论
文
阅
读
教
学
市二十小
闫 丽
俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有言如玉。”这是一个关于读书的谚语。可能否真正读出书中的黄金，那就看读书的人会不会阅读和领悟了。那么，对于一个教育者来说，学生能不能读好书，就看老师是如何引导阅读了，引导得好，便是一场老师、学生和文本之间的巧提妙答、趣味学习、精彩对话。
通过这些年的教学，对于阅读的教学，有以下感悟：
一、如何让学生走进阅读。
大家都知道，兴趣是最好的老师，对于小学生来说，他们活泼好动，设若对什么东西没有兴趣的话，他在无意中无强迫中是不会去关注的，读书亦如此，那教学生阅读，我们首先要做到的是如何让学生的思绪进入到阅读上来。当然，方法有很多，谈话导入、故事导入、实事导入等等，而我用得较多的是图片导入。这是一个多媒体的时代，多媒体的使用是老师的幸运，也是孩子的幸福，对于低年级的孩子来说，通过多媒体用与教材内容相关的图片导入最有效和迅速，因为图片直观、漂亮，非常能吸引眼球，也就是说，图片可以一下子引起小孩子的兴趣，直接走进阅读，使教学顺利轻松进行。
对于高年级的学生来说呢，图片导入也是一种化繁为简的引入，同样可以把孩子们的思绪拉到课堂上来，用心的孩子更是一下子就能对应到要学习阅读的课文中来。因此，在教学中，我觉得利用图片引导最有力有效，也助于理解课文。所以可以利用多媒体，既美观逼真，又丰富多样；可以直接观察书中插图，贴切自然，无可挑剔；要么我们可以费费事、用点心把相关图片简画到黑板上，扩大课文插图，以便于教学导入之用。
二、如何通过阅读领悟教材内容。
阅读就是为了领悟。那么做为老师，我们要做到的就是如何引导孩子们在阅读的过程中有领悟，这还是得分低年级和高年级来说。低年级的课文短小精悍，生动直接，可用的办法是：对于不识字的阶段，就是直接读给孩子们听，当然内容设计本来就图文并茂的，我们只需要让孩子找到页码，听就行了，在听的过程中，培养耐性，延长小孩子的注意力，促进思绪，最后在交流中总结寓意，以促进情感成长及其对阅读的欲望，即达目的。对于学会拼音的阶段，则是由图片导入后，让孩子们自己借助拼音自主阅读，然后和孩子们一起把简短的课文编成小舞蹈或小儿歌，跳一跳、唱一唱，寓动于阅，寓教于乐，孩子们很快就记住了课文并理解了内容，接下来的阅读中，喜形于色，快乐无比，这时候书中的人物已不再，而他们仿佛才是真正的主角，很快就起到了“人之文，文之我”的良好阅读学习效果。如果明白了这样的教学效果并总想着尝试去用的话，一定会让您的教学变得轻松有效起来。试试看吧。把下面的教材编成儿歌和舞蹈吧。
小白兔，穿皮袄。耳朵长，尾巴小。三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
那么对于不同的课文的阅读学习要灵活引导，对于长的课文，这种方法就不好用了，必须让学生深入教材，走进去，读出来，那就要在备课时巧妙设问，巧设悬念，激发阅读兴趣，以走进课文，步步深入。如《小松鼠找花生》这一课，我们怎样一步步引着孩子们读下去呢？可以这样设问：“小松鼠在树林里没发现别处的景致，为什么却看到了大树下的花生了呢？”学生的好奇心会和小松鼠一样，他们很快会通过阅读知道，花生的花是黄色的，在阳光下很好看，所以会引起小松鼠的好奇而关注和发问。接着问“小松鼠为什么天天都到地里去呀？”孩子们又会像小松鼠想得到花生一样期待答案，他们一定会好好阅读而从中找出答案“等花结了果，就可以摘下来留着冬天吃。”“那为什么小松鼠没有等到花生呢？”这时候大家更开心了，仿佛就在小松鼠身边，争抢着回答：“花生是结在地下的，而不是挂在枝上的，所以小松鼠看不到。”这样一来，课文很好地进行了阅读，也有了美词的积累，更了解了有关花生的一些常识，如此我们也就完成了阅读领悟的教学目的。
对于古诗词的阅读，我主张先记忆再理解。因为古文通常是简文略字，甚至是断章断义的，直接理解着读很不容易。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在熟读成诵的基础上，结合释义以及诗的背景，作者的写作环境再理解，效果更好。比如，学习李白的诗，可以先让学生查阅关于李白其诗仙、酒仙的名由、李白喜山好水的品性、李白喜酒好友的豁达、李白七步成诗的异人之才，如此必然让孩子对于李白的诗的意境、人的心境融合在一起，再结合记熟了的诗句，领悟便是迎刃而解的事情了，而不至于释义和诗文对不上。在不解与领悟之中让自己的心情也豁然开朗，而喜上阅读。
三、自主阅读，学以致用。
在课堂上老师所做的阅读引导，也应该在长期的潜移默化之后而应用到生活中，在生活中养成自主阅读的好习惯。好习惯最初是我们来养成，到后来便是好习惯养我们。语文阅读的教育重在心灵的浸润，在于学以致用。也就是在教学中要引导学生读大量的课本以外的好书。在不同的阶段看不同的书。尤其是对于低年级的孩子，刚刚学完了生字，如同食物中的面，干巴巴的，而阅读就像是油盐酱醋水，是不可或缺的佐料，有了它，生字就不再了无滋味，而是鲜活起来，让学习有滋有味了。
那么我们在给学生推荐不同的阶段看不同的书时，要根据年龄和所学教材，低年级以图文并茂、内容短小的为好，因为孩子有时效性，久了不是烦而是会累了，长了会听了后面忘了前面，想起前面又忆不起后面，这样我们的努力就会事倍功半，不利于阅读兴趣的培养。随着年级的增高，可以参考教学用书提示推荐，也可以结合所学内容和自己的积累做推荐。当然在这个过程中，要想有很好的效果，方法亦很多。比如让孩子们说一说自己看过什么好书，并讲出其中一些记忆深的段落，以吸引同学，而相继阅读。更可以老师进行一些章节的诵读，以引起兴趣，后自己阅读。很多很多方法。
当然我们在培养孩子的阅读习惯和阅读能力的同时，还要促进阅读积累，那就是摘抄词、句、段和书写心得体会。促其阅读、促其思考领悟、促其积累运用。
四、保持良好的阅读教态 良好的阅读教态在阅读中起着至关重要的作用。就像我们去饭店吃饭，服务员微笑满面、服务周到、动作优雅，这顿饭我们就会吃得顺心顺意。老师在教室里就如同学生的服务员，一个动作、一个语气、一个眼神都对孩子有着影响力，所以，老师在教学之前，对于所要教学的阅读教材应熟知于心，教学流程做到心中有数，引导要紧凑，衔接如行云流水，老师的范读要准确无误、感情饱满投入，以声传情，以情凝神，将语文阅读的学习情感融入学生的情绪，带动阅读。同时关注学生的状态，对于学得认真的投以赞许的目光，对于懒于阅读的给予严厉的注视，对于走神的可以对于阅读内容突袭提问，让他们游离的思绪很快回到课文中来，最后对于领悟得好的给予表扬认可，老师投入了，学生也投入，老师用心了，学生也能体会，老师时时关注着学生，学生就会养成良好的阅读和学习习惯。老师良好专注及快乐的阅读教态必将带动学生的愉悦，而快乐阅读。故在阅读教学中老师始终要有幸福的教态，而大家则都幸福着，幸福着阅读，幸福着学习，让学生永远乐于听你的说，听你的读，听你的抑扬顿挫，让你的阅读教学画上优美的一笔。
总之，小学时期是培养孩子各种能力及兴趣的最佳时期，更是培养阅读能力的黄金时期，因此小学语文阅读的教学不容忽视，我们当在阅读的教学中多多讨论，多多学习总结，为孩子能有受益终生的好习惯而尽自己的一份心。
