阅读教学生活化
洛阳市西工区第三实验小学
荣慧
语文新课程标准提倡生活化教学,提倡语文教学与生活实际相结合,以此来更好地提高学生的综合素养。语文生活化教学指的是通过与实际生活相关的教学内容、教学设计、教学方法、教学形式等的运用来实现语文教学与学生实际生活的结合
【内容摘要】小学语文教学必须与实际生活相结合，语文阅读教学与生活是密不可分的统一体。课堂阅读教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，要让学生把语文学习融入到生活中，就必须消除语文与生活之间的障碍，在课堂上采用多种形式的教学方法：看一看、说一说、演一演、玩一玩、讲一讲，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。
【关键词】生活化语文教学
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
语文课堂阅读教学也应是如此，教师仅仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种体验”，让作品与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，课堂阅读教学就是设计学生和读物之间能够产生 预期效应的碰撞，我们课堂阅读教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，让课堂教学内容生活化。
我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几方面入手：
1：看一看。让学生在课堂上离开课桌，去观赏自然界中的动物、植物，亲自观察它们的特点、形状，这样就为学生学习课文铺设了台阶。如教学《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，在教这篇课文时，我力求突出课文中所蕴涵的作者对小动物的喜爱之情。教学之前，我向学生提出明确的观察任务，让学生回家观察小猫玩耍、吃食等特点，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道小动物的生活也是丰富多彩，它们一样富有生命和活力。文章中满月的小猫在老舍的眼里就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。由于孩子们在课前提前对小猫做了观察，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2：说一说。
学习《“年”的来历》这篇课文时，我在课前布置学生向家人请教，了解自己家乡过年有哪些风俗，收集春联。在上课时组织学生交流收集到的信息，谈过年的习俗，分享自己过年时和家人的照片，把学生引入过年的氛围里。上课伊始，我首先以谈话导入引入课文：“同学们，春节是我们国家最隆重、最热闹的传统节日。人们通常把春节说成“过年”，同学们在放寒假期间，最高兴的时刻就是“过年了”。你们家乡是怎么过年的呢？有哪些风俗呢？”我的话音刚落，孩子们就举起小手，踊跃发言。贾一鸣说：“我们家过年晚上全家在一起包饺子，放鞭炮。”冯实成说：“过年了，妈妈会给我买新衣服穿，人们都穿红色的新衣，奶奶爷爷给我发压岁钱，爸爸妈妈在门上贴春联。”胡月瑶家说：“我们家过年，妈妈会给我们做香甜的年糕。”赵可欣说：“过春节，家家户户晚上灯火通明，全家人围坐在一起看春节联欢晚会，很晚才睡觉。”张孟非说：“我奶奶家在天津，每年过年，奶奶就会在窗户上贴上各种各样的窗花，可漂亮了！”同学们你一言，我一语的说起自己家乡过年的风俗。整堂语文课，孩子们畅所欲言，都处于积极、兴奋的状态中，孩子们回忆过春节的快乐，与同伴共同分享快乐，学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。孩子们在生活中学习，在学习中更好地生活。 3：演一演。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，孩子们在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果。例如，在教学历史题材《将相和》一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。孩子们在表演“负荆请罪”时，表演廉颇这位老将的同学穿上战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。 4:玩一玩。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如课文《编钟》教学中，孩子们课前用水杯自制编钟乐器，课堂上，学生敲着自制的编钟，听着编钟发出的美妙音乐，学生身临其境、感受中华文化的神奇和伟大。
5:讲一讲。社会是学习语文一片天地，学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。如学《鸟的天堂》等课文后，我让学生做小导游，课堂上向大家介绍鸟的天堂的美景，回去再向家长、朋友介绍那儿的美景；学习《青花》这篇课文时，我让学生课外做青花的调查问卷，宣传，帮商家设计广告词等实践活动等。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文阅读教学与生活是密不可分的统一体。语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出活力。 参考文献
1.谢桦 浅谈小学语文教学的生活化 [ J] 上海 上海教育出版社 2014: 5-7 2.曹爱卫 走进新课程：与课程实施者对话[J] 北京 北京师范大学出
版社 2002:15-18
