导语设计：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
《六国论》教学设计 单县一中 吴玉霞 【教学目标】
知识目标: 掌握重点字、词、句等文言基础知识。 技能目标: 梳理文本的结构，深刻感悟文本。
情感目标: 体会作者的爱国情感，点燃自己的爱国激情。 【教学重点】即知识目标和技能目标 【教学难点】即技能目标和情感目标 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入新课
历史是一面镜子。在人类历史发展的过程中，发生过无数令人感奋、发人醒悟的事件，也留下许多经验教训。人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感叹，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人墨客的浪漫诗心。那就是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。今天，让我们一起走入苏洵的《六国论》，来聆听古人对历史的评论。（出示第一张幻灯片，师随着幻灯片上文字的展示有感情的朗诵导入，同时出示第二张幻灯片，展示课题和作者，同时板书：课题和作者）
1、本堂课有三个学习目标（出示第三张幻灯片），全体同学齐读这三个学习目标。
2、课前同学们已经预习过文本了，下面我们来检查一下大家的预习情况。谁来把加点字的字音读一读哪？（一生起立读，师出示第四张幻灯片，以便正音，然后全体齐读两遍，加深记忆。） 六国互丧 （sàng） 赂秦 （ lù ）
暴霜露 （pù ） 抱薪救火 （xīn ）
与嬴 （yǔ ） 洎 （ jì ） 殆尽 （dài ） 邯郸 （hán）（dān）
二、整体感知
(一)、师范读（最好范背），生正字音、正句读。
(二)、生自由大声朗读，在朗读过程中注意标划不理解的字、词和句子。（出示第五张幻灯片）
1、生生互解问题，师生同解问题。
2、检查导学案的题目，以便记住典型的文言知识。 【通假字】（出示第六张幻灯片）
①暴秦之欲无厌 “厌”通“餍”，满足。 ②当与秦相较 “当”通“倘”，如果。 【古今异义】
①其实百倍 它实际上/表示所说的是实际情况 ②思厥先祖父 祖辈和父辈/父亲的父亲 ③至于颠覆，理固宜然 以致，以至于/表示另提一事 ④可谓智力孤危 智慧和力量 /指人认识、理解客观事物的能力
⑤刺客不行 不去行刺/ 不可以 【词类活用】（出示第七张幻灯片）
① 盖失强援，不能独完 完：保全自己，形容词活用为动词。 ②小则获邑，大则得城 小、大：小的方面、大的方面，形容词活用为名词。
③ 能守其土，义不赂秦 义：施行正义，名词作动词。 ④日削月割，以趋于亡 日、月：一天天、一月月，名词用作状语。 【一词多义】
写出下列句中“兵”字的意思。
①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 兵器 ②起视四境，而秦兵又至矣。 军队 【特殊句式】
①斯用兵之效也 （判断句） ②赵尝五战于秦 （介词结构后置句）
③洎牧以馋诛 （被动句） ④为国者无使为积威之所劫哉（被动句）
三、探究文本
（一）着眼题目
文章的题目仅仅三个字，你能从这三个字里提炼出哪些信息哪？ 明确：“六国”指韩、魏、楚、齐、燕、赵。（同时板书这六个国家的名字）
“论”是议论文的一种文体。
（二）感知文本
本文为议论文，议论文的三要素是论点，论据，论证。那么本文的论点是什么？分论点又是什么？（明确答案以后，稍微分析一下中心论点和分论点的关系，得出总分总的写作结构。然后让同学们齐读
一、二自然段。）
明确：中心论点是——六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（板书：弊在赂秦）
分论点1——赂秦而力亏，破灭之道也。（板书：赂秦力亏）
分论点2——不赂者以赂者丧。（板书：以赂者丧）
（三）突出主体（出示第八张幻灯片）
第三、四自然段作者是怎样来证明观点的？（温馨提示：从段落层次，论证方法等方面思考）同学们先通读
三、四自然段，然后让学生以“就近”的原则结合，合作探讨上面提出的问题。 明确：
1、第三段是对第一个分论点进行论证的；第四段是对第二个分论点进行论证的。
2、论证方法：
比较论证“较秦之所得与战胜而得者„„其实亦百倍”
引用论证“古人云„„薪不尽，火不灭”
事例论证“燕、赵之君，始有远略„„惜其用武而不终也”
假设论证“向使三国各爱其地„„或未易量”
3、诵读方法提示
齐国因为不帮助五国而灭亡的，所以在诵读“齐人未尝赂秦，终继五国迁灭„„齐亦不免矣”这几句的时候应该使用冷漠、鄙视的口吻。燕、赵虽然最终灭亡了，但是他们勇敢的抗争了，这让人佩服，所以在诵读“燕、赵之君，始有远略„„战败而亡，诚不得已”这几句的时候应该使用赞赏、敬佩而又可惜的口吻。（在练习诵读的基础上，更重要的是提供给学生一种诵读方法，然后再整体感知
三、四段，让女同学齐读第三段，全体齐读第四段）
（四）写作目的
1、作者在
一、二段鲜明的提出自己的论点，然后在
三、四段进行了严密、详尽的论证，那么作者提出了什么建议，怎样才能使六国不灭亡？
明确：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”“而犹有可以不赂而胜之之势。”
2、时隔一千多年，苏洵老先生仅仅是在叙述六国灭亡的事情吗？他写作的目的又是什么哪？（出示第九张幻灯片）
明确：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
警谏当朝的统治者，不要重蹈六国灭亡的覆辙。（板书：借古讽今）
四、拓展延伸
历史的车轮碾过了一千多年，作者忧国忧民的拳拳之情久久的感动着我们。而今，我们国家面对近期的“钓鱼岛事件”，那种坚决态度，给了我们什么启发？我们应该做点什么哪？（握住历史的手，塑造聪慧的心）（插播一个一分钟的“钓鱼岛事件”小视频）（出示第十张幻灯片）
让同学们自由发挥，自圆其说即可。
明确：这个问题的契合点是“外交”问题，距今二千多年的战国时期和距今一千多年的北宋时期，他们的外交都是软弱的，妥协的。而今，我们国家坚守“领土完整，和平共处”的原则，更有“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的气概。
作者的爱国情感久久的感动着我们，作为高中生的我们应该如何爱国哪？我们不需要豪言壮语，正如梁启超先生在《少年中国说》中这样写道“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，为了我们国家的繁荣富强，我们就从身边做起，做好当前的每件小事，走好脚下的每步路。 以便坚挺中国不屈之脊梁。
五、作业布置（出示第十一张幻灯片）
1、背诵全文。（读书在于积累，“厚积”才能“薄发”）
2、以“捍卫主权”为话题，写一篇200字左右的小短文，以表达自己的看法。
附板书： 六国论
苏洵
弊 赂秦力亏（韩、魏、楚） 借 在 赂 秦 以赂者丧（齐、燕、赵）古 讽 今
