因为要获得定量的角度关系，阿谁考试考试的切确度很是主要，做好阿谁考试考试能为学生分结反射定律奠基无害的根本
教学过程
提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位放若何确定？（可提醒学生从空间到平面的思绪）反射光线和入射光线的位放关系若何确定？反射角的大小取入射角的大小关系若何确定？
潜望镜的用途很广，正在步卒的和壕里察看前方的和况以及正在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜同窗们通过制制简单的潜望镜可以或许加深理解光的反射现象以及光路设想本理
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象
本节我们研究了光的反射现象，对于光的反射定律要寄望它的研究体例，寄望用数学体例分析考试考试现象（三线、两角的关系），并正在分析那些关系的根本上，逐渐注释它的物理本量，形成物理概念，成立物理纪律那样无帮于加深对物理概念、物理纪律成立过程的理解，那是研究物理问题的主要体例
演示前，将演示器材一一展现给学生其外，软纸板的可合叠性及软纸板上的刻度必然要让学生看清晰
4)光的反射定律的表述必然要清晰，言语要切确，要寄望入射光取反射光，入射角取反射角的果果关系
因为我们把光的反射定律最末落实正在纸面上的光路图，很容难形成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要无认识的借帮立体模子或初中物理教案初外物理物理教案－电路图教案微机模仿使学生笼统的认识光现象的空间感
正在讲完反射定律当前，可正在讲堂上添加以下根基操练
分结镜面反射和漫反射的特点和同同
演示：如图-2-2图，A点发出的光经点反射后达到B点，正在B点再放一光流，使其发出的光射向镜面某点如点，调零光线B的标的目标，使其取B沉合，发觉其反射光线取A沉合，从而申明反射光阴路可逆
4）完成光路图（图略，可选不合类型的题目问题，参考习题精选、
6、7题形式）
教学难点：指点学生通过考试考试试探反射现象的纪律
【题】廉价潜望镜
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调零镜面的标的目标，会正在墙上发生一个敞亮的光斑，送灭反射光的标的目标看，很刺目；用一驰白纸取代镜面，从各个标的目标都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没无敞亮的光斑提出问题：那是为什么？然后再用光路图申明启事讲解镜面反射和漫反射
体例1：教室内无阳光射入的情况下可用那类体例
通过动弹纸板F和改变入射角让学生回覆下列问题：反射光线和入射光线可否必然正在统一平面？反射光和入射光线是正在法线的两侧仍是正在法线同侧？反射角的大小取入射角的大小无什么关系？
体例2：探究光的反射纪律（对于根本较好的学生可利用）
教学沉点:准确确定入射角、反射角；理解光的反射定律
2)要给学生树立空间的概念
3．镜面反射和漫反射
考试考试试探并得出结论
二、新教学
【参考方案】
教师指点归纳出光的反射定律
【备注】
【勾当流程】设想光路图，准备器具，制制过程，交换取合做，安拆改良
【组织形式】学糊口动小组
3）反射光线跟入射光线垂曲，入射角和反射角各多大？
【勾当目标】
四、板书设想
三、分结扩展
第14篇：初中物理《力》教案
《力》的教案
教学目标：
知识目标：1..知道力是一个物体对另一个物体的作用；
2.知道物体间的力的作用是相互的；
3.知道力可以引起物体形状的改变也可以使物体的运动状态改变。能力目标：1.学会观察和分析生活中相关物理知识的实例，培养学生的分析能力；
2.学会寻求现象的共性，培养学生归纳总结的能力。
情感目标：初步认识物理学的基本内容，形成科学世界观。体会物理与生活息息相关，激发学生探索自然的兴趣。通过魔术告诉大家一个真理：亲眼所见的也有可能是假的，要善于透过现象看本质。从力的作用是相互引入：人人为我，我为人人的价值观。
教学方法：
观察分析，讨论交流，举例子，分析，实验法，启发式提问法，归纳总结法，讲练法，类比法等。
：多媒体与板书相结合
：小磁铁，塑料瓶，剪刀，纸，魔术棒等
：
重点：知道力的概念和力的作用效果
难点：1.引导学生形成力的概念时，寻求现象的共性，从而形成对力的清晰认识。
2.对力的作用是相互的理解。
：
导入：老师用投影仪放一个漂亮的“力”字，请同学们欣赏它好在哪里。 同学们都有自己的看法，老师顺势说出自己的看法：“这个字写得好，好在很有气势也很有力度，正好诠释了力的含义。”继而提出物理学 1
中的力是什么，引起同学们兴趣。
以这样的方式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维。
主讲：首先探究什么是力。拍打某同学的手，让其感受力的作用。分析他会痛是因为老师用了力。这是人与人之间的力。接着，投影两张生活照—人推车和推土机铲土，分别讲述人与物，物与物之间的力。综合以上三个小例子得出：一个物体受到了力，必然有别的物体施加了力。让学生提出质疑：物体受到了力不一定有施力物体。例如苹果自己掉下来了。老师不直接回答，而是表演了一个小魔术：看似没有施力物体的一个笔自己往上爬。解密魔术时告诉大家：亲眼所见的也可能是假的，要善于透过现象看本质！肯定小结论的正确性。
进一步探究力的本质。列出三个小实验：1.人提水2.击掌3.小磁铁之间的吸引。依次完成三个小实验，得到实验结果。总结出：力的作用是相互的。
通过设问“力作用在物体上有什么作用效果？”引出第二个探究：力的作用效果。通过投影仪展示生活中最具代表的若干例子，依次分析力能使物体由静止变为运动，又由运动变为静止，还可以改变物体的运动方向。也就是说：力能改变物体的运动状态。通过讨论，得出力还可以改变物体的形状。
最后做课堂小结。
：思考影响力作用效果的因素有哪些？
板书设计：
力
一．力是什么
力是物体间的相互作用
二．力的作用效果
力能改变物体的运动状态或物体的形状
第15篇：初中物理复习教案
2005年初中物理总复习系列练习（第一册 综合卷）
一、选择题（只有一个选项符合题意。共有12小题，每题2分，共24分）
1、男低音独唱时由女高音轻声伴唱，则男低音比女高音 A.音调低，响度大 B.音调低，响度小 C.音调高，响度大 D.音调高，响度小
2、下列现象中属于光的折射现象的是（ ）
A.从早晨到中午阳光下旗杆的影子逐渐变短 B.人在泳池边看到水的深度比实际的浅 C.夏日在浓密树阴下的地面下出现了许多光斑 D.人们在湖边看到了小桥在水中的“倒影”
3、下列物质（或物体）都是导体的是
A 人体、空气、大地、酱油 B 塑料、金属、干木棒、煤油 C 盐水、陶瓷、食用油、汽油 D 碳棒、人体、盐水、酱油
4、将灯丝熔断的灯泡重新搭上，接在原来的电路中,继续使用，灯泡的发光功率将
A 变大 B 变小 C 不变 D 无法判断.
5、下列现象不可能出现的是
A.寒冷的冬天，冰冻的衣服会变干
B.潮湿的夏天，从冰箱里取出的啤酒瓶上会出现小水珠 C.有风的天气，游泳后从水中出来会感觉冷
D.冬天，戴眼镜的人从室内走到室外，眼镜上会出现小水珠
6、检查视力时，人与视力表的距离要求为5m，由于医务室房间太小，医生首先将视力表贴在一面墙上，然后在对面墙上正对着视力表挂一大平面镜，视力表到镜子的距离为3m，检查视力时（ ）
A.人应面对镜而坐，人与镜的距离为2m；B.人应面对镜而坐，人与镜的距离为2.5m C.人应面对视力表而坐，人与视力表的距离为2m D.人应面对视力表而坐，人与视力表的距离为3m
7、下列自然现象中，要吸收热量的是（ ）
A.早春河面上冰的消融 B.初夏广场上雾的形成 C.深秋草木上露的出现 D.寒冬屋瓦上霜的形成
8、下雨天，张明和李宏在收看电视节目时，他们发现：打雷时，房间闪白光的同时，电视机屏幕会不断的闪烁，并会听到电视机会发出“咔咔嚓嚓”的声音，而且这些现象比听到雷声要早。关于此问题他们各自发表如下意见，其中正确的是 （1）电磁波的传播速度比光快，但比声音慢， （2）电磁波和光的波速都是3×105km/s，它们都比声音的波速快
（3）电磁波和光的传播不需要介质，它们在真空中能传播，但声音在真空中不能传播 （4）电磁波的频率越高其传播速度就越快 （5）电磁波的传播速度比光慢，但比声音快，
（6）电视机屏幕会不断的闪烁，并会发出“咔咔嚓嚓”的声音是打雷时产生电磁波的干扰 A （1）（3）（6）； B （1）（3）（4）； C （2）（3）（5）； D （2）（3）（6）
9、下列事例中，利用电流的化学效应的是（ ） A.接通电路后电铃发声 B.接通电路后电风扇转动 C.水通电产生氢气和氧气 D.电水壶通电将水烧开
10、控制噪声是城市环境保护的主要项目之一，在一些主要干道旁设置噪声监测设备，下列哪种措施不能减弱噪声？（ ）
A.市区禁止机动车鸣号 B.减少二氧化碳气体的排放
C.摩托车的排气管上装有消声器 D.大街小巷两旁种草植树
11、下列关于光的现象叙述正确的是（ ）
A.人在平面镜中成像是光的折射现象； B.物体在太阳光照射下产生影子是光的反射现象 C.人看到水中的鱼在游动是光的折射现象； D.用放大镜可看到放大的像是光的反射现象
12、移动电话已经成为普通民众的信息交流工具，下列对移动电话的描述正确的是 A 相当于一个无线电发射台 B 相当于一个无线电接收台 C 既是一个无线电发射台，又是一个无线电接收台
D 既不是一个无线电发射台，又不是一个无线电接收台
二、填空题（12小题，每题2分，共24分）
13、图1是R1和R2两个电阻中的电流随它们两端电压变化的IU 图像，从图像可知，电阻R1__________R2（选填“＜”、“＞”或“＝”）。
14、冬天在户外说话时，常看见人们的口中呼出“白气”，这是由 水蒸气__________形成的，它实际上就是由大量的浮于空气中的 __________组成的。
15、“神舟”五号飞船在轨道上正常运行时，飞船上的电子仪器都 依靠太阳能电池供电，太阳能电池把接收到太阳能的20%转化哦为电能，“神舟”五号飞船上的太阳能电池是由很多片单晶硅组成，每片单晶硅电池可输出0.6 V电压和0.1 A电流，则每小时照射到一片单晶硅电池上的太阳能为___________J。
16、两根阻值分别为R1=60Ω和R2=90Ω的电热丝，将它们串联后接在家庭电路上，经过25min产生热量Q。如果将这两根电热丝改为并联，仍接在家庭电路上，两电热丝并联后的总电阻 _________Ω，经过_________min可产生同样的热量Q。
17、在研究电流跟电压、电阻之间关系的实验中，通过改变电路中的电压和电阻，分别测得了如下两组数据：
分析表1数据，可得到的结论是：在电阻一定时，_________________ _______； 分析表2数据，可得到的结论是：在电压一定时，___________ _____________。
18、一个凸透镜的焦距是10cm，将物体放在距透镜40cm处，可以在凸透镜另一侧的光屏上得到______________、_______ _____的实像，________________机就是利用这个原理做成的。
19、如图2所示是海波的熔化图像，根据该图像能够获得合理的信息有： 信息一：海波的初温为25℃；
信息二：_______________________________________； 信息三：________________________ _________。
20、在做“决定电阻大小的因素”实验时，需要在电阻相同的条件下，比较通过不同导线的电流。下表是给出 的几种不同的导线。（3分） 导线代号 A B C D E F G 材料 锰铜 钨 镍铬 锰铜 钨 锰铜 镍铬 长度（m） 1.0 0.5 1.5 1.0 1.2 1.5 0.5 横截面积（mm）2 3.2 0.8 1.2 0.8 1.2 1.2 1.2 （1）为研究电阻与导体材料是否有关，应在上表中选用导线C和导线________。 （2）为研究电阻与导体的长度是否有关，应在上表中选用导线C和导线________。 （3）为研究电阻与导体横截面积是否有关，应在上表中选用导线A和导线________。
21、某同学做了一架简易照相机，镜头是一个焦距为5 cm的凸透镜，用这架照相机来照相时，景物到镜头的距离应该大于____________cm。
22、如图3是李毅同学“研究电磁铁实验”的示意图， 为了得到电磁铁产生的磁场的强弱与电流的关系， 可以使 ，并比较 得出结论；
为了得到电磁铁产生的磁场的强弱与线圈匝数的关 系，可以使 ，并比较 得出结论。 利用这种方法来研究问题叫做 。
23、张勇家安装了一个电能表，其表面如图4所示， 他家已经安装标有“220V ，40w”的日光灯6盏。
700W的微波炉一台，200W的电冰箱一台，1500W的电热水器一台，900W的空调2台。他家 同时使用这些用电器（填能或不能），若他家同时使用电热水器和两台空调，其他的用电器都不使用，则此时他家电路中的电流是 这两种电器使用2小时，他家电能表的表盘示数变为
24、如图5所示的电磁继电器，当控制电路接通时，灯______________ 亮。（填“ ”或“ ”）。
三、简答题（25题6分，26题4分，共10分）
25、张宇同学坐在教室第一排第一个座位上，他经常看不清老师写在黑板上的字，这种现象叫做“黑板反光”，“黑板反光”产生的原因是什么？如何改善这种现象？
26、小明到姨妈家玩，他发现姨妈家在一个移动的插座插上许多用电器，如图6所示，小明告诉姨妈，这样用电危险，可能会导致电路中的导线燃烧起来引起火灾。小明的说法正确吗？请用你所学到的物理知识解析。
四、实验作图（27题6分，28题4分，29题6分，共16分）
27、（1）请在下图（甲）、（乙）的虚线框内分别画一个适当的光学 器件，使它满足图中改变光路的要求。
（2） 通电螺线管的磁感线如图所示，请在图中标出电源的“＋”、“－”极。
28、如图7所示是李刚同学探究小灯炮的实际功率与小灯炮两端的电压的关系实验电路图，已知小灯炮的额定电压为2.5V,灯丝电阻约为10Ω, 测量过程中,滑动变阻器的滑片P从A向B滑动,图8中是李刚同学实验过程中的草稿, 草稿中的读数记录和计算均是正确的,但顺序被打乱了,请你帮助他把这些数据整理后记录到下表中。
实验次数 电流表示数(A) 电压表示数(V) 小灯炮功率(W) 1 2 2.5 3
分析上表可知，小灯炮的实际功率随着小灯炮两端的电压升高而 （增大或减小） 小灯炮的额定功率是 。
29、图9中的电磁铁为一个中间有抽头的电磁铁的示意图，小明为了研究外形相同的电磁铁磁性的强弱与通电电流的大小及线圈匝数的关系，他做了如下实验，实验步骤为：
（1） 先连接好如图7（甲）所示的电路，调整滑动变阻器的滑片使电流表示数较小，记为I1，发现电 磁铁吸引住大头针的数目较少； （2）调整滑动变阻器滑片使电流表的示数增大到I2，发现电磁铁吸引住大头针的数目增加； （3）再按图9（乙）所示的电路图连接好电路，调整滑动变阻器的滑片使电流表的示数保持为I2，发现电磁铁吸引住大头针的数目进一步增加； 从以上实验我们得出的结论是：①
②
在实验步骤（3）中为什么要强调电流表的示数与步骤（2）中电流表的示数（I2）保持相同？
五、计算题（30题6分，31题6分，32题8分，共20分）
30、如图10所示，R1=6Ω，电流表A的示数为1.5A,电压表V1的示数为6V, 求:（1）R2的阻值是多少? （2）电压表V2的示数是多少? （3）电路消耗的功率有多大?
31、搬了新家的李明到商场购买某品牌的电热水器，下表是该品牌热水器的铭牌，表中的主要技术参数计算时可选用
额定电压（V） 220 电源频率（Hz） 50 一档功率（w） 1500 额定容量（L） 35 二档功率（w） 2000 设定最高温度（OC） 75 最大漏电电流（mA） ≤15 安全等级 一级 求：（1）这台电热水器在额定电压下，开关拔到一档加热，通过热水器的电流是多少？ （2）这台电热水器在额定电压下，开关拔到二档加热，把一箱初温为15OC加温到最热功需多长时间。
（3）若李明在一个月内累计开一档时间为12小时，累计开二档时间10小时，这台热水器一个月共消耗电多少kwh？
32、医院、宾馆等公共场所普遍使用高温高压蒸气消毒锅对物品消毒。图11（甲）为自动测定锅内温度的电路原理图，其中RO为定值电阻，A为温度指示表（实质是一只量程为0～0.6A的电流表），RX为热敏电阻（其电阻值随锅内温度的变化而变化）。关于热敏电阻的阻值与温度的对应关系如下表所示。
锅内温度值/℃ 25 37.5 50 62.5 75 87.5 100 112.5 125 RX对应的电阻值/Ω 150 80 50 30 20 15 10 7
（1） 锅内温度为75℃时电流表指针指向0.24A；若锅内温度为112.5℃时电流表指针指向0.50A，如图11（乙）所示，问电源电压U与定值电阻的阻值RO各是多少？
（2）若锅内温度为125℃时电流表指针指向0.60A，求此时热敏电阻RX的阻值。
33、阅读理解题（6分）
磁悬浮列车——21世纪人类理想的交通工具
磁悬浮列车的原理并不深奥。它是运用磁铁“同性相斥，异性相吸”的性质，使磁铁具有抗拒地心引力的能力，即“磁性悬浮”。科学家将“磁性悬浮”这种原理运用在铁路运输系统上，使列车完全脱离轨道而悬浮行驶，成为“无轮”列车，时速可达几百公里以上。这就是所谓的“磁悬浮列车”，亦称之为“磁垫车”。
由于磁铁有同性相斥和异性相吸两种形式，故磁悬浮列车也有两种相应的形式：一种是 利用磁铁同性相斥原理而设计的电磁运行系统的磁悬浮列车，它利用车上超导体电磁铁形成的磁场与轨道上线圈形成的磁场之间所产生的相斥力，便车体悬浮动物运行的铁路；另一种则是利用磁铁异性相吸原理而设计的电动力运行系统的磁悬浮列车，它是在车体底部及两侧倒转向上的顶部安装磁铁，在T形导轨的上方和伸臂部分下方分别设反作用板和感应钢板，控制电磁铁的电流，使电磁铁和导轨间保持10─15毫米的间隙，并使导轨钢板的吸引力与车辆的重力平衡，从而使车体悬浮于车道的导轨面上运行。
磁悬浮列车与当今的高速列车相比，具有许多无可比拟的优点：由于磁悬浮列车是轨道上行驶，导轨与机车之间不存在任何实际的接触，成为“无轮”状态，故其几乎没有轮、轨之间的摩擦，时速高达几百公里；磁悬浮列车可靠性大、维修简便、成本低，其能源消耗仅是汽车的一半、飞机的四分之一；噪音小，当磁悬浮列车时速达300公里以上时，噪声只有65分贝，仅相当于一个人大声地说话，比汽车驶过的声音还小；由于它以电为动力，在轨道沿线不会排放废气，无污染，是一种名副其实的绿色交通工具。 阅读后请回答：
1、磁悬浮列车是怎样使列车浮起来的？
2、磁悬浮列车具有哪些优点？
第16篇：初中物理机械运动教案
初中物理机械运动教案
教学目标
知识目标：
1、知道机械运动
2、知道参照物，知道运动和静止的相对性．
3、知道匀速直线运动．
能力目标：
1、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例．
2、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静止的情况．
3、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象．
情感目标：
1、辩证唯物主义运动观的教育．
2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想．
3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育．
教材分析
教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中．参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物．在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的地球同步卫星并思考一些问题．
教法建议
尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会．
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法．在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带运动的相对性并回答本节的练习．
匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义．定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念．
教学设计示例
教学单元分析
本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况．
教学过程 分析
一，机械运动
讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动；举例说明自然界中的机械运动；课桌、房屋是否做机械运动，为什么；能举出绝对不动的例子吗．
对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动；宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的．
二，参照物
说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物．
由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点．
分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况；根据描述的运动情况判断选择的参照物．由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价．提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等．
三，匀速直线运动
观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点．讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的．
对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料．
板书设计 探究活动【课题】
查阅关于“列车速度”的资料【组织形式】
学生小组【参考题材】
1．列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史．
2．各个阶段的列车的速度．
3．各个阶段的列车的形式（例如蒸气机到磁悬浮列车）．
4．世界各地区对列车发展的贡献．【评价方案】
1．网上查阅的资料，列出历史记录．
2．资料的丰富性和来源的丰富性． 3．在此基础上，看看学生能提出什么更深入的问题．
荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐初二物理
教案
物
态变字)
化
荐初中物理
教
学
案荐初中物理教学设计和反思 荐初中物理教学案例《密度》 (800字)
例
123
(3000字)
第17篇：初中物理《功》教案
第十一章
功和机械能
第一节 《功》教学设计
吕亚雄
教学目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功 ②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 ③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观：
①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学过程
一、导入新课
师：说出下列词语中“功”的含义：
功劳、立功_____贡献
大功告成、事半功倍_____成效 师：在力学上“做功”的含义是什么？
二、新课教学
（一）物理学中的功
师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就 说这个力作了功。 多媒体：投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。（实例联系生活和科技前沿） 师：每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？ 生：观察并总结共同点和不同点 师：功包含哪些必要因素？
生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。
师：如何判断是否做功？
生：用功的两个必要因素来判断。
师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？
生：
1、有力F的作用，但距离S=0 （如举重运动员举着杠铃不动） 生：
2、有距离S，但力F=0 （如惯性运动）
生：
3、有力F也有距离S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前进）
练习(投影)：1.起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？ 2.在下列几种情况中，力对物体做功的是(
) A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动 B、小孩用力推箱子，箱子未被推动
C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上 D、清洁工把一桶水从地上提起
（二）功的计算
师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？ 投影：
由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？ 师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。 功的公式： W = F S W—
功
— 焦耳（J）
F—
力
— 牛顿（N）
S—距 离— 米 （ m）
功的单位是：“牛·米”
专业名称为：“焦耳”
1Ｊ＝１N·m
关于公式的几点说明：
1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位
2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。
投影反馈练习题：
１、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？ ２、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？ ３、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？
（三）功的原理
师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？
启发引导学生猜想。
投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。
师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？
生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。 教师引导学生通过实验、计算收集证据。
生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。 教师总结强调。
投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。
三、课堂小结：
在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容
力学中的功
1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离， 即Ｗ＝Ｆ×s 注意：F≠0，S=0时不做“功” ；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。
3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何机械都不省功。
四、布置作业
P107
动手动脑学物理 1 2 3 4 5 教学后记
1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。
2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。
3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。
第18篇：初中物理电压教案
电压教案
【教学目标】
1．知识与技能
●了解要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压。
●知道电压的单位及其单位换算，记住干电池及家庭电路电压值。 ●知道电压表的用途与符号，知道正确使用电压表的规则，能识别和选择电压表量程，会正确读数。 2．过程与方法
●在在初步认识电源、电压、电流关系的过程中，感受推理方法。 3．情感态度与价值观
●有认识电压表和正确使用电压表的愿望。
【教学重难点】
重点：一段电路中产生电流，它的两端就要有电压。
难点：能正确使用电压表测出各电路两端的电压。 【教学方法】
探究、实验、讨论法 【教学器材】
电池、开关、小灯泡、导线若干、演示电压表、学生电压表 【教学过程】
一、复习提问、引入新课
（1）把一节干电池、小灯泡、开关放在示教板上，请一位同学按所画电路图，用导线将电路连接起来(连接电路之前，开关应当是断开的)。 （2）提问：什么叫电路，它由哪几部分组成？
[演示] 闭合示教板上电路中的开关，灯泡亮了，说明电路中产生了电流。 提问：电流是怎样形成的？
取下电路中的干电池，闭合开关，灯泡不发光。
提出问题：在这种情况下，为什么电路中不能形成电流，电源的作用是什么？
二、新课开始 水流形成的原因：
为了说明在什么情况下才能形成电流，我们先用水流作比喻，看看水流是怎样形成的？
提问：将装有水的U形管连通器的底部用止水钳夹住，两管内水面相平。打开止水钳，两管内的水会不会发生流动？
演示：向U形管左管内加水，使左管水面高出右管水面(图1)。(提问：打开止水钳，两管内的水会不会发生流动，如果发生流动，水怎样流动？)打开止水钳，水从左管向右管流动。
提出问题：为什么在连通器里的水面相平时，水不发生流动，而在左管水面高时，水从左管流向它的右管？U形管中的水能不能持续不断地流动？
(利用投影幻灯片或电脑设计程序表现出连通器水流的动态过程，反映出在这一过程中，水位的变化和连通器底部液片受到的压强变化的情况。见图2所示。) 可见，水位差(又叫水压)是使水定向流动形成水流的原因。
下面我们再来看一看如图3所示的复合投影幻灯片(或用电脑设计程序表示出它的动态过程)。
甲图中A处的水位高于B处的水位，打开阀门，管中的水从A处通过涡轮向B处流动，水的流动使涡轮转动。A处的水面下降，B处的水面上升，当A、B两处水面相平时，水位相同，水停止流动，涡轮不再转动，幻灯片要显示上述过程。可见，水位差(水压)使水管中形成水流。 现在，我们用一台抽水机不断地把水从B处抽到A处(如图3乙所示，将抽水机置入，同时表现出抽水的动态情况)、使A处的水总比B处的水位高，由于水管两端总保持一定的水位差(水压)，于是水管内就有持续的水流。 电流形成的原因：
下面我们来看看图4所示的电路(示数板上接好的简单电路)的情况。 电源的正极聚集有大量的正电荷，负极聚集有大量的负电荷，在电源的正、负极之间就产生了电压。这个电压使电路中电荷发生定向流动，使正电荷从正极流向负极，或者使负电荷从负极流向正极，于是在电路中产生了电流。
可见，电压是使电路中形成电流的原因。
在电路中，电源在工作时不断地使正极聚集正电荷，负极聚集负电荷，保持电路两端有一定的电压，使电路中有持续的电流。电源是提供电压的装置。
【板书】电压使电路中形成电流，电源是提供电压的装置。电压用符号U表示在图3所示装置中，不同的抽水机可以在水管两端产生不同的水位差，即大小不同的水压。同理，不同的电源可以在电路的两端产生大小不同的电压，为此，首先要确定电压的单位。在国际单位制里，电压的单位是伏特，简称伏(V)。此外，常用单位还有千伏(kV)、毫伏(mV)、微伏(μV)等。介绍它们的换算关系。
【板书】 看课本几种电压值的图。要求记住的电压值有： 一节干电池电压：1.5伏。家庭电路的电压：220伏。 对人体安全的电压：不高于36伏。工业动力电压：380伏 练习题： (1)电压使电路中形成______，______是提供电压的装置。 (2)220伏=______kv=______mv。 4．小结
这节课讲授的电压是电学中又一个重要的物理量。由于知识所限，我们用水流作比喻讲述了电压使电路中形成电流。电源是提供电压的装置。要知道电压的单位，会进行单位变换。此外，还要记住干电池和家庭电路电压值。 说明：1．“电压”这堂课既是重点，又是难点，不易被学生掌握。对于初学电学的学生来说，只要求知道电压是电路中形成电流的原因，电源是提供电压的装置和电压的单位。至于电压的定义、公式和电压的单位──伏特的物理意义留待高中再讲，在这节课内不要出现这些内容，否则因难度过大使学生不能接受。
2．用水流作比喻来讲电压，对于学生来说形象、生动，容易被学生所接受。在这里利用水压引出电压，从而认识电压使电路中形成电流。
3．为了使学生便于理解，在讲水流的形成时，最好用复合幻灯片模拟出它的动态过程。有条件的，用电脑设计出程序，将有更好的效果。 【布置作业】
1、复习、默写概念；
2、P8动手动脑学物理：1---5
3、同步1 .2 4.指导1 .2 【教学后记】
第19篇：初中物理电压教案
一、电压
教学目标：
1、知识和技能 ?初步认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。知道电压的单位：伏、千伏、毫伏。
?会连接电压表，会读电压表。
2、过程和方法
?通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱的信息。
3、情感、态度、价值观
?通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生会阅读说明书，并养成严谨的科学态度和工作作风。
重、难点：
1、会使用电压表，会读数。
2、能正确知道电压的含义及作用。
教学器材：
电脑平台、小灯泡、开关、电源、导线、电压表
学过程：
新课：
1 教学课时：2时（1复习电路及学电压表的使用，2读数及实验） 教
一、前提测评： 复习电流、电路知识，为新课做准备
二、导学达标： 引入课题：电荷的运动是靠什么做动力的呢？„„电压 进行、电压：电压的作用就是使电荷做定向运动。 产生电流的两个因素是： 有电源
电路必须闭合
其中电源的作用就是提供电压：导体要产生电流，它的两端就要有电压，电压是形成电流的原因。
（1）、符号：u
（2）、单位：伏特，符号v，
还有千伏（kv）、毫伏（mv）
1kv＝1000v 1v＝1000mv
例：u=220v＝
2、电压的测量：用电压表，符号v
（1）、电压表的结构：接线柱、量程、示数、分度值
(2)、电压表的使用：
电压表必须和用电器并联（等于一断开的开关）
电压必须红接线柱接正极，黑接线柱接负极。 择合适的量程（如不知道量程，应该选较大的
量程，并进行试触。）
边讲边演示一遍
（3）、读数： 确定量程„„选择示数
确定分度值„„
读数，写上单位
选
例：投影图片„„让学生读数
练：给出图片„„让学生读数
3、动手做： （1）、让学生连一电路，并连上电压表测电压。
（2）、读出电压的大小。
3、达标练习：课本后7页“想想做做”、“动手动脑学物理”
完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动：
1、完成物理套餐中课堂未完成的内容。
2、课本后练习。
教学后记：
1、重点是电压表的使用，由于部分学生还是连错
电路„„串、并联混淆，教师可示范一遍或让学
生先化出电路图。
2、读数应多练习几遍，学生使用的电压表量程有所不同，
最好要提示一下。
第20篇：初中物理滑轮教案
初中物理滑轮教案
杠杆滑轮（堂测）
姓名＿＿＿＿得分＿＿＿＿
1.滑轮在使用时，如果它的轴______，这种滑轮叫定滑轮，使用定滑轮能够______，但是不能 ______，它实质上是一个 _________________的杠杆.升国旗的旗杆上的滑轮是______滑轮．
2.有一种滑轮，它的轴可以随物体___，这种滑轮叫动滑轮，使用动滑轮能够_____，但要____.杠杆
3．将定滑轮和动滑轮组合在一起就组成了滑轮组，使用它既可以_____，又能够 ___________使用一个滑轮组提起重物时，人对绳子的拉力是80N．若不计滑轮重及摩擦，可以匀速提起______N或_____N的重物． 4．杠杆的平衡条件是__ _，若作用在杠杆上的动力为100 N，动力臂与阻力臂之比为5：1，则杠杆平衡时所受阻力为______N．
5在定滑轮和动滑轮的个数一定的情况下，决定滑轮组省力多少的规律是( ) A.绳子的长度越长越省力 B.拉住定滑轮的绳子的段数越多，越省力 C.拉住动滑轮和物体的绳子的段数越多，越省力D.省力多少是一定的 6.处于平衡状态的杠杆，如再加一个力F后，杠杆仍处于平衡，则力F（ ）
A．一定在阻力一边 B．一定在动力一边 C．作用线通过支点 D．无法判断 图1 图2 7.如图1所示，物体G重60 N，挂在匀质杠杆的一端，要使杠杆平衡可以在A点加一个方向为_______的_______ N的力；也可以在B点加一个方向为_______的_______ N的力. 8.如图2所示，在水平拉力F的作用下重100 N的物体A，沿水平桌面做匀速直线运动，弹簧秤B的示数为10 N，则拉力F的大小为______N，物体A与水平桌面的摩擦力大小为_____ 9.用钓鱼杆钓鱼的时候，鱼钩已经钩住了鱼。鱼还在水中时，感觉鱼很轻，刚把鱼从水中拉离水面就感觉鱼变“重”了。对钓鱼过程的下列几种解释，错误的是（ ） A．鱼离开水后，失去了水的浮力，使人感觉鱼变重了 B．鱼离开水后，鱼的重力增大，使人感觉鱼变重了 C．鱼离开水后，钓鱼线对钓鱼杆的拉力会增大 D．钓鱼杆是一种费力杠杆
10.如图8-5所示，轻质杠杆OA中点悬挂一重G=60N的物体，在A端施加一竖直向上的力F，杠杆在水平位置平衡，则F= N；保持F的方向不变，将杠杆从A位置匀速提到B位置的过程中，力F将（填“变大”、“不变”或“变小”）。
1.定滑轮实质是________杠杆，不省力也不费力，但是可以改变________的作用方向；动滑轮实质是________________的杠杆，省力________，多费________的距离，不能改变________的作用方向。
2.滑轮组是由________和________组成的，________省力，________改变力的作用方向（选填“能”或“不能”）；若滑轮组由n段绳子吊着物体，则提起物体所用的力是物重的________。
3.如图13-5-1所示，标出了轮半径和轴半径，物体的质量都相同，则最大拉力是________。
图13-5-1 10分钟训练
1.希望中学要安装升旗杆，下列简单机械中，适合安装在旗杆顶端的是（ ） A.杠杆 B.动滑轮 C.定滑轮 D.斜面
2.如图13-5-2所示，通过定滑轮匀速提起重物G时，向三个方向拉动的力分别为F
1、F
2、F3，则三个力大小关系是（ ） 图13-5-2 A.F1最大 B.F2最大 C.F3最大 D.一样大
3.要用30 N的力刚好提起重40 N的物体，下列简单机械中可以采用的是（不计机械本身重和摩擦）（ ） A.一个定滑轮 B.一个动滑轮
C.杠杆 D.一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组 4.如图13-5-3所示，G=200 N，滑轮重G′=40 N，要使物体能匀速上升2 m，则下列说法正确的是（不计滑轮的摩擦）
A.F=440 N，并向上移动4 m B.F=140 N，并向上移动4 m C.F=440 N，并向上移动1 m D.F=480 N，并向上移动1 m 5.如图13-5-4，滑轮A上挂一重10 N的物体B，C为固定点（地面），当的作用下向上匀速上升时，滑轮A的速度为重物B上升时速度的
（ ）
图13-5-3 滑轮A在力F________，力
F应为_______N（滑轮A和绳重及摩擦均不计）。 图13-5-4 3.如图13-5-8所示，用三种方法拉动同一物体在相同的水平地面上做匀速直线运动，所用的拉力分别是F
1、F
2、F3。则（ ）
图13-5-8 图13-5-9 A.F1＞F2＞F3
B.F1＜F2＜F3
C.F2＞F1＞F3 D.F2＜F1＜F3 4.如图13-5-9所示，若每个滑轮重均为1 N，在绳的自由端用力将重25 N的物体匀速提起，不计摩擦，则拉力F=________N。
5.使用图13-5-10所示的滑轮，将重200 N的物体M沿水平地面匀速拉动时，物体受到的摩擦力是120 N，则拉力F=________N。（绳子、滑轮重及摩擦不计）
图13-5-10 6.如果物体和动滑轮的总重是90 N，用一定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，所用的力可以是_________N和_________N。（不计摩擦）
10．如图所示，用三种不同的方式分别拉同一物体在水平地面上做匀速直线运动，所用拉力分别为F
1、F2和F3，则它们的大小关系正确的是
A．F3＜F1＜F2 B．F1＜F2＜F3 C．F2＜F1＜F3 D．F3＜F2＜F1
11．使用滑轮组可以达到的目的是
A．省力而且一定能改变力的方向
B．省力但不可能改变力的方向
C．省力而且能省距离 D．能省力而且也可以改变力的方向
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