初中语文古诗词对写作教学的启示
摘要: 初中语文教学属于九年义务教育的第四学段，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文的阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，而古诗词教学又是阅读教学的重要组成部分。新课标规定，九年义务教育阶段需要学习的优秀古诗文共240篇，其中小学必须背诵优秀古诗文要求达到80篇，初中必须背诵达到80篇。可是纵观我们的语文教学，在实际教学中很多语文老师对古诗词的重要性重视不够，不少教师依旧采用传统教学方法，走不出传统教学模式的误区，把古诗词教学停留在读读背背的层面上。教师应该把古诗词教学与写作结合起来，追本溯源、激浊扬清、古为今用，将其放到历史的大背景中去，让学生学习、鉴赏，汲取中的丰富营养，厚重写作底蕴，学生才能写出“形神具备、气脉相连、情深意浓”的文章
关键词：初中语文
古诗词
写作教学
启示
中华民族文化博大精深。在初中语文教材中,有专门的古诗词教学单元,有“诵读欣赏”专题,此外还有专家学者选编的《古诗文诵读》(初中版)供学生课外延伸阅读,这些都是提高学生语文素养的宝贵资源。学生通过诵读古诗词,能认识千百年来中华民族的文化精华,增强自己的写作素养,提高写作水平。。
1、加强古诗词教学, 能使写作情深意浓
情感是一篇文章的本质所在，文章的根本作用也就在于抒怀言志，表情达意。“诗以言志，歌以咏情”。我国的诗歌从诞生之日起，就奔放出浓烈的感情色彩，作者只有将独具特色、刻骨铭心的情感倾注于文章中，才能激起读者的情感受共鸣，真实地、彻底地打动读者。写作指导往往只是引导学生背范文，摘抄、仿写现代文，致使写作舍本逐末，失去了本真，其实，“流传了一两午年的文章可能总比才传了十年八年的文章有生命力。学习古诗词，与古诗词对话，开阔学生心胸，拓展学生视野，丰富学生情感。这样学生才能缘物生情，由事生情，触景生情，用丰富的情感体验生活，他们的作品才能呈现出博大深厚的情怀。 2．充分借助有效资源，创新古诗词教学, 能够增强学生作文语言的魅力，使文章文采斐然
古诗词的意境美是古诗词教学的重点和难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代，依托整个作品来领悟品味。教师综合利用多媒体等教学手段，让学生体会古诗词的意境。教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境，同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。使学生深刻理解古诗词的内涵，积累写作材料，从而增强文章的语言魅力，让学生的作文语言亮丽起来。古诗词因为语言凝练、含蓄且意蕴丰厚而深受人们喜爱,它具有很强的跳跃性,从而给人们思绪的自由驰骋留下了广阔的空间。要读懂古诗词,必须具备丰富的联想和想像能力。因此,通过古诗词的教学,可以有效训练并提高学生的联想和想像能力。如岑参的《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。以梨花比雪，新颖独特。
3、利用古诗词教学，鼓励学生对诗歌进行自我的个性化解读，有益于提高学生的感受力和多元化的思维能力，从而写出形神兼备的文章
“神”乃一篇文章的精神面貌，是一篇文章所流溢出的特有气质。王国维在《人间词话》中云：“《沧浪诗话》云：„盛唐诸公，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可寻。故其妙处……言有尽而意无穷。‟余谓：北宋以前之词亦复如是，但沧浪所谓„兴趣‟、阮亭所谓„神韵‟，犹不过道其面目，不鄙人指出„境界‟二字”。
其实，在中学语文写作教学中，如果我们能将其放在几千年中国写作的大背景中去，让学生学习，引导其赏析古代优秀的文学作品，学习《逍遥游》，领略“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”这样的磅礴恢宏之气，以及“至人无已，神人无功，圣人无名”的飘逸逍遥的风神，就能认识庄子神思飞越、想落天外、出人意表的浪漫情怀。
再看《桃花源记》，作者以“性本受丘山”、“带月荷锄归”、“但道桑麻长”的悠然自得的情韵，创造出了一个开阔、优美、宁静的田园乐土，构绘出一个和谐、恬淡、清新的人间仙境。阅读此文，通过“忘路之远近“、欲穷其林”、“豁然开朗”、“良田美池”、“无论魏晋”，在全文中折射出作者向往世外桃源、陶醉世外桃源的神韵，可谓是引人入胜，意味无穷。
《蒹葭》一诗，诗人注重想象与幻想的运用，从而使客观景物与想象相结合，实与虚相生发，创造奇幻的富有魅力意境。如诗先写秋水茫茫、蒹葭苍苍、露浓霜重的实景，然后写诗人追寻爱人，爱人远在一方，路远途艰，当诗人正感失望之时，“伊人”却恍惚出现在眼前，“宛在水中央”。一个“宛在”却真实道出了诗因思之切而无意中出现的幻觉。也正是这种幻觉笼罩全文，呈现出一种飘忽不定、若有若无的“神韵”，呈现出“伊人”可望而不可及的清丽脱俗、若隐若现的朦胧之美，此诗才被历代誉为情深景真、风神摇曳的好事。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在古诗词教学中，语文教师要鼓励学生多元解读，同时还要尊重学生的独特体验。当然，我们要注意把握诗歌内容的价值取向。例如在我在教苏轼的《江城子·密州出猎》分析到“左牵黄，右擎苍”“亲射虎、看孙郎”，很多学生质疑一个打猎射虎的人根本不该称为英雄！当出现这个观点时我没有责怪学生，因为我考虑到他们是新世纪的学生，他们能够有环境保护意识，很值得教师高兴，所以我还表扬他们敢于大胆质疑。当然我也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键。至于装备，射虎仅仅是诗人描绘主人公英姿勃发的壮士形象。经过我这么一引导，既尊重了学生的独特体验，又让学生回归文本，正确掌握了诗歌的价值取向，避免了走入文章的价值误区，培养了学生的鉴赏能力和表达能力。
与古人对话、与古代文学作品对话，接受中国传统写作文化的熏陶与浸润，学生的文章必能容光焕发、神采奕奕。
古诗文，积淀几千年的民族文化，是中国的历史缩影、文化瑰宝。其中的民族精神、文化思想、写作经验、语言艺术等内涵丰富、博大精深。正视古诗文的作用，把中学语文写作教学放到历史的大背景中去，引导学生学习鉴赏，汲取丰富的营养。这样学生不仅仅能写成引起争议的古文（诸如《吊屈原赋》），也更能写出更具时代价值、时代精神、时代特色的现代文。做到真正的通古贯今。教师通过古诗词的教学,触动学生内心深处那根敏感的神经,让学生感悟到生活对写作的重要性,从而引导学生的生活,提高学生的生活能力,逐步使学生掌握反映五彩缤纷的生活的本领。
