【论文】
浅谈提高小组展示有效性方法和策略
凤凰山益海学校
蒋丽平
135互动课堂“导引—自主—合作—展示—检测”五环节课堂教学模式在我校推行一年多了。通过一年的课堂实践，对这一模式课堂教学中、激趣导入、自主探究、合作探究、展示交流、达标检测等环节有了更多的认识。从课堂效果和学生发展来看，135互动课堂中“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、运用情况，又可以检查每个小组的团结合作能力，同时也给学生提供了一个展示的平台，这样既锻炼了学生口语表达能力，又能增强学生自信。我认为这应当是课堂中最精彩而又重要的环节。但如果操作不好在课堂上就不能完成学习任务，有时还会使整个堂课只是个热闹，而不会有时效性。或只有学习好的参与而学困生只是滥竽充数。我在课堂实践中，针对在“展示交流”这一环节中出现的操作细节问题进行不断地反思摸索、并尝试着在课堂上调整改进，渐渐使学生的展示活动变得有序、积极，取得了较为节时、实用的效果。现在，我将自己在“展示交流”这一环节中尝试的操作方法进行探究。
“展示交流”是135互动课堂的重要环节，主要包含两个内容：一是展示，二是评价。我先说“展示”环节。对“先学后导，当堂达标”的环节“展示”提出的一般要求是“小组选派代表展示学习成果”，但在展示环节中存在着一些操作上很模糊的问题，例如：怎么展示？展示什么？是直说答案还是简述过程？谁来展示？“选派代表”是成绩好的同学还是口语好的同学？与其他组有没有可比性？而且如果在课堂上按照这一个要求来做，各小组为了较高的评价得分，就会把小组的发言人局限在了一两个学习好、语言表达流畅的同学身上，这样也就失去了课程改革“合作学习，全面进步”的意义。再者如果各组展示的是同一个学习成果，课堂时间也不允许，评价起来也很费时。所以，为了调动每一个学生在“展示”时参与的积极性，为了使每一个学生都有表现的机会，老师就要从课型、问题的难易和题型、学生的知识水平等方面去考虑采用适宜的具体的展示方法。展示时可以采用这些方法：
一、知识展示。这个方法适用于检查学生对基础知识的掌握情况。在学生完成导学卡后，小组充分讨论的基础上形成知识体系，让学生进行展示，学生将相应的内容展示在黑板、练习本上，为下面的学习做好准备。然后，给一段时间，让学生背诵，最后教师用课件检测。检查学生对知识的掌握情况。或用知识竞赛的方式检查。这样既调动学生积极性，又能让全体学生参与进来。让每个学生都能感到学习的乐趣。
二、问题展示。政史地学科不同于其他学科，往往利用案例进行分析，一般情况下出六道题，每组一道题，让他们在充分讨论的基础上，选派代表进行
展示，往往写在小黑板上，这样不仅节省课堂时间，而且在评价时更利于比较各组书写的规范程度，答案的准确、简洁情况，同时直观的演示也提醒学生养成认真的习惯。利于其他组评价，补充，质疑。最终形成统一答案。展示组加分外，也给补充的组进行加分评价。
三、口答展示。理解学习中的重点和难点。为了引导学生去深入分析、理解知识，学案中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有二到四题或更多，答案的文字量也偏多，而且难易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生来整理概括答案，所以这一类理解题用口答就可以了。在展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间也不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行一下小组分工。如果问题有难易差别，为体现公平合理的原则，也可以让组长来抽签决定回答的题号；或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。需要注意的是无论哪种方式都必须要在“小组合作探究”的环节完成之后再进行。
展示交流时，我对学生进行培训要求展示的学生努力做到大胆、大声、大方，谦虚地表达本组意见。例如“我们组认为”、“我的看法是”等等。注意语言要简洁、准确，有条理，要敢于客观真实的发言自己的观点，还可以使用一些发问性的词语，如“大家有问题吗”、“有没有补充”、“哪个小组有更好的见解” 。其他学生如果有疑问或发现展示的内容有什么不到之处，要等到展示的同学展示完毕之后，有礼貌的发表自己的观点，交流时要尽量面带微笑，要用眼神关注学生的表情，从中接受一些信息，一边及时调整自己表达的内容。同时，学生的展示语言应有一些启发性的问题，针对一个问题“是什么”、“为什么”、“怎么样”的提问。
学生在展示了学习成果之后，无论是小组还是个人都迫切需要一个公平的评价来促进下一步的学习，所以就要及时、准确地把展示结果进行评价、反馈给学生。而课堂时间的限制，又要求老师要灵活把握、统筹处理评价的方法。在课堂上我尝试采用的评价方式有：
一、老师评价。学生检测展示时，一般由老师来进行评价比较合适。展示之前老师要给学生提出要求，讲明评价的方法，展示之后要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后的努力方向。在评价口答展示时，老师不仅要从问题的准确程度方面评价，也要结合术语的使用和课堂表现的积极性来评价，以促进学生术语能力的提高，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言。
二、小组互评。在课堂上进行问题展示后，要想全面了解学生对这些基础知识的掌握情况，可以让临近的两个小组的同号同学之间进行互评，然后把组长计算的平均分作为小组得分。评价之前，老师要将题分数分配好，以方便评
价的标准和速度。
三、小组代表评价。如果评价的内容相同，而且各小组都有展示的答案，如各小组的板演或学案作业，可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。
四、个人自评。为检查学生课堂学习的效果，在第五环节“巩固达标”中一般安排的是测试题，而且要求学生独立完成。评价测试题时，除可以根据问题采用前三种评价方法外，我觉得用个人自评的方法比较合适，即使选取一个小组代表来评价，其他学生也需要对测试题进行自评。另外，为了检查学生在某一能力上的运用或提高程度，也可以让学生独立完成后自我评价。为了减少在自评时的主观影响，在学生独立完成后，我还把评价标准和分数分配一一进行具体说明，让自评变得操作简单、客观合理。
在评价时把发言机会均等分给各小组，如果发言不全，让其他组补充，并进行加分评价，激发其积极性。在评价的内容上，除了对板演、口答、检测的答案进行评价外，我还把学案完成情况、作业的完成和书写、态度作为评价内容，每次评价都会在相应的内容上写上一句话，让他们知道被这样评价的理由，让他们做到心服口服。这样有利于学生全面发展。
以上“导引—自主—合作—展示—检测”五环节课堂教学展示环节是我在教学中不断摸索而得出的自己的一些见解，肯定还存在着许多不足，以后在教学中我会不断摸索，尽自己所能，让自己的课堂充满活力，而又有时效性。
