小学数学教学中培养学生自主合作探
究能力的研究
观城镇联校
张建国
内容摘要：小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导， 以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性， 以培养学生的创新意识与创新精神为出发点； 凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。 关键词：小学数学教学、自主、合作、探究
随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究已经成为学生学习知识的主要方式和教师教学的主要方法。所谓自主学习即一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。探究学习,主要是指在课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、获取知识、应用知识的学习方式。在数学教学过程中,教师要设法激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。以下笔者是结合自己教学实践在运用这一教学方法中提出的几点值得注意的问题和看法：
一、创设情境，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。在课堂上使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 “即时发问”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“即时发问”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它使教师能及时了解教学过程中各类学生接受知识的程度。因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“发问”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。 “即时发问”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“发问”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。在教学过程中，我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
四、开放思维，留足探究空间
自主、合作学习方式的运用，要保证学生自主思考的时间，才有可能获得合作学习的成功。在运用自主、合作学习方式时，一定要保证学生充分的自主思考的时间，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由争论表达”。学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢争，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。才有可能取得合作学习的成功，同时有利的培养了学生创新思维。
五、适时对学生学习情况进行评价
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
1、评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。
2、评价要以促进学生的发展为目的。教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
3、评价方式要多样灵活。可以将学生自评、学生互评和教师评价融为一体； 可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
总之，要运用自主合作探究在小学数学教学中，在教学观上，教师不仅重视创设情境唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的探究欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动，更重视对小学生的提出发现问题、提出问题、解决问题的能力、创造性思维，以及合作学习能力的培养。在师生观上，小学生是学习活动的主人，是课堂活动的观察者、交流者；教师是教学活动的组织者、引导者。教学过程中教师把更多的学习空间、学习权利、学习时间还给了小学生，把学习的欢乐还给了小学生。师生在民主、和谐的教学氛围中学习、成长，双主作用得到充分发挥。从而让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。 参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2]贾再洪，蒋勇.教给学生什么样的数学[J].教学与管理，2005.[3]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2005，（8）.
自主、合作、探究模式在小学数学教学中的运用千里马论文（整理）
