小学生随文练笔四法
东港小学尹晓磊
在语文教学中，作文一直是老师和学生头疼的难题。老师们花了不少精力，想尽办法，指导学生写好作文，可学生们还是一筹莫展，无从下笔。究其原因，主要是作文次数少，间隔时间长，内容单调，教师又一味地拔高要求。这样就使学生练笔次数少，没有真情实感，心生畏惧。从而也产生了阅读教学与作文教学逐渐脱节，弄成阅读、作文“两张皮”的情况。那么，如何在阅读教学与作文教学之间架设一道“桥梁”，使得两者互而融之，相辅相成？又如何既不给学生增加负担，又有效地提高学生的作文能力呢？
显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把作文训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。我尝试在阅读教学的同时，为课文找到一个“读写结合训练点”，精心设计随文练笔，力争让学生多动动笔，逐步提高他们的作文水平。经过近一年的实践，还真达到了润物细无声的效果，学生的作文水平普遍提高了不少。
平时，我基本上选择四种简单有效的方法交替使用，进行随文练笔的指导：
一、挖掘素材练笔
无材料可写，是学生写作兴趣不浓的原因之一。而在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从课文中挖掘素材，进而使获得的素材变为练笔的内容，学生会兴趣剧增。这样既练了笔，又加深了对课文的理解。
1、省写之处练补写
有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。因此，可以让学生们抓住“空白”处展开想象的翅膀，进行练笔。这样不但可以加深对课文的理解，还可以培养想象力。
例：《网上呼救》
练笔设计：这篇课文讲述了芬兰女孩苏珊利用互联网进行呼救，美国男孩麦克及时与美国紧急救援中心取得联系，使大洋彼岸的苏珊得救的故事。本文第五节用一句话带过了麦克与美国紧急救援中心通话的经过。为了使学生对这段关键的对话有更直观的感受，更了解课文的内容，我请同桌合作，先演一演，再以对话的形式把麦克与救援中心工作人员的通话写下来。
例：《智烧敌舰》
练笔设计：本文第一部分教学重点是引导学生体会当时希腊城情况的危急。在通过抓住关键词进行朗读指导后，我适时启发学生展开想象，说说眼看驶在最前面的一艘敌舰就要靠岸了，大家急得惊惶失措，他们会说些什么？学生交流之后，再写下来，从而深入体会人们的恐惧心情，为引导学生体会阿基米德的大智大勇，突出他的急中生智作铺垫。
2、略写之处练扩写
有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想 象进行扩写。
例：《镇定的女主人》
练笔设计：这篇课文中开始并没有交代女主人对保姆低声吩咐了哪些话，在学完课文后，请学生结合课文内容，想象一下当时女主人的话，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言的能力，把听说读写联系起来，在广泛的联系中用“心”去思考、去体验，达到融会贯通、自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的语文能力，促进学生的发展。
学生作品：女主人低下头，轻轻地吩咐保姆:你听清楚我的话，不要慌张。我的脚上有一条蛇，你现在去端一碗热牛奶放到阳台上，等蛇出去后，赶紧把门关上。做得快些，不要让客人发现。
3、含蓄之处练续写
有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。
例：《荒芜的花园.》
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练笔设计：课文最后，美丽的花园荒芜了。贝尔太太孤独、寂寞，她会怎么想？怎么做？荒芜的花园还会恢复昔日的美丽吗？我请大家续编故事，学生非常感兴趣。写的作文充满人情味，他们都原谅了贝尔太太，都希望花园再次美丽起来。
例：《猫是老虎的先生》
练笔设计：自从猫逃过一劫后，老虎非常不甘心，它一直计划着要想个什么办法报复猫，它又没有得逞？你能用“过了些日子，猫在树林里遇到了老虎”为开头，把故事再讲下去。
4、提取信息练缩写
缩写既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。
例：《田忌赛马》
练笔设计：这一课，可以从两次比赛入手，引导学生理清文章脉络。知道第一次比赛齐威王赢了田忌；第二次比赛田忌在孙膑的帮助下赢了齐威王。重点是要讲清孙膑调换马的出场顺序，转败为胜的过程，这样就可以让学生练习缩写。
二、模仿技法练笔
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。
例：《鳄鱼的争斗》
练笔设计：教《鳄鱼的争斗》一文时，我给学生提供了几个鳄鱼争斗时动作的细节描写，如高高地跃出水面、拼命地拍溅和喷吐、张开血盆大口、不断发出吼叫、穷追不舍等。在紧紧扣住这些词语练习朗读，感受鳄鱼争斗时场面的激烈。再请学生回忆一下，自己看到过哪些动物之间发生过争斗。能不能模仿课文的写法，把你看到的动物之间的争斗写下来。上面的词语可供选用。
例：《信》
练笔设计：课文的2——4节：“……替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天色已近黄昏。替花朵给蜜蜂写，轻快来采蜜，花儿以姹紫嫣红。替大海给小船写，快去航海吧，海面上风平浪静。……”
这是一首语言优美的诗歌，充满想象力，写了各种各样的信。而且课文的2——4小节，结构相似，便于学生模仿。于是，我让学生仿照这几节，来做做小诗人，写一写。结果出乎我的意料，一首首语句虽还比较稚嫩，但充满想象的小诗诞生了。
学生作品：“替苹果给果农写，我已经长大了，快来采摘吧。”“替奥特曼给怪兽写，如果再出来，一定消灭你。”“替风儿给柳条写，我在轻轻吹，尽情舞蹈吧。”……
此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。
三、体裁变式练笔
通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
1、变诗词为记叙文
一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境，把诗词改为记叙文，就是要把意境通过记叙描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。
例：《游子吟》
练笔设计：教学古诗时，可让学生借助图片，想象当时的情景，然后说一说，再写下来。 例：《别人的妈妈》
练笔设计：这是一首故事诗，可以让学生改写为一篇叙事的文章，增加文中人物的语言、动作、神态。
2、变课文为课本剧
改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。
例：《“我也会送你一辆新车” 》
练笔设计：这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。
另外像《班长的苦恼》《刮脸》等课文都可以改成课本剧。
四、有感而发练笔
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味。学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。此时，让学生有感而发，写下感受。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。
例：《天鹅的故事》
练笔设计：教学时，我想到一个问题：“看到老天鹅一次又一次用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，此时，你想对它说什么？”一位学生说：“老天鹅不顾自己的安危为大家破冰，我想为它鼓掌！”顿时，在这位同学的带领下，全班同学为老天鹅鼓起了掌。接着好多学生举起了手，同学们都道出了自己的心声。接着我让学生以《老天鹅，我想对你说》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出孩子们的善良纯真。
例：《看月食》
练笔设计：学习这篇文章后，学生懂得了月食产生的科学知识，也知道了不能盲目迷信。此时，我结合课后“语言直播厅”的训练，对“吃鱼子脑子会笨；打喷嚏是因为有人想你；耳朵热是有人说你坏话；眼皮跳是意味着祸事到……”等流传在民间的一些缺少科学依据的说法在小组里交流看法，在此基础上再选择一个话题进行练笔，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。
另外，在教《家是什么》《“军神” 》等文章后也可让学生写写自己的感受。
找准训练点及时进行有效的练笔，加上长期的训练，这样才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。
