普通高中“三生教育”的教学思考（提纲）
临沧市第一中学
一、指导思想
“三生教育”是素质教育的具体化，是要引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终确立正确的世界观、人生观和价值观，构建现代教育价值体系，把建设社会主义核心价值体系的要求落到实处。素质教育就是要弥补应试教育的不足，顺应社会的发展，为学生自身发展、社会发展和民族发展服务，使学生、国民的整体素质得到提升。
素质教育的重要内容之一，就是促使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。
健康是人类赖以生存和发展基本条件之一。马克思把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一前提。
心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
青少年学生的心理健康标准可以从九个方面来考虑：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、生活平衡积极、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。
二、教材内容选取的考虑
1.学习压力与应对
高中生如何适应学习和高考的要求，使自己的学习富有成效就显得具有紧迫性、现实性和重要性。
考试是高中生面临的主要应激源之一，对学生的身心健康有很大的影响。高考生一般都存在不同程度的考试焦虑，即在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应。考试焦虑产生时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。
2.把握学习策略
学习和考试都是有技巧的，这就是学习策略和考试策略。从终身教育的观点来看，学会学习比掌握知识更重要。
3.高考不是人生成败的标杆
由于许多高中生在思想上有意或无意地把高考结果与人生轨迹联系起来，把成绩好坏与人生成败直接等同，甚至认为人生的一切都由高考决定。
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（一）课程起始评价
是指在教学活动开始之前进行的评价。它的主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件，包括对学生能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等的了解。还包括对课程目标进行评价，即评价教师设定的目标是否明确具体、是否针对学生的心理实际、是否偏离总目标的方向等。其目的是把握学生所具有的不同的学习准备状态，进而确定明确具体的教学目标和选择有针对性的活动内容。起始评价可以通过查阅心理健康教育档案来进行。
（二）课程实施过程评价
是指在教学活动进行过程中进行的评价，即形成性评价。目的是对正在实施的课程及时进行监控和评定，对教学活动各个环节的实施情况进行诊断分析，找出哪些地方偏离了教学目标，为课程的调整提供及时的反馈信息。
（三）课程实施结果评价
是指在课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，即总结性评价。通常采用事先设计好的评价表或事先选定好的测验等，在课程结束时让学生填写，然后进行分析，了解学生对教学活动的满意程度、活动感受及行为变化状况，以便客观地评定课程实施的效果。评价方式有几种：一是通过心理测试来了解学生在实施课程后心理素质的变化；二是对学生的内省材料进行分析评定，例如，可以通过学生的学习体会、周记来对其心理变化进行评定；三是对学生课后发生的行为变化（如学习方法等）进行评定。
五、课程设计原则 1.真
2.以学生为中心
3.以情境为中介
4.以经验为起点
5.以活动为载体
6.以过程为重心
7.以合作为主线
8.保护学生
9.教师的角色 10.学生的角色 11.教材的使用
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