浅谈小学语文阅读教学生活化
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。
一、教学目标的生活化
在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。
二、教学内容的生活化
语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。 1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化 校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料……看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。同时，加强阅读课程与其他课程之间的联系，使原来单一的课程转向全方位，多元化，尽可能地开拓学生思维。
另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。
校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。 2.联系学生家庭生活，使阅读教学生活化
家庭生活，阅读的温床。一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。 3.联系学生的社会生活，使阅读教学生活化
社会生活，阅读的天地。社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。
三、教学手段（方式）的生活化 1.情景导入
众所周知，课堂导入是课堂教学的重要组成部分，能否有一个好的课堂导入直接关系到一堂课的成败。小学语文阅读教学也是如此。在情景导入时，教师应该充分创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生活化，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，从而全面提高教学效率。教师在这一环节应该注意自己的教学语言，引导学进行观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。
2.情景中创设生活体验
实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。一方面，教师应该有一个合理的定位，将自己的观念由传统的讲授法转移到教师与学生共同参与，教师应该听取学生在教学中的建议，学会倾听学生，与学生共舞。另一方面，教师应该充分调动学生学习的积极性和能动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。利用小学生的心理，引导他们用表演等形式把阅读课文中的情境表现出来，将抽象的文字转化为生活图景，这种再现和体验的方法，有利于让学生真真切切的参与到课堂中，从而提高阅读教学的效率。 3.反思小结中的生活化体现
在传统的教学活动中，小学语文阅读教学最后都需要归纳文章的中心思想或者主旨大意，这样可以让学生对文章的主要内容有一个快速深刻的了解。但是，这种教学模式却很难使学生真正从中收益，难以对他们的思想陶冶和兴趣的提高产生助推作用，因此，在阅读课堂教学的最后，仍然可以密切的联系生活，从而把学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能使学生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隐含的意义。从而达到既丰富学生的知识，又陶冶学生情操的双重效用。最后，可以将这种教学模式中好的经验进行积累，为以后的教学和学生自学提供良策。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学语文阅读课堂教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。在教学过程中，让学生感受到如临其境，愉快的，创造性的的解读文本内容，真切的体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。以上几个方面的论断为我们未来小学语文阅读教学提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但在现实的教学活动中我们仍有可能遇到诸多的问题，所以，语文阅读教学的生活化问题的研究还需要我们在具体实践中不断加深。
