学前教育专业学生的教师专业技能职前培养的实践研究
叶萍
摘要：学前教育专业学生的教师专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。我校作为当地唯一一所开设学前教育专业的学校，多年来一直注重学生的专业技能训练，从教学设施的改善，课程设置的调整、教材内容的研究和校园文化的建设等，加强职高学前教育专业学生的教师专业技能的培养，规范学生的教师专业技能训练和考核，全面提高学生的教学技能，形成教师认真指导和学生自觉进行教师专业技能训练的驱动机制，使学生在校学期期间重视练习和掌握教师专业技能，为将来从事学前教育教学工作打下扎实的基础。
关键词：学前教育教师专业技能职前培养
1 对学前教育学生专业技能的阐释
教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。
学前教育专业学生的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力等等。
2 幼儿教师专业技能的内容
1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。
2．1语言类技能
语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。
2.1.1书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。
2.1.2普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。
2.1.3英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。
2．2艺术类技能
艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
2.2.1 弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。
2.2.2舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。 2．3教学类技能
教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。
2.3.1游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。
2.3.2幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．
2.3.3 玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。
3 学前教育专业学生的教师专业技能职前培养的实践
我校自1997年开设学前教育专业以来，已经培养了近1000多名毕业生，目前在当地幼儿园从事教育教学工作的老师，占有很大的比重。其中还有一部分学
生成为幼儿园的园长、中层领导和教学骨干等。近几年，学校引进了“3+2”五年制的学生，在生源上有了很大的改变，学生的各方面素质也在提高。因此，在不断创新的管理模式下，学前教育专业的知名度也在不断提升，学校正努力将学前教育打造成精品专业的目标努力。边学习，边总结，边实践，我们在多年的教学实践中不断探索和积累经验，逐步实践对学期教育专业学生的专业技能的职前培养。
3.1 重视学前教育专业学生的专业技能课程建设
我校历年来非常重视学生的专业技能课程设置，开齐开足相关课程。同时为了保证课堂教学的实效性，充分利用现有的师资条件，采用小班化和分层教学，保证课堂教学的质量。学校还通过多种渠道强化学生的专业技能，一方面开设了校本课程，发展了学生的兴趣，强化了学生的技能，使得大部分学生都可以达到一专多能。另一方面在保证原有的课程基础上，充分挖掘新的课程内容。如我校积极争取，经上级部门任命为非物质文化——农民画传承基地，利用这一平台，我们鼓励一部分学生参与到农民画的学习和创作中，拓宽了学生的视野。还有我们还聘请了社会上与幼儿园课程相关的手工老师来我校授课，为学生的美术技能打好基础，学生学习积极性高涨，自制的作品也是琳琅满目。
3.2加强学生专业技能训练的管理
学前教育专业学生的教师专业技能，特别是艺术类技能，涉及到舞蹈、音乐、美术、美工、语言、体育等，这些技能的训练需要做到每天训练，周而复始，循序渐进的原则。因此，我们合理利用学校的作息时间，如晨读的口语训练，写字课的书法训练和晚唱的音乐训练等，同时要求学生每周完成一定时间的琴点练习，学生采用刷卡制度，做到一周一总结，一月一反馈。今后随着条件的不断完善，力争做到推出舞点、美点等技能训练时间，确保学生的技能训练有序推进，不断进步。
3.3 搭建各种平台，促进学生专业技能的发展
在活动中成长，努力遵循活动育人的原则，多方位开展各级各类活动，为学生搭建挑战自我、展示自我的舞台，使学生更加富有活力和自信。学校教导处每年推出传统与经典的活动，辅助一些创新活动，不断完善活动的实际效果。如历年来学校的红五月、集体舞、名家名篇朗诵比赛和元旦文艺演出等经典活动。我
们也坚持群体和个体相结合的原则，注重班级的发展，也遴选出一批优秀的学生，进行大力的鼓励和宣传，起到极好的榜样示范作用。因而，我校学生在各级各类比赛中成绩斐然，学校也因此被评为“浙江省艺术特色学校。”
4 存在的不足与建议
4.1 综上所述，学前教育专业学生的教师专业技能分成三大类，我们学校只在艺术类技能方面较为重视，并形成了具有本校特色的培养方式。对于语言类和教学类方面，我们还有很大的空间去探索，使得学生的专业技能更为完善。
4.2 我校现有的专业技能课的师资相对不足，如涉及幼儿园教学类技能和幼儿园理论课的师资应选择专业对口的教师授课。
4.3对于学生的专业技能的培养没有形成较为稳定的体系。如师资短缺，设施不足等一些问题阻扰了课程设置的合理安排，我们有时候也显得草率应付，缺乏一定的合理性。这样对于学生的培养往往过于牵强，没有遵循合理地培养体系进行实施。因此我们应依据科学的理论基础，探究各专业技能的学习内容和评价标准，形成一套完整的培养体系，势在必行。
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